一体化背景下小学体育健康课程的实践与思考

朱晓萍

【摘要】一体化的背景下，学校体育组以生命安全教育作为主题，从课程的实施内容、目标及结构、策略、未来规划等方面实践“生命安全教育”课程，让生命安全教育真正落地生根，带动学生对生命的敬畏，拥有自尊、自强、自爱，成为最好的自己，真正发挥好体育的育人功效。

【关键词】体育健康；安全教育

一体化背景下的体育运动技能课与健康课是相互合作，相辅相成的，根据“生本化”理念，促进学生更好地发展，人人受益，奠定终身体育意识。首先教师要明确自己整个课程的规划，“以学定教”，将学生的身心特点与需求进行整理，因材施教，优化室内健康课程。学校体育组以生命安全教育作为主题，以生命教育作为切入点，对提高体育健康课的教学质量、提升学生的生命质量都有重要的价值。

一、明确课程实施的内容

近年来，儿童因社会、家庭、自身等方面压力的影响，不良事件逐渐增多，这是为何？归因于生命教育的缺失。蒙台梭利曾指出：教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。学校体育组，以此名言为宗旨，以“健康第一”的指导思想，开发了“生命安全教育”课程，也成功解决了体育健康课没有教材的困境。“生命安全教育”课程通过生理学、解剖学、心理学、营养学、健康行为、科学锻炼等健康知识，为小学三个水平段学生提供认识生命的起始、认识自己的身体、学会保护自己等具有生命教育意义的教学内容，引导他们知晓生命的意义，懂得欣赏自己，乐观挑战困难，敬畏生命、尊重生命、树立正确的生命观。基于一体化充分体现课程的服务功能，了解三个水平阶段学生的认知特点和规律，设置教学内容。目前，学校体育组将每个学段的课程内容暂定为6课时，三个单元模块（表1），满足学生的发展需求。

二、理清课程目标及结构

1.课程的目标体系

“生命安全教育”课程的目标设置体系是根据体育课程一体化提出学段目标“知、能、行、健”四个方面定位，聚焦这四个维度对学生进行传授与培养，体现“内在统一”，精准把握课程的有效实施。水平一的学生认识和了解生命的过程，运动时会注意安全；水平二的学生进一步了解自己的身体，懂得保护自己；水平三的学生知道青春期的身体变化，能养成良好的运动习惯，积极生活。课程的目标为：学生能从身体认知、运动安全、健康行为三个教学单元模块中逐步形成对生命、安全、健康的整体认识，在运动技能课中能够做到理论联系实践，让运动习惯、体育素养的培养嵌入课程目标中，知行合一，提高学生的身心健康及生活的质量，成为最好的自己。

2.课程的结构体系

“生命安全教育”课程分为小学三个水平阶段，水平一的重点是认识生命和学会保护自己；水平二的重点是认识自己的身体，懂得爱惜自己；水平三的重点正确迎接青春期，珍爱生命。根据重点，每个水平段都有三个单元，两节课，根据单元内容的不同课时也是不一样的，以保证一学期6节的健康课。整个课程体系建构从生命的起始到青春期初期，使学生了解生命的珍贵，运动与人体之间的紧密关系，挖掘生命隐在的潜能。

三、确立课程实施的策略

体育健康课与运动技能课相比较，更加注重学生的情感体验—既要注意预设的教学过程，又要注意课堂上的生成问题，鼓励学生谈自己对人体和运动的见解；教学方法上不仅是教学，而是引导；教学过程不只是探讨，还有师生之间的合作；强调掌握知识点的同时，又要丰富学生的情感。学校体育组从一体化的视角审视“生命安全教育”课程，确立了课程实施的策略。

