小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

马文霞

（临夏县井沟乡崖头小学 甘肃 临夏 731801）

引言

语文写作能力是小学生必须掌握的关键技能之一，它对于学生的语言表达、思维训练来学习发展具有深远的影响。然而，当前的小学语文写作教学面临诸多挑战。在很多情况下，学生的写作技能发展需求被忽视，教学方法过于单一，而且缺乏有效的写作评价方式和反馈机制。这些问题严重制约了学生写作能力的提升。因此，如何解决这些问题，提高小学语文写作教学的效果，是当前教学改革的重要课题。

1.小学语文写作教学的现状

在当前的小学语文写作教学中，有几个显著的特征。首先，写作教学通常是与阅读教学紧密结合的。学生可以学习到各种写作技巧和策略，然后在写作练习中应用这些技巧和策略。此外，写作教学还往往强调语言的规范性，比如正确的标点使用，合理的句式结构等。小学语文写作教学往往过于注重形式和技巧的训练，而忽视了写作的创新性和表达性。在很多情况下，学生被要求模仿给定的文本或者按照特定的格式进行写作，而这些做法可能限制了他们的思维发展和表达能力。最后，小学语文写作教学中，教师的角色往往是主导的。在教学过程中，教师通常是信息的传递者，而学生则是被动的接受者。这种教学模式可能导致学生缺乏积极参与和主动探索的机会，不利于他们的写作能力的全面发展。

小学语文写作教学的现状有其积极的一面，但也存在一些需要改进的地方。因此需要从多个角度出发，寻找更有效的教学策略和方法，以提高小学语文写作教学的效果[1]。

2.小学语文写作教学存在的问题

2.1 写作技能的发展需求

在探讨小学语文写作教学存在的问题中，首要考虑的就是学生写作技能的发展需求。首先需要明确小学生的写作发展阶段。在这个阶段，学生正在从学习基础的书写技能，如字母、单词和简单句子，过渡到能够表达更复杂思想的段落和文章。这是一个从“能写”到“会写”的转变，涉及到内容组织、观点阐述、语言运用等多方面的技能。此时，学生的写作不再仅仅是字的组合，更是思想的表达。这一阶段，学生写作能力的发展极为关键，因为它将直接影响到他们未来的写作水平。

然而，现有的教学实践中往往忽视了对这一发展需求的关注。具体表现在以下几个方面：其一，写作教学的重心过于偏向技巧训练，而对于思维的培养和情感的引导关注不足。诸如段落结构、句子构造、修辞手法等技术性知识的教授固然重要，但是如果忽视了思维的引导和情感的涵养，学生的写作便可能变得空洞乏味，缺乏深度。其二，写作教学的评价方式过于单一，主要依赖于作文的分数，忽视了对学生写作过程的反馈和引导。这种评价方式无法全面准确地反映学生的写作能力，也不利于激发学生的写作兴趣和创造性。因此，对于小学生的写作发展需求，需要有更深入的理解和更全面的关注，以便更好地指导他们的写作教学。

2.2 教学方法的单一性

进一步深入分析小学语文写作教学存在的问题，教学方法的单一性是一大难题。首先，模式化教学在当前的写作教学中普遍存在。许多教师采用固定的教学模式，比如五段式、三段式等，让学生按照一定的格式和结构来写作。虽然这样的教学方法可以帮助学生快速掌握基本的写作技巧和结构，但是，这种模式化教学同时也带来了一些限制。它可能压制学生的创新思维，使他们的写作变得刻板，缺乏个性。此外，过度依赖模式化教学也可能导致学生在面对新的写作任务时，缺乏灵活应变的能力。

其次，现行的教学模式往往忽视了对学生创新性和独立思考能力的培养。创新思维和独立思考是写作教学的重要目标，但在实际教学中，这些能力的培养往往被忽视。具体表现在两个方面：其一，课堂教学中，教师往往过于强调正确答案，忽视了引导学生进行思考和探索[2]。

2.3 缺乏有效的写作评价方式和反馈机制

在深入研究小学语文写作教学的问题时，缺乏有效的写作评价方式和反馈机制是另一大难题。首先，在传统的写作教学中，评价通常以分数为主，评价的依据主要是作文的语言规范性和内容完整性。虽然这种评价方式可以给学生和教师提供一个基本的反馈，但它并不能全面地评价学生的写作能力。写作不仅仅是语言表达，更是思维的展现。单纯的分数评价无法反映学生的思维深度，创新性，甚至是写作的过程和策略。此外，单纯的分数评价也可能导致学生过于追求分数，忽视了写作的本质。

