创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析

李俊芳

（临夏县井沟乡谢家小学 甘肃 临夏 731801）

引言

伴随新课标落地，小学语文需要加快创新步伐，教学方法直接影响着教学成效，传统教学方法由于忽视学生主体，缺乏时效性，早已不符合当代教育要求。现阶段，创设情境教学法逐渐出现在人们视野，并受到教育工作者的关注和认可，已在小学语文教学中得到广泛应用，但还存在一些问题亟待解决。为充分体现创设情境教学法优势，教师必须紧跟时代发展步伐，采取有效策略手段科学应用创设情境教学法。

1.创设情境教学法在小学语文教学中应用的主要作用

所谓创设情境教学法，简而言之就是指利用音乐、实物、语言或其他工具创设真实环境，触发学生内在情感。在小学语文教学中，教师通过运用一切可以使用的工具来创设适宜情境，不仅可以激发学习兴趣，还可以促进多种学习能力的培养。在教学中加以运用最显著的作用便是可以激发学习兴趣。小学生缺乏自控能力，在课堂中十分容易被外界因素干扰，这是由于小学生年龄较小，心智发展尚未成熟，这是教学中的一种客观影响因素。为了确保学生身心发展规律不受影响，便需要教师通过有效手段调节课堂氛围，让学生能够对课堂学习产生浓厚兴趣。在应用创设情境教学法施教时，教师需要尽量迎合学生学习、发展需要，将教学内容和学生一同带入特定情境中，在观察和思考中可以拉近语文知识和学生间的距离，使其更容易记住所学知识，并逐步培养学习兴趣[1]。同时，该教学法的应用还可以培养小学生自主学习能力。情境的创设并非随意的、无目的的，教师需要对相关知识予以整合，明确情境创设真实需求，确保学生能够在情境中获取到知识技能。创设情境教学法关注的是学生主体地位，学生在进入情境后，可以和知识之间密切接触，站在不同角度思考问题，并在教师的科学指导下达到学习目的，该过程则有利于提高学习自主性。

2.创设情境教学法在小学语文教学中应用存在的问题

2.1 认知存在误区

教师是应用创设情境教学法的主要群体，其教学理念、教学风格都可能影响教学法应用效果。结合当前小学语文教学实际情况来看，虽然创设情境教学法已得到大多数教师认可，这部分教师也认识到了该教学法优势作用，但最终却没有获得理想教学效果。导致该现象出现的原因，正是由于教师的认知存在误区。一些教师对于新兴教学方法认识不够清晰、明确，没有完全理解教学法本质、内涵，在工作中没有掌握有效的应用策略，认为在课堂中创设情境就是简单的让学生看图片、讲故事等。有的教师由于日常工作繁忙，没有时间和精力学习有关创设情境教学法的知识，在实际教学中应用该教学法只是借鉴其他教师的教学经验，并未形成自己独特的教学风格。甚至有时在没有考虑可行性基础上就盲目借鉴，对于教学法认知处于半知半解状态。到目前为止，仍有少数教师没有认识到创设情境教学法的辅助作用，未深入了解该教学法实际意义，认为创设情境和传统教学方法并无两样，于是在实际教学中便忽视了对教学情境的创设，这显然不利于创设情境教学法的有效应用。

2.2 情境缺乏实用性

判断创设情境教学法应用效果的评判标准之一便是情境是否实用，在教学中影响教学情境实用性的因素较多。纵观小学语文教学实际不难看出，在创设情境教学法的应用方面，还普遍存在缺乏实用性的问题，这主要表现在两方面。一方面，教师创设的情境过于简单，没有对情境进行延伸和深入分析，只停留在表面，学生无法从中获取到丰富知识。在这种情况下，即使教师利用一切可以使用的工具创设情境，也无法让学生从中受到启发或是产生共鸣。另一方面，教学情境过于复杂，学生难以理解。有时教师创设的情境已经超出了小学生现有认知范围，学生无法凭借仅有的认知思维提取有效信息，导致教学事倍功半[2]。而导致该问题出现的原因，则主要是因为教师忽视了学生本位，将自己的个人主观想法用于创设情境。由于教师和小学生的知识经验、看法存在差异，就导致最终创设出的情境不符合小学生实际情况，无法满足不同学生的学习需要。这不仅会削弱创设情境教学法辅助作用，反而会让教学陷入瓶颈，难以顺利、有效传授知识技能。