1.整合资源，育人育心

从一体化角度构建的体育课程，拥有较为完整的安全教育体系，注重有形无形的安全教育，注重安全意识的引导、安全知识的掌握、安全行为的养成、安全技能的形成。

“我从哪里来”单元，主要是让学生了解生命产生的过程，由于水平一的学生认知能力不足，在课程设计上利用视频资源，生动形象地向学生介绍了生命产生的过程。第一课时，课前播放动画片大耳朵图图“出生的秘密”，小美告诉图图，她的妈妈说小孩是从石头缝里蹦出来的；图图说自己是从垃圾箱里捡来的……暂停视频，让学生讨论自己从哪里来的，接着继续播放视频。图图妈妈带图图去医院看望刚生完小孩的阿姨，图图终于明白小孩都是从妈妈的肚子里生出来的，同时学生也清晰地知道自己的来历。第二课时，视频播放《小威向前冲》的绘本故事，让学生知道生命是通过精子和卵子的碰撞产生的。通过视频、绘本故事、动画、知识百窗等现代智能教学手段，推进动态的教学过程，落实教学目标。

充分利用智能资源，为教学提供平台，也拓宽了学生的视野，学生在学习体验的过程中既增长了知识，还增加了生活经验、运动安全及对生命的热爱，实践中做到育人育心。

2.以趣导学，有效教学

体育健康课程，主要以理论为主，枯燥乏味。在教学设计上，教师应从学生的身心特点和成长规律出发，采用有效的教学手段，激发学生的参与兴趣，使学生善学、乐学、想学。

（1）课前导入，激发学习兴趣。“青春期的身体变化”对水平三处于懵懂状态的学生来说，学生一边对青春期的知识充满好奇，一边又较为害羞，矛盾的心态会让教学过程很被动。教师可以通过耳熟能详的《小小少年》歌曲导入课的主题，使学生的情感进入角色，了解自己从儿童向青少年成长的变化，有效地促使学生参与到学习活动中，激发了学生对青春期的好奇心，提高了学习的兴趣。

（2）绘本故事，浸润心灵世界。生命安全教育的教课形式很多，其中绘本是非常受学生欢迎的，可以多元化地帮助学生建构和丰富精神世界。不同的故事体验，带给学生心灵的力量也是不同的，教学的效果也不一样。“不可以随便摸我”教学内容就是借助美国作家珊蒂·克雷文的绘本书的故事而来，引导学生学会避免受到性伤害。选择贴近学生生活，具有实用性较强，简单易懂的绘本故事，潜移默化中帮助学生多了一项保护自己的技能，形成正确的人生观、价值观，懂得珍爱生命，激起心灵对生命教育知识的热情。

3.以点带面，因势导利

比如执教“我会安全运动”时，教师先从篮球场上运动员碰撞摔倒的视频，引出科学的预防知识，接着讲解在运动中如何预防伤害事故，引导学生安全运动。以点带面，图文并茂，助于学生在运动中提高安全意识，保障體育运动技能开展的价值。

四、反思课程未来的规划

“生命安全教育”课程经过一年多的实施，还存在着很多不足，对此进行了几点实践反思：

1.对教学内容进行拓展

生命教育是一个很宽广的课题，本次的课程只是初步规划到简短的实践。在教学内容中可以拓宽知识点，适当地加入生命教育内容，推动体育健康课的发展。

2.对学生评价进行整理

今后的教学中可以让学生对其他学生的生命意识、安全意识、对生命的情感进行评级；引导学生简单填写评价表，写自己的感悟与收获；利用情境测试，对学生进行现场的考验。

一体化背景下，课堂是教学的主阵地，“生命安全教育”课程是基于学生成长需要，关注学生在课堂的学习与体验，带动学生对生命的敬畏，真正发挥好体育的育人功效。

【参考文献】

[1]冯建军.生命教育教师手册[M].太原：山西教育出版社，2018.

[2]于素梅.从一体化谈体育课程应有的“四度”[J].体育教学，2020（10）.

[3]陈福民.运动与我—巧妙的人体[M].北京：科学普及出版社.2013.