小学语文阅读教学渗透核心素养有效策略

赵功慧

【摘要】小学语文阅读教学应以渗透核心素养为出发点和落脚点，重视角色转换、强化辩证思维能力训练；激发朗读情感，强化鉴赏能力训练；挖掘育人元素，强化文化理解能力训练。

【关键词】小学语文；阅读教学；核心素养；有效策略

小学语文阅读教学，承担着强化语文学科核心素养训练的重任。为贯彻落实新课标，改变小学生的阅读方式，小学语文阅读教学务必在语言运用、辩证思维、审美鉴赏、文化理解等方面加强训练，渗透核心素养的培育，方能收到润物细无声的效果。

一、建构语言系统，强化语言运用能力的锻炼

1.整合归纳，构建语言知识体系

语言知识点的归结，连接之前学习语言知识与当前语言知识的关联，架构完善的语言知识库。比如在学习小学五年级上册《古诗三首》的时候，教师设定教学目标时，将体会景物静态美和动态美作为目标，感受景物的变化。在这样的文本学习过程中，对应描述性的语句就成为焦点，此时可以鼓励学生将诗歌中描写手法、表现手法和意象关联起来，比如在《山居秋暝》中的动态描写是“清泉石上流，莲动下渔舟”，静态描述的是“空山新雨后，秋月松间照”。在表现手法方面，学生开始意识到情感与景色之间是有关联的，动态和静态是相互结合的，了解到对应的意象是莲花和渔舟。同样依照上述的引导分析方式，让学生对后面两首诗的内容进行研判，这样就可以将描写手法、表现手法和意象三者关联起来。有了这样的内容整理经验，在后续如果遇到类似的诗歌鉴赏，学生可以快速地从描写手法、表现手法和意象角度来进行赏析，提高语言建构能力。

2.提炼积累，掌握语言运用规律

比如在教学“四季之美”时，文章从独特的角度对四个季节的美进行了描述，教师可鼓励学生对文章進行梳理，深度探究文章的内容，积累文章中的经典语句和词汇。比如文本中“泛着”“染上”“飘着”等词汇，可以鼓励学生对这样的描述进行分析，归纳作者写作的思路，为后续语言学习奠定良好的基础。

3.注重情境，发展语言表达能力

比如在教学五年级上册《猎人海力布》的时候，教师在讲授完毕之后可让学生用自己的语言来讲述整个故事，此时不是简单地以读者的身份去进行复述，而是要求学生以文章中的角色来进行讲述，比如以小白蛇的身份来进行故事的讲述，这就是小白蛇向海力布报恩的故事。还可以从海力布个人的角度来进行讲述，这就是救了一条小白蛇而获得神奇力量的故事。在课堂上教师还可以鼓励学生以角色扮演的方式将其呈现出来，锻炼学生语言建构和应用能力。

二、重视角色转换，强化辩证思维能力的训练

1.关注分析，锻炼学生语文逻辑能力

比如在教学五年级上册《太阳》一文时，学生可能会从说明对象、说明类型、说明顺序、说明方法四个角度来进行梳理，这样的梳理思路是长期积累下来的，可以在阅读同类型文章的时候使用这样的方法。

2.分析问题，锻炼学生广阔思维能力

教学《田忌赛马》时，要结合“小学生年龄小，容易把自己的思维局限在狭小的范围”的年龄特点，紧扣题眼“赛”字，培养学生思维的广阔性。我们可以从整篇课文入手，注重分析问题，组织学生思考：第一次赛马是怎样比赛的，田忌为什么输给齐威王？第二次赛马又是怎样比赛的，结果怎样？引导学生分组讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”。通过充分的思考和讨论，学生不仅知道两次赛马谁胜谁负，还要明白第一次赛马齐威王取胜是因为每个等级的马都比田忌的马强一点；第二次赛马，田忌取胜的原因是调换了马的出场顺序，靠的是智慧取胜。此外，可以抓住重点词语，分析人物特点。组织学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？”引导学生细读课文，画出描写人物言行的句子和词语，找出体现孙膑善于分析问题的三个句子。通过人物的外部形象体会人物的内心世界。探明孙膑的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意是细心观察、周密分析、认真推断的结果。而田忌失败后，没有分析原因，没有思考挽救的办法，自然无回旋的余地；齐威王“得意洋洋”夸自己的马，被胜利冲昏头脑，没有发现对手与自己的力量并不悬殊的状况，所以，第二次比赛因齐威王没有发现问题，仍然斗力不斗智地按原来的出场顺序出马，当然会输得“目瞪口呆”。

