高校思想政治理论课多元化考核模式的实践与思考

摘 要：考核是教学活动的重要环节，在教学中起着导向性作用。提升思政课教学的实效性，必须构建多元化的考核模式。本研究分析了构建高校思政课多元化考核模式的必要性，提出构建多元化考核模式的三个原则，从考核目标、主体、内容、方法等方面进行积极探索，并以马克思主义基本原理课程为例设计具体方案，从而推进思政课教学改革，更好落实立德树人根本任务。

关键词：思政课；多元化；考核模式

基金项目：山西工商学院重点建设科研团队建设计划；2022年度山西省教育科学十四五规划课题“‘三结合多元分类考核’模式在高校思政课教学改革中的应用研究”（编号：GH-220113）；山西省2022年度山西省高等学校教学改革创新一般项目（思想政治理论课）“任务驱动教学法在高校思想政治理论课教学中的应用研究”（编号：2022JGSZ043）

作者简介：田雯娟（1989— ），女，山西工商学院思政教学部讲师，研究方向为高校思想政治教育。

高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）是落实立德树人根本任务的关键课程，也是大学生思想政治教育的主渠道。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中明确要求，要在教学中注重多样化评价方式，综合考核学生的思想政治素质。因此，只有改进和完善思政课的考核模式，引导学生真正将学思与践悟有机融合，才能切实提升高校思政课教学的实效性。

一、构建高校思政课多元化考核模式的必要性

考核既是实现教学目标的有效手段，也是教学改革的必要环节。构建高校思政课多元化考核模式是指运用多元化的考核理念，对学生的知、行、情进行全方位评价，实现考核的多元化。

（一）落实立德树人的需要

思政课不仅要传授知识，更要发挥立德树人的关键作用。马克思主义基本原理课程（以下简称“原理”课）是本科阶段必修的思想政治理论课之一。“原理”课以“什么是马克思主义、为什么要坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义”为主线，对大学生进行系统的马克思主义世界观和方法论教育，帮助他们提高运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。长期以来，思政课的考核方式较为单一。尤其是“原理”课，多以期末考试为主，过程性考核仅占到20%—30%。同时，在期末考试中，客观题所占比重较大，论述题、开放性试题所占比重较小。这种考核方式侧重考查学生对具体知识的掌握程度，难以对大学生理论联系实际的能力进行全面考查。在过程性考核方面，当前思政课多为大班授课，授课教师很難公平、客观、全面地考查每一个学生。因此，构建多元化的考核模式，聚焦教学目标的实现，十分必要。这就需要在考核评价中，重点关注学生对理论知识的理解程度，以及其在今后的学习生活中正确运用所学理论分析、解决问题的能力。只有这样，才能更好落实立德树人的根本任务。

（二）推进教学改革的需要

近年，各高校积极推进思政课教学改革。思政课教师不断尝试新的教学理念、教学模式，纷纷采用情景式、问题链、专题化、任务驱动法等教学方法，使用超星学习通、雨课堂等多种教学平台。这些改革举措帮助思政课提升了课堂的活力，凸显了学生的主体地位，但同时对课程考核提出了新的要求。尤其是在新的教学模式下，学生通过课堂内外、线上线下，全方位参与教学活动。新的教学模式在一定程度上调动了学生参与教学的积极性，但也加重了学生的学习任务。而如果考核模式没有及时跟进，毫无疑问会严重挫伤学生的学习热情，进而影响思政课教学改革的成效。因此，从推进教学改革的需要出发，也要求高校必须转变教育理念，改革完善课程的考核方法。

（三）坚持以学生为中心的需要

学生是教学的主体。但在传统的思政课教学模式中，学生常常被动地接收教学内容。“日常100分钟，期末一张卷”，这成为教师与学生之间仅有的联系。授课教师很难了解学生学习的真实情况，教学考核也很难真正反映学生真实的学习效果。考核模式的改革创新，一方面可以将学生作为课堂考核评价活动的主体，让学生参与评价活动；另一方面可以从学生发展的角度来建立考核评价的体系，改变期末考试“一锤定乾坤”的单一考核模式，注重对学生学习态度、学习行为、学习成效的全面考查。

