核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的实践研究

丁玉龙

（兰州市榆中县崇文实验学校 甘肃 兰州 730100）

引言

群文阅读是在主题统整的前提下，围绕议题和议题中的“文章”来组织学生阅读，从而帮助学生建构起文本间的联系，并提高其综合能力。在小学语文教学中，群文阅读是一种重要的阅读教学方式，它通过一组文本来引导学生进行阅读，让学生在比较、探究和合作的过程中，提高自身的阅读能力。在当前小学语文群文阅读教学中，教师往往忽视了对学生综合能力的培养，这不利于学生阅读能力和综合素养的提升。

1.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的意义

1.1 能够提高小学生的语言运用能力

在小学语文群文阅读教学中，教师可通过设置问题情境的方式来提高学生的语言运用能力。例如，在教授《长城》这一课时，教师可以围绕“长城”这一话题来展开群文阅读教学活动，可将相关文本组织成不同的阅读小组，然后根据阅读小组所提出的问题来进行讨论、交流。在这个过程中，教师要积极地引导学生从不同角度对长城进行思考和分析。例如，有的学生从建筑技术上进行探讨，有的学生从地理位置上进行探讨，有的学生从文化角度进行探讨等等。教师可根据不同的角度来开展群文阅读活动，并根据讨论结果来组织相应的教学活动。在这个过程中，教师要将讨论过程中出现的问题及时地记录下来并进行解决。教师通过对学生所提出的问题和交流后的成果来进行归纳总结，从而提高学生的语言运用能力和思辨能力。群文阅读教学模式能够有效地提高学生的语言运用能力。

1.2 能够开拓学生的眼界

群文阅读的特点就是注重阅读材料的多样性，它能让学生从不同角度、不同侧面去感受和理解同一事物，从而使其在阅读过程中获得丰富的体验，并学会从多个角度去分析、解决问题。教师在解读群文阅读材料时，要考虑到让学生从不同的角度去阅读这些文章，如从整体上把握文章内容，然后对其进行深入思考和分析。学生在阅读不同类型的文章时，能促进其思维的发展；在阅读同一类型的文章时，能加深其对文本内容的理解。此外，学生在阅读不同类型的文章时，还能促进其对语言、思维和审美等方面的发展。可见，群文阅读能够开拓学生的眼界，促进其发展。

1.3 能够提高学生的审美观，并提高学生的创新能力

群文阅读的目的是培养学生的综合能力，因此教师在进行群文阅读教学时，应注重培养学生的审美能力。首先，教师可以利用群文阅读来培养学生的创新能力。总之，教师在进行群文阅读教学时，应注重培养学生的创新能力与审美能力，让学生能够形成正确的价值观。

1.4 能够把语文知识点同人文精神结合，进而帮助学生提高语文核心素养

小学语文教师在组织群文阅读时，应注重学生的思想品德教育，要从学生的价值观、世界观和人生观等方面入手，使学生形成正确的思想意识，从而帮助学生养成良好的行为习惯。在群文阅读教学中，教师应根据教学内容和学生学习特点，确定群文阅读议题，并在此基础上帮助学生深入了解文章内容，体会作者的思想感情。同时，教师还应积极开展课内课外结合的群文阅读教学活动。在群文阅读教学过程中，教师要帮助学生分析文本中所蕴含的人文精神，并借助相关的教学资源来丰富学生的视野，拓展其知识面。此外，教师还要加强对学生进行爱国主义教育和民族精神教育，通过群文阅读来提升其语文核心素养[1]。

2.核心素养背景下小学语文群文阅读教学中存在的问题

2.1 学生阅读不够

在群文阅读教学中，学生阅读不够主要体现在两个方面：一是学生的阅读量不够，二是学生的阅读时间不够。在传统教学中，由于应试教育的影响，教师只会教给学生知识，而很少会引导学生进行课外阅读。因此，很多学生的阅读量不够，导致其自主阅读能力较差。此外，教师在日常教学中也没有给予学生充足的课外时间。比如，有的教师每周都会布置一些阅读作业，但有的教师却很少布置阅读作业。而由于时间不够，所以很多教师只会让学生进行一些简单的摘抄和摘抄笔记。因此，在开展群文阅读教学时，如果教师不能让学生多读书、读好书、多读好书，那么群文阅读教学也就成了一纸空文。所以，在群文阅读教学中要培养学生的自主阅读能力。

