浅析数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

刘爱萍

（酒泉市肃州区酒泉第四中学 甘肃 酒泉 735000）

引言

主动提问，顾名思义，学生在学习期间遇到不理解的内容，想要一探究竟时，抱着虚心好学的态度向教师、同学、家长提出困惑，请求他们帮忙解答。换言之，主动提问的根源是学生具有好奇心，想要探究答案才会投入全部精力用于数学学习中，从内心爱上数学。因此，数学教师在传授理论知识的基础上应当通过多个途径鼓励学生学会主动提问，更深入地学好数学。

1.数学教学中，培养学生主动提问能力的重要性

主动提问，并非教师根据教材内容安排的学习任务，而是学生从主观意识上想要去探寻一些数学问题，遇到不理解、不熟悉的数学知识时懂得探索，懂得提出问题。总有人说数学很难，主要原因是数学理论性强，学生在学习时遇到不理解的地方只会照搬公式，缺乏主动提问意识，没有进一步探索就略过，后期遇到相似题目，解题思维模式固有化，导致数学学不好[1]。所以，数学教师要及时转变个人观念，意识到学生可以主动提问的重要性。换言之，有效培养学生主动提问能力，有助于师生互动更加频繁，营造温馨和谐的师生关系。初中生的身体和心理发育比较快，如果教师听之任之的话，学生在没人引导的情况下不易形成正确的认知能力。通过加强师生互动，加以管束学生的同时尽量为学生提供生活和学习上的帮助，促使学生可以清楚地意识到自身的缺点以及对数学的掌握程度，并在教师的帮助下逐一解决问题，逐渐建立解决问题的思维体系，便于今后更好地学习数学知识，保持考试成绩不下降。除此之外，学生学会主动提问可以有效激发他们的创造性思维能力，当遇到数学问题的时候懂得将思维发散，多层次、多角度地分析问题，促进全面发展。

2.学生不会主动提问的原因分析

2.1 缺乏兴趣

从初中数学教学发展现状来看，很多学生觉得数学很难，尤其是数学定律学习起来具有很大难度，导致他们不愿意接触数学、学习数学，而且就算有些学生非常认真学习数学也没能取得优异成绩，时间一长便会丧失对数学的兴趣，不管教师采取何种教学模式都难以激发学生的学习兴趣。上述问题出现的根本原因是学生缺少缜密的逻辑分析能力以及抽象思维，所以学习数学会感觉到很吃力，但是，达尔文之所以可以在科学领域中取得卓越的成就，不可忽视的是他对科学的热爱与执着，是那份坚持长期探索的态度成就了他。简单来说，如果学生对数学充满浓厚的兴趣，即便学习再苦再累也能将成绩提高，因为兴趣可以驱散学生心中的阴霾，坚持下去。可想而知，兴趣在学习数学期间发挥着多么重要的作用。因此，对于数学缺乏学习兴趣的学生要及时转变个人的学习态度，采取有效途径爱上数学，自主学习数学。

2.2 缺乏启发

虽然，新课改不断推进，教师的教学模式逐渐发生改变，但是目前在数学课堂上，学生依旧习惯性回答教师提出的问题，没有形成主动提问意识，时间一长就会丧失主动提问的能力[2]。上述问题的主要原因是学生思维固有化，也就是说，在课堂上学生脑海中没能形成提问意识，即便在学习中遇到不明白的问题也不会主动提问，潜意识中觉得别的同学不做的事情便是错误的事情。另外，很多数学教师和家长过于看中学习结果，忽视培养学生主动提问能力的重要性，在教学过程中没有根据实际情况设计具备启发性问题，久而久之，学生在课堂上“本分”听讲，“机械”回答，无从知道如何提问。