3.创设情境教学法在小学语文教学中的有效应用策略

3.1 善用问题创设情境

对于小学生来说，由于缺乏丰富知识经验，对许多未知事物都有着极强的好奇心，在学习语文知识时会产生许多疑问，这是大部分小学生都具备的特点，但有的学生受性格等客观因素影响，并不会主动向教师或同伴提出自己的疑惑，随着学习疑点的逐渐积累，就会削弱学习积极性。应用创设情境教学法时，教师可以将学生特点作为切入点，通过提问的方式创设教学情境。例如，在教学《穷人》一课时，通过阅读课文学生可以对桑娜将孩子抱回家这一行为有所了解，也可以从中体会桑娜的矛盾心理。教师可从该行为入手抛出问题导入情境：“桑娜并不知道自己为什么要将孩子抱回家，但为什么又觉得非这样做不可呢？是什么原因让她决定把孩子抱回家的？”问题一提出可以迅速放大学生的心中疑惑，教师给学生预留足够多的时间用于自主思考，引导学生联系上下文进行思索，进一步认识桑娜的矛盾心理。并组织学生之间相互交流讨论，发表个人看法，最终指引学生对桑娜这一人物特征有所了解，对人性的善良、母爱的伟大产生深刻认识。在问题情境中，能够使学生带着疑问学习知识，这可以为学生指明学习方向，使其知晓本堂课学习任务，增强了教学针对性[3]。随着问题的逐步解决，又可以强化课文认知，促使学生对课文的理解不再局限于词语、句子等知识表面。

3.2 科学利用多媒体创设情境

多媒体是经济与科学技术共同进步的产物，在开发和应用后给教学带来了更多可能性，在一定程度上弥补了传统教学弊端。在教育改革背景下，多媒体优势逐渐突出，在小学语文教学中的应用也越来越频繁，如今已成为教师用于创设情境的得力工具。多媒体教学的合理开发，为小学语文教学的情景创设提供了便捷，丰富了教师教学活动，保证了学生在语文学习中的知识转化和理解深度。小学语文教材中收录了一些古诗词，古诗词中往往有着优美意境和深厚内涵，但在对这部分内容进行教学时，仍然会受小学生客观因素影响，使得古诗词教学难度较大，很难把握诗中蕴含的深厚寓意或情感思想。针对这种情况，教师就可以借助多媒体创设课堂情境，营造出与古诗词意境相契合的特殊环境。例如，在教学《村居》时，教师可以在多媒体设备中展示与“草长莺飞二月天，湖堤杨柳醉春烟”相符的动态视频，让学生真直观看到诗中描述的场景，并强调诗句中“天”和“烟”的音韵美，促使学生透过诗句理解诗人对田园生活的热爱与向往之情。又例如，在教学《望庐山瀑布》时，课前教师可以在网络中收集、下载与李白相关的资料，在多媒体中向学生呈现李白生平、性格特点、古诗创作背景等内容，此时大部分学生的学习兴趣已得到激发。在带领学生阅读古诗时，教师可以展示动态图，播放一首和古诗意境相匹配的音乐，使学生将自己的情绪代入古诗中，身临其境感受诗中描述的雄伟壮观场景，更好的把握诗人对庐山瀑布的赞美之情[4]。

3.3 从生活入手创设情境

语文是一门实践性较强的学科，学习语文的最终目的并不仅仅是为了丰富知识储备，而是为了培养学生知识迁移与运用能力。要想达到该目的，就需要在教学时创设生活化情境，以此来拉近语文知识与现实生活关联，在生活体验中培养小学生语文综合能力。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”可以体现在外游子的思亲之情。考虑到小学生缺乏独自在外的经历，无法真正体会古诗含义，基于此，教师便可以在教学中联系学生生活实际创设特殊情境。可以让学生结合个人生活经验，回忆有哪些与他人分别的情景，以及当时的感受，从而激发情感。有的学生回忆起步入幼儿园时和父母分别时的场景，有的学生则回忆起刚刚步入小学时，对幼儿园结实的同伴、老师的不舍，从而更加深刻理解诗人强烈的思乡怀亲情感。在小学语文教学过程中，生活情境的创设一般通过口头引导、联想想象、挖掘生活元素等方式进行。在这类教学情境中，能够迅速拉近所学知识和学生关系，让学生认识到语文存在于生活的方方面面，并非只存在于课堂之中，随着知识经验的逐渐积累，有助于培养学生善于观察生活的良好习惯，并将语文知识经验运用在实际生活中。

结束语

综合上述分析发现，创设情境教学法是新课改背景下的一种新兴教学方法，在语文教学中的有效应用，可以给学生学习、发展提供有利条件。然而，在当前实际应用过程中，由于教师对该教学法的认知存在误区，情境创设缺乏实用性，导致教学法应用效果不佳。为了能够解决问题，充分体现创设情境教学法在教学中的辅助作用，教师既可以利用问题、多媒体创设教学情境，同时亦可以从小学生生活实际入手创设相应情境，以此来推动小学语文教学的可持续发展。