2.2 小学生理解能力差

小学生在语文学习过程中，经常会出现理解能力差的现象。由于小学生年龄较小，无法准确理解课文内容，而教师又以课堂讲授为主，从而导致学生无法领会文章的内涵。比如：《最后一片叶子》一课中，教师在讲解课文时，主要以教师的讲解为主，学生只是被动地接受知识。而在群文阅读教学中，教师可将两篇文章进行对比分析，通过引导学生观察两篇文章的语言风格和结构特点等方面的不同之处，从而使学生感受到作者对生命的热爱之情。通过这种对比阅读教学方法，可以帮助学生理解文章的内涵。另外，教师还可以组织学生进行思维导图制作活动。在此过程中，教师可引导学生绘制出一幅“思维导图”。然后再将这幅思维导图与文本内容进行对比分析。通过这种方法可以帮助学生理清文章的脉络和思路，从而提高其理解能力。通过这种方法可以培养学生的思维能力和分析能力。

3.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的实施策略

3.1 保证学生阅读量的充足

由于在群文阅读教学中，教师需要组织学生进行阅读，因此，在教学前必须要保证学生的阅读量充足。在此过程中，教师需要帮助学生进行有效的课外阅读指导，提高学生的课外阅读能力。首先，教师可以将所选的文章与学生已有的知识储备进行结合，引导学生进行有效的课外阅读；其次，教师可以结合小学生的年龄特点和心理特点，引导学生选择合适的书籍进行阅读。例如，教师可以将《小王子》《安徒生童话》《昆虫记》《十万个为什么》等书籍作为教学内容；最后，教师可以组织学生开展读书交流活动，让学生在交流中分享自己喜欢的书籍。总之，在群文阅读教学中，教师需要确保学生有充足的阅读量作为基础，以保证其具有较强的阅读能力[2]。

3.2 教师在阅读上加以引导

在小学语文教学中，教师需要加强对学生阅读方面的引导，为学生树立正确的阅读观念。首先，教师可以通过讲述一些相关的小故事，让学生感受到阅读的乐趣。其次，教师可以通过开展一些课外阅读活动，比如开展知识竞赛、演讲比赛、阅读知识讲座等，让学生对阅读产生兴趣。最后，教师可以鼓励学生通过多读、多背、多写等方式积累更多的词汇。在小学语文阅读教学中，教师要善于把握文章的主题与内容，深入理解文章中作者的思想情感。此外，教师还需要注重对文章进行结构分析，了解作者在写文章时的结构、布局。而教师在进行文章教学时需要注意对文本结构的分析和理解，引导学生掌握文本的基本结构。例如在学习《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生结合教材内容进行分析与总结：“通过学习这篇文章，我们了解到了小兴安岭是一个怎样美丽的地方。那么我们在生活中可以如何利用小兴安岭来美化自己呢？”在学生讨论后教师可以总结出：“要想美化自己就要了解小兴安岭的特点，那就需要我们阅读关于小兴安岭相关的文章。”教师还可以引导学生观察文本中人物形象与景物描写等方面的内容，培养学生良好的观察能力。通过阅读和思考让学生对文本有更深刻地理解与感悟[3]。

3.3 思维导图的运用

在群文阅读教学中，教师还可以应用思维导图来帮助学生理清文章结构，让学生能够在阅读过程中将自己的阅读思路与文章的结构相结合，从而帮助学生更好地理解文章内容。具体来说，教师可以引导学生利用思维导图对群文阅读教学进行总结：首先，教师可以通过设置问题让学生自主阅读文章，并利用思维导图记录每一篇文章的中心思想。然后，教师将这些文章按主题分类整理好，引导学生形成思维导图。最后，教师再通过思维导图对学生的阅读成果进行总结和概括。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以引导学生从小兴安岭的地理位置、四季特征、植物种类等方面入手来了解小兴安岭。同时，教师还可以引导学生运用思维导图来归纳出小兴安岭的四季特征，让学生了解到小兴安岭不同季节里有不同的特点。通过思维导图引导学生对小兴安岭进行归纳总结，可以帮助学生理清文章结构，提高阅读效率。除此之外，教师还可以引导学生对文章中一些描写手法进行概括与总结。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以引导学生从描写手法和景物描写方面来了解文章中的景物描写。通过思维导图总结出景物描写方法后，教师再对课文进行重点讲解[4]。

结束语

在小学语文教学中，阅读教学占据着十分重要的地位。在新课改的大环境下，教师需要改变以往以教师为中心的教学理念，而将学生作为学习的主体，以学生为中心，在阅读教学中培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力以及审美能力。在此背景下，群文阅读教学模式应运而生。群文阅读教学模式是一种全新的阅读教学方式，教师可以通过整合相关文章，实现文章之间的串联与对比，通过对文章内容进行分析，帮助学生树立正确的阅读观念。