小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究

吉 丽

（天水市麦积区天润学校 甘肃 天水 741020）

班主任管理工作本身具有很强的艺术性，其落实的效果与质量，也直接反馈着班主任自身素养与能力。特别是小学语文班主任，更应以全新教育理念来武装自己，对班级各项工作进行系统化、深层次、全方位谋划，在此过程中拓宽管理渠道，促进学生全面发展。而将和谐师生关系构建融合至小学语文班主任工作的全过程，让班主任在和学生和谐相处、彼此尊重、相互信任中落实各项管理要求，助推学生成长发展，则势必更利于班级管理领域各项问题的化解，且对于传统管理模式的创新，以及学生自主发展、个性张扬、自我完善也具有积极作用。因此，小学语文班主任在探索与学生的和谐关系构建策略时，应以切实了解学生各方面情况为参考，使管理中确定的目标、设计的活动、制定的规则等，无限契合每一位学生的身心特性与发展需求，在此过程中激发学生的自主管理热情、活动参与兴趣，来增强班集体的凝聚力、向心力，让学生在和谐师生关系的作用下，获得健康成长与全面发展。

1.和谐师生关系的内涵

和谐师生关系是建立教师与学生之间心与心沟通、情与情共鸣基础上的相互信任、彼此尊重、理解支持关系，其不仅强调教师应将爱心、耐心、热心倾注于学生教育与管理的各层面，更倡导教师要俯下身子倾听孩子心声、了解学生诉求，以赢得学生源自内心深处的认可与肯定。而且，和谐师生关系又是建立在双边互动、多边沟通基础上的，其构建过程中，辅助性活动的组织与开展，始终是重点。同时，活动会为教师观察、了解、把握学生情况提供支持，也会为师生无障碍互动搭建平台。更为重要的是，新课标思想中，也将情感教育作为重点，其又是拉近师生心灵距离的理论参考。可以说，和谐师生关系始终是践行全新育人思想、理念的实践支持，也是引领班主任工作高效推进的重要保障。

2.小学语文班主任班级管理中与学生和谐关系构建现状分析

班主任是衔接学生、家庭、学校之间关系的桥梁与纽带，其管理工作中对学生实际情况的了解程度，以及与学生关系的处理，势必会直接影响管理质量。但是，受诸多因素制约，导致很多班主任的管理措施、方式等，并未深入学生心灵，这不仅不利于师生和谐关系的构建，而且严重束缚了预期管理目标的达成。

2.1 教师学生之间缺乏心灵沟通

小学阶段的很多学生，普遍自控力不足、自制力匮乏，且性格活泼好动，以致在各项行为规范的遵守上，必然面临的挑战居多。但是，很多语文班主任在管理与教育中，主要以强制要求、刚性规定为主，很少去了解学生诉求、倾听学生心声，且面对一些复杂、棘手的学生时，不善悉心沟通、耐心引导，甚至采用简单粗暴的方式处理。这种严重忽视学生感受的教育策略，不仅会使学生心生抵触、反感，且不利于师生心灵距离的拉近。此外，一些班主任虽然会通过沟通了解学生情况，但多数交流都是浅层次的，并未深入学生心灵，这自然无法实现对和谐师生关系的构建。

2.2 管理教育难以诱发情感共鸣

因小学学生管理中每天都需面对很多突发情况、复杂问题，便使得班主任对自身工作上缺乏认可度，这也会无形分散其班级管理研究、语文教学研究的精力。而且，受不当育人定位、导向的影响，部分班主任在学生教育中过分急于求成，且对“以生为本”思想贯彻不够深入，这自然会导致其很多管理活动的开展，存在生搬硬套固有模式、已有套路的现象，进而使管理不能引发学生内在共鸣、难以给予学生真切情感体验，预期管理目标也无法在短时间内达成，这也会阻碍和谐师生关系的形成。

3.小学语文班主任与学生和谐关系构建的有效措施

小学语文班主任在学生各方面意识、能力等培育过程中，起着极为重要的作用。因此，班主任应从构建和谐师生关系出发，深入了解学生情况、注重沟通交流技巧、强化课内课外浸润，在此基础上为学生提供全方位、深层次帮扶，来确保教育与管理工作实效。使和谐师生关系的构建，更好作用于学生健全人格重塑、全新认知旅途开启。