二、构建高校思政课多元化考核模式的原则

（一）理论联系实际

“原理”课既蕴含着丰富的理论知识，又为学生提供了分析问题、解决问题的方法。学生只有学习掌握了基本的理论知识，才能在此基础上运用理论去指导实践。在多元化考核模式的构建中，坚持理论联系实际，不是要弱化对基础知识的考核，而是要注重对学生运用理论分析问题、解决问题能力的考查。首先，要加强实践考核。紧紧围绕教学内容，根据不同学情，采用课堂展示、社会调查、经典选读、志愿公益等多种形式，开展课堂实践、校内实践和社会实践，考查学生运用理论指导实践的能力。比如，以“我们为什么还需要马克思主义”“新时代的马克思主义”为题，开展主题演讲活动；以“人造大脑将成现实吗”“科学技术的福与祸”为题，组织学生分组开展辩论赛；以“我的家乡变化”“改革是社会发展的重要动力”为题，举行摄影展；以“经济全球化的中国方案”为题，开展社会调研活动等。其次，在过程性考核中，要从能力标准角度构建考核评价体系，采用科学的评价指标对学生学习过程中的能力培养情况进行分析和把握。如在教学过程中，教师可以列举一些贴近学生、贴近生活、贴近实际的案例，并设置相关问题，引导学生运用所学知识去分析，从学生回答的情况来进行评价。此外，还可以将学生的日常行为、奖惩情况纳入考核体系。最后，还应加大期末考试中对学生综合素质考核的比重。比如，在期末考试中可以按照客观题与主观题3∶7或者2∶8的比例进行设置。其中，主观题以论述题、材料分析题和开放性试题为主，要求学生运用所学理论，并结合实际作答。只有加强对学生理论联系实际能力的综合考核，才能更加真实客观地反映学生的学习效果。

（二）与时俱进

马克思主义是不断发展的学说，具有与时俱进的理论品质。因此，构建“原理”课的多元化考核模式也要结合时代发展的需要。针对实际教学中出现的一些新问题，采用先进的手段和策略，不断更新调整考核评价体系。如当前大学生大多是00后，是移动互联网的原住民。在过程性考核中，传统考核模式常常因为学生数量大、考核项目多，很难反映每一个学生的课堂状态。而在移动互联网工具的帮助下，课程考核可以通过网络教学平台，使教学评价客观化、过程化、显性化。这就使得课程考核可以更加关注学生自主学习、独立思考以及团队协作的能力，更加关注学生在日常学习中的行为、态度和情感表现，并将学习过程数据化、显性化，从而多维度、多元化地评价学生的学习效果，真正实现对学生学习的过程性、科学性评价。比如，在课堂上，教师可以通过教学平台上的“主题讨论”“抢答”“选人”等功能，让学生发表自己的观点，再根据学生的作答情况，方便、快捷地了解学生的学习动态。

（三）由整体到个别

考核体系是一个整体，不同的考核项目之间应有紧密的联系。构建多元化的考核模式要从整体出发，思考整体与部分、部分与部分之间的关系，考虑整体是对学生的哪个方面的考核，部分又是在对哪些方面的考核。如平时考核中的出勤、笔记等主要是用来考查学生的学习态度，要求所有学生都必须完成；讨论、互动则是检验学生的学习效果，是对学生知识运用能力的考查。此外，设置考核项目时，也要综合考量不同层次、不同专业学生的具体学情，实现从整体到个别的差异化评价。部分考核项目，如实践项目、期末考试、课程作业等，不同的专业要有所区别。比如，对于艺术类学生而言，在学生基础知识相对薄弱的情况下，可以将考核项目与其所擅长的专业知识结合起来，在实践作业中融入他们的专业特色。像艺术设计专业，可以以“画报、手工作品”的形式开展实践；舞蹈编导专业，可以以“音乐舞蹈作品”的形式开展实践；表演专业，可以用“话剧表演”的形式开展实践等。在期末考试中，可以在开放性试题中区分艺术类、非艺术类。比如，对于艺术类专业学生，可以要求他们运用马克思主义基本原理相关知识并结合自身专业，谈谈如何推动中华优秀传统文化的发展；对于非艺术类专业学生，可以要求他们结合所学知识谈谈对在实际生活中运用马克思主义基本原理的认识。总之，构建高校思政课的考核模式要从整体出发，在整体中引入多元化的考核形式，从而满足不同类型学生的需求。

三、高校思政课多元化考核模式的探索

（一）优化考核目标

思政教育的最终目标是培养担当民族复兴大任的时代新人。在具体的思政课教学中，又细化为若干不同的目标。一方面，应根据课程特点以及教学内容确定教学目标；另一方面，围绕教学目标，从知识、能力、情感态度等方面确定具体的考核目标。如通过学习“原理”课，学生要掌握马克思主义的基本观点、基本概念以及马克思主义的世界观和方法论；帮助学生学会运用所学知识观察和分析现实问题，引导学生坚定理想信念，自觉拥护党的路线、方针、政策。