3.转换视角，锻炼学生辩证思维能力

在文本阅读的过程中，教师还应该引导学生从不同的角度去审视文本，确保他们在此过程中的辩证思维能力得以发展。比如在教学五年级上册《将相和》的时候，教师可将学生思辨能力的锻炼作为重点，在课堂上提出这样的问题：如果你们是蔺相如，在秦王不遵守承诺的时候，你会如何去做？学生会讲述不同的想法，然后教师进行归纳总结：从这样的探讨中，我们可以看出蔺相如是个怎样的人？学生开始意识到他是一个不顾个人安危，大义凛然的人。接着，教师进行新问题的创设：如果你们是廉颇，看到蔺相如总是躲着自己，并且后来又劝解自己和睦相处，你会怎么做？有学生是这样回答的：如果不威胁到国家，不去理会蔺相如。此时教师会鼓励学生将自己的想法与廉颇进行对比，再去思考廉颇是什么样的人。有学生发言表示廉颇可能比较妄自尊大，胸襟狭隘，但是在国家大义面前，往往能够知错就改。显然在教师一系列问题的引导下，学生已经开始学会从辩证的角度去思考问题，自然可以使学生的思维能力锻炼进入到更加理想的地步。

三、激发朗读情感，强化审美鉴赏能力的训练

1.激发情感，引导学生感受语言魅力

小学语文阅读教学要引导小学生置身于文本和生活情境中，让学生读出感情、读出精彩、读出自信。教学《诗经·采薇》吟诵时，教师可以引导学生思考：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？接着，创设情境加强吟诵训练。一切景语皆情语，字字情，声声泪，声音都沙哑了。无限的悲哀，都化成了诗句：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”我们可以通过回忆朋友、生养我们的亲人，闭上眼睛吟诵“我的双眼不忍看到这一切。”“可是，仰天长叹，谁又能听得到？还不是只有那—雨雪霏霏！”只有架构深度的语文学习环境，语文阅读教学的综合效益才会发挥出来。

2.注重审美，引导学生感受意境之美

比如在教学五年级上册四单元古诗《长相思》的时候，教师可积极应用多媒体呈现对应古诗词的场景，让学生想象一下自己就是其中的一名将士，借助多媒体素材的帮助，实现对应意境的构建，这样学生的思考与意境之间不断整合，自然可以使学生对意境美有着更加深刻的认知。

四、挖掘育人元素，强化文化理解能力的训练

1.挖掘文本，锻炼文化理解能力

我们可以不断挖掘教材文本中的内容，找到文化相关的切入点，合理地进行相关文化知识的补充，这样才能够为文化理解能力的锻炼奠定良好的基础。比如教师可以引导学生对题目、作者、文化背景、時代特点等信息进行挖掘，寻找其中蕴含的文化内容。比如在六年级上册第二单元教学中，单元主题是革命岁月，牵涉到的文章有《长征七律》《狼牙山五壮士》，这些文章都是以爱国为主线的，教师可以在此过程中积极采取措施引导学生去了解对应的写作背景，鼓励学生去聆听对应歌曲，在歌曲中感受长征精神。

2.对话教学，深化文化理解层次

比如在阅读《北京的春节》时，教师可先鼓励学生回忆自己的春节是如何度过的？有的学生会提及自己老家会吃饺子、豆腐、沙琪玛，还需要在当天晚上祭祖，将供品摆放在桌子上祭祀祖先。教师进行归纳总结，并且指出在不同地区有着不同的过春节的习俗，其中有很多都是优秀传统文化，展现的是中国人的文化智慧，因此请大家有感情地朗读文本，探讨自己在读完之后有什么样的感受？有的学生会感受到北京春节的热闹和欢乐，有的学生会感受到文中人们对于美好生活的向往。显然，在上述文化探讨的过程中，教师会以师生交互的方式来进行探讨，在师生交互、生生交互的过程中，学生对于不同地区文化的差异性有着更加深刻的理解，对于传统文化的认知也会不断提升，这样才能够从正确的视角去审视传统文化的价值。

综上所述，小学语文阅读教学优化需要将核心素养培育作为出发点和落脚点，无论是阅读教学内容的整合，还是阅读教学方式的优化，都需要确立明确的教学目标，通过强化学生的思维训练，有效提高学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1]初淑香，张灿.指向核心素养的语文阅读大单元教学设计[J].现代教育，2022（09）.

[2]王金连.小学语文教学中“交流平台”助力群文阅读的教学模式初探[J].甘肃教育研究，2022（08）.