3.1 深入了解学生实际情况，为和谐师生关系构建做好铺垫

在进入小学前，很多学生往往会因家庭教育、生活环境、教育方式等影响，而在自控自制能力、规范遵守意识上存在较大差异，这便导致班主任只有深入了解学生各方面情况，方可为管理工作的高效推进而助力，也会为和谐师生关系的构建而铺设道路。因此，语文班主任在处理与学生间的关系时，应以深入了解、精准掌控学生性格、认知、身心等特点为参考，来落实对和谐师生关系的构建。一是结合调研，确定管理计划。在深入把握学生认知现状、发展诉求上，研判学生在想什么，喜欢什么，需要什么，在和家长交流、和学生沟通中明确管理方向与规划，为和谐师生关系构建助力。二是以生为本，满足学生发展诉求。在全面把握学生情况的基础上，切忌用成人视角去考量学生各方面需求，更不能在管理中以刚性要求、强制约束威慑学生。而应坚持“以生为本”理念，尊重学生主体地位，促进学生个性化发展。在扮演好学生成长、发展旅途中引导者角色的同时，做学生的玩伴、朋友，和学生平等相处、彼此遵从。而在班主任的悉心引导下，学生必然更愿意信任班主任、尊重班主任、亲近班主任，也只有这样，才能为师生关系的和谐做铺垫。

3.2 注重沟通交流技巧运用，为和谐师生关系形成提供支撑

面对存留于学生内心深处的诸多疑虑、恐慌等，班主任只有俯下身子和其平等对话、深度沟通，方可赢得学生的认可与理解，也会为管理领域诸多问题的顺畅化解奠基。因此，班主任应注重对管理艺术的运用，既要注重交流沟通的方式与技巧，又要在教育与引导探寻学生最迫切的需要，以此来消除一些学生对班主任敬而远之、敬而怕之的心理。特别是对于班级学习发展不够理想，长期笼罩在自卑阴霾下的学生，更应在“鼓励”、“肯定”、“赞赏”中与其对话、交流、沟通，让学生在内心深处感受到班主任对自己的关爱，以及源自班主任的温暖，来产生对班主任的无限信任，将自己的内心想法、诸多顾虑分享给班主任。例如，对语文教学中不善言谈，或发言中存在怯懦心理的学生，应从其“闪光点”出发，巧妙运用提问和其交流、沟通，并在与学生的对话中洞察其心态、情绪等变化，为后期针对性疏导提供借鉴。而在班主任润物无声、春风化雨般的悉心引导下，学生内心中的诸多消极情绪、不良认识等自会慢慢化解，师生关系也会更加和谐。

3.3 重视课内课外浸润引领，为和谐师生关系建立拓宽渠道

语文学科所独具的人文性特性，使得其教与学开展中对学生积极情感的触发，势必更易拉近师生的心理距离。因此，班主任应在做好语文教学的同时，做好内外兼修，为学生树立好正面形象，用自己的严谨态度、内在修养感染学生、浸润学生，以实现对和谐师生关系的建立。一是美化外在形象。通过大方的着装、整齐的装扮、典雅的形象，使学生在无形之中萌生起愿意亲近班主任的意愿，为师生间无障碍交流拓宽渠道。二是提升文化素养。在深度参与教研中革新教法、优化教学设计、创新教学模式，通过自己渊博的知识、精湛的技能激发学生的语文学习热情，引起学生对班主任的信服。三是落实德育渗透。通过对语文教学中各类德育资源的开发，对学生进行感染、熏陶，以诱发学生的情感共鸣，实现对亲密无间的师生关系构建。例如，在《慈母情深》、《丰碑》等教学中，将母爱、英雄事迹等以最易被学生所接受的方式进行呈现，在此过程中和学生研讨、互动、争论，激发学生的学习热情，拉近师生距离，使和谐师生关系的建立更为深入、更具实效。

结论

总之，和谐师生关系的构建，既是对学生身心特性、发展诉求的切实遵从，又是对新课标思想、新课改理念的深度践行。其不仅更利于班主任与学生亦师亦友关系的形成，而且可深层次促进学生自主管理意识的建立。特别是在班主任的耐心指引下，学生对其各项管理要求、规定的践行必然会更加到位，这也更利于班级管理中诸多困境的化解、弊端的消除，同时对学生认可、理解、支持班主任管理，也会带来积极影响。而且，班主任在构建和谐师生关系的过程中，对一下先进管理理念、成功管理经验的吸纳、借鉴、运用也会更为深入，这必然更利于其管理针对性、实效性、延展性的凸显。因此，小学语文班主任在开展班级管理中，应从不同视角、多维空间出发，强化研究与分析，开展调研与了解，使班级管理中各项活动、不同项目、各类任务的落实，无限贴近小学学生的心理特点、年龄特征、实际情况，在此基础上多和学生沟通、交流、互动，把握学生内心深处最为迫切的诉求与需要。以此来增强班级管理实效，为和谐师生关系构建而提供坚实保证。