（二）增加考核主体

对于思政课而言，仅仅依靠授课教师去评价，很难全面客观，会出现评价不真实、评价易片面等情况。多元化考核模式强调多主体评价、多维度考查。教师、辅导员、同伴、学生自己等都可以成为考核的主体。在实施评价的过程中，要以教师和同伴的评价为主，以自我评价为辅，以辅导员的评价为补充。其中，教师主要是对学生的课堂表现、课程成绩等进行评价，同伴则是从团队协作、团队任务的参与情况进行评价，学生则需要对自己的学习情况进行自我评价，辅导员则可以对学生日常表现进行评价。

（三）丰富考核内容

构建高校思政课多元化的考核模式，还需要优化考核内容，改变之前以知识考核为主的形式，坚持知、行、情的统一。既要有理论考核，也要有实践考核；既要包含结果性考核，也要有过程性考核；既要有具体量化的考核，也要有情感、态度等方面考核。也就是说，考核的内容要从理论知识的掌握、理论联系实际能力的运用、思想道德素质的提升等方面全面展开。可以通过章节测验、温故知新、阶段测试等考查理论知识的掌握情况；通过课堂互动、主题讨论等考查理论联系实际能力。当然，还应根据教学目标和具体学情，合理分配好各项考核内容之间的比例。

（四）创新考核方法

构建高校思政课多元化的考核模式，要不断优化考核方法。可以尝试打造“线上线下+课中课后”一体化多元化的考核模式。“线上线下”是指利用移动互联网，线上线下结合起来进行考核的方法。比如，可以利用超星学习通等平台在线发布签到、抢答等项目，根据学生的课堂表现，教师线上打分。“课中课后”则是指把课堂内外结合起来进行考核的方法。其中，课中是针对学生的出勤和课堂表现进行考核，课后则是通过课程作业、实践作業等形式，对学生的学习情况以及完成这些作业过程中呈现的能力和态度进行考核。

四、构建“原理”课多元化考核模式的具体方案

“原理”课是本科学生的必修课程，是思想政治理论课的主干课程之一。与其他思政课相比，“原理”课的理论性较强，不仅注重培养学生对基本原理的学习理解，更注重培养学生运用马克思主义立场、观点和方法解决现实问题的能力。基于“原理”课的课程特点，构建课程多元化的考核模式，可包含两个部分，由40%的过程性考核（含实践考核）和60%的期末考核共同组成。

过程性考核，主要考查学生在日常学习中对马克思主义基本立场、基本观点、基本方法的掌握，包含签到10%、课程音视频10%、课堂互动25%、章节测验15%、笔记作业20%、分组任务20%。其中，分组任务为实践考核，可以根据教学内容的需要，将班级分为若干小组。授课教师以教学内容为载体，从课堂展示、社会调查、经典选读、志愿公益等形式中拟定一个课题，要求学生组队开展实践活动、撰写实践报告。教师根据小组的汇报展示和学生实践报告中的总结体会，给出评价；同伴根据小组实践活动中成员的参与情况，对其他成员进行评价；各小组之间则根据实践成果展开组间互评。

期末考核，可以将试题中的主观题和客观题按照8∶2的比例进行设置，涵盖单项选择题、多项选择题、辨析题、材料分析题、开放性试题五种题型。其中，选择题用于考查学生对基础知识的掌握程度。辨析题则要求学生首先对观点进行判断，考查学生辨别分析能力。材料分析题的第一问用于考查学生对材料的解读和对基础知识的掌握，第二问则要求学生运用所学原理，并结合材料和现实，阐述自己的观点。开放性试题考查学生运用原理分析、解决问题的综合能力。此外，期末试题还应根据教学大纲进行命制，要覆盖全书的重点内容，做到难易度适中。

笔者从2016年起开始尝试进行考核模式的改革，从加大过程性考核入手。自2020年起，尝试引入线上线下相结合的考核模式，利用超星学习通开展过程性考核。总体来说，笔者对考核方式的改革一直处于探索和实践的阶段，未来将不断推进考核模式的理论研究和实践创新，通过构建多元化考核模式，落实立德树人根本任务，提升高校思政课教学的针对性和实效性。

参考文献：

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[7]王艳娜.同伴互评应用于馬克思主义基本原理概论课实践教学考核体系的探索性研究：以三明学院为例[J].山东农业工程学院学报，2018（10）.

[8]中共中央宣传部 教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知[EB/OL].（2021-01-01）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

责编：司 哲