其次，需要关注写作评价和反馈对学生写作能力的影响。学生的写作能力的提高需要反复的练习和反馈。然而，现在的教学实践中，有效的反馈机制往往被忽视。具体体现在两个方面：其一，教师在批改作文时，往往只是指出错误，而没有给出具体的改进建议。这种“红笔”批改方式，无法帮助学生理解他们的错误，也无法引导他们如何改进。其二，学生在写作过程中，往往缺乏及时的反馈和指导。他们在写作的过程中遇到的问题，往往需要等到作文批改后，才能得到解答。这种延迟的反馈，无法满足学生写作学习的需求。

此外，作文评价中，过于重视语言表达和格式规范，而忽视了对学生创新思维和独立思考的评价。这样的教学和评价方式，不仅无法有效提升学生的写作能力，更可能磨灭学生的创新精神，影响他们的写作兴趣和信心。

因此，我们需要重新审视我们的写作评价方式和反馈机制，寻找更有效的方式，以提升学生的写作能力，激发他们的写作兴趣[3]。

3.对策探讨

3.1 多元化的写作教学策略

在解决小学语文写作教学问题的过程中，提出了多元化的写作教学策略。首先，多元化的写作教学策略的设计需要基于相关的教学理论。每个学生都有独特的学习方式和速度，因此，写作教学应该尊重学生的个体差异，提供多种教学方法供学生选择。此外，还应倡导创新性思维的培养，因此，教学方法的设计应该鼓励学生独立思考，挑战传统的写作规则。基于这些理论依据，应该设计了一系列的教学方法，包括小组合作写作，写作工作坊，个别指导，等等。

其次，应该在实践中实施多元化的教学策略，并取得了良好的效果。具体表现在以下两个方面：其一，多元化的教学方法提供了更多的学习选择，学生可以根据自己的兴趣和需求选择最合适的学习方式，从而提高了学习效率和兴趣。其二，多元化的教学方法鼓励了学生的创新性思维，学生在写作中更加敢于表达自己的想法，更加敢于挑战传统的写作规则。这些都证明，多元化的写作教学策略是一种有效的教学改革策略[4]。

3.2 定期的写作训练

在面对小学语文写作教学的挑战时，需要提出定期的写作训练作为一种重要的策略。首先，需要认识到写作训练的重要性。写作是一种技能，与所有的技能一样，需要反复的练习才能提高。此外，写作还是一种思维活动，通过写作，学生可以锻炼思维的深度和宽度，培养独立思考的能力。因此，在教学设计中，强调定期的写作训练，包括练习写作的基本技巧，如句子结构，段落构成等，也包括写作的高级技巧，如议论文的逻辑结构，故事的情节设计等。同时，还应该提倡多种形式的写作训练，如模拟写作，即兴写作，合作写作等，以满足学生的不同需求。

其次，在实践中发现，定期的写作训练对学生的写作能力有显著的提升。具体体现在以下两个方面：其一，学生的写作技巧得到了明显的提高。他们在句子结构，段落构成等基本技巧上，更加熟练，更加自然。其二，学生的思维深度和宽度也有所提高。他们在写作中，更加敢于表达自己的想法，更加敢于挑战传统的写作规则，展现了丰富的创新性思维。这些都证明，定期的写作训练是提高学生写作能力的有效方法[5]。

3.3 有效的写作评价方式和反馈机制的实施

在解决小学语文写作教学问题的对策中，实施有效的写作评价方式和反馈机制是至关重要的一环。首先，需要转变评价理念，尝试新的评价方式。传统的评价方式往往过于注重作品的结果，忽视了写作过程的重要性。而提倡的新的评价方式，是以过程为导向的。这意味着，不仅要评价学生的作品，还要评价他们的写作过程，包括他们如何选材，如何构思，如何修改等。此外，还提倡多元化的评价方式，如同伴评价，自我评价等，以便更全面，更深入地理解学生的写作水平。

其次，需要建立并实施有效的反馈机制。反馈是写作教学的重要部分，它可以帮助学生理解自己的优点和缺点，从而进行有效的自我修正。在实施过程中，应该提倡及时，明确，具体的反馈。及时的反馈可以让学生在写作过程中就得到纠正，明确，具体的反馈可以让学生明确知道自己需要改进的地方。同时，还应鼓励学生之间的互相反馈，通过这种方式，他们可以从中学习他人的优点，也可以通过解释自己的写作思路，加深对写作的理解。

结语

在未来，还需要在实践中不断反思和优化这些策略，以适应教育的发展和学生的需求。同时，也期待更多的研究者和教育工作者加入，共同推进小学语文写作教学的改革和发展。