2.3 畏惧心理

《师说》中说道：师者，所以传道，授业，解惑也。在大家的印象中，教师的作用是传授知识，解答疑惑，是至高无上、不容侵犯的身份象征，不得顶撞教师。因此，实际课堂上，学生不敢轻易冒犯教师，即便是遇到不明白的地方也不敢举手提问。除此之外，大部分学校为了更好地管理学生学习，会通过“施压”的方式让学生处于教师的掌控下，促使教师的权威性得到进一步体现，要求全体学生必须执行教师的指令。因此，很多学生对教师抱有畏惧心理，害怕挨骂选择将问题独自消化。

2.4 侥幸心理

一些学生不敢主动提问的主要原因是存在侥幸心理，觉得大家学习的数学知识一样，其他同学遇到的问题也会一样，即便不去主动提问也会有别的同学提出，或者觉得教师会讲到该问题，如果随意举手提出问题会打乱教师的教学思路，害怕教师拒绝解答。另外，学生不敢主动提问的另一个原因是觉得该问题在别人看来可能比较简单，不值得提出来探索而遭到同学嘲笑，各种因素的影响导致学生不愿因主动提出问题。

3.数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

3.1 营造轻松愉悦的教学情境，引导学生主动提问

初中生对外界事物具有非常强烈的好奇心，以及对未知知识内容有着很强的学习欲望。在此期间，数学教师应该清楚地意识到培养学生主动提出问题的能力非常重要。但是，数学课堂上教师为了完成教学目标，很少留有时间给学生进行主动提问，就算有时候将提问时间留给那些数学基础比较强的学生进行提问，得到的问题较为浅显，主要原因是师生关系失衡以及教学氛围压抑，很多教师潜意识中觉得传授知识的课堂必须严肃对待[3]。那么，要想让学生主动提问，数学教师需要深入了解学生的基本需求和数学基础，针对性地为学生营造轻松学习的课堂氛围，在学习中要保证师生关系的平等与和谐。科学的课堂氛围有助于学生不由自主地提出问题。在以往的数学教学中，所有的教学活动都围绕着教师开展，填鸭式教学模式下，学生被动接受教育，不管能否听懂、学会，只需要跟着教师的教学思维做好笔记，遇到重点难点时死记硬背，是一名没有独立见解的听众。这种教学模式时间一长，学生的问题意识会变得薄弱，逐渐意识到提问是教师的事情，保持着事不关己高高挂起的态度。随着新课改不断推进，现代化数学课堂上，学生是教学的主体，是学习的主人，而教师只是一个引导者身份，只需要通过各种手段发挥学生的主观能动性，循序渐进提高学生的个人能力，保证数学教学质量和教学效率。那么，如何在数学课堂上发挥学生的主体价值呢？最重要的方法是要正确引导学生思考，自行启动大脑思考问题，发现问题，主动提问并探索答案。所以，数学教师要懂得巧妙应用各种教学手段，根据教学目标科学整合各种校内外教学资源，为学生营造良好的教学情境，在多媒体教具的帮助下，让学生学习数学时犹如置身于伟大的信息库当中，将课堂还给学生，在学习中产生思想碰撞，进而产生疑问，并敢于在课堂上举手提出来。例如在教学北师大版八年级下册《平行四边形的判定》这一课时内容的时候，教材里面提及到三种判定方法，即定义判定法、两组左和右边长一样、上和下边长一样，或者一组对边相等且平行即可判定为平行四边形。经过教师讲解之后，学生会对平行四边形有一定的认知后，将课堂留给学生思考。期间当学生提出：两组对角分别相等的四边形也可以判定为平行四边形的时候便说明学生具备了问题意识，并将问题变成具体行为，懂得在教师的引导下动脑思考，构思数学知识，在真正掌握平行四边形知识点的基础上才能提出这样的问题，以此达到教学目标。

3.2 提高学生的心理素质，让学生敢于提出问题

初中数学课堂上，学生或多或少会有一些顾虑。因为，数学理论知识的逻辑性强，对初中生来说比较复杂，学习起来难度系数大，要想学好数学必须要求学生具备缜密的思维能力、灵敏的洞察力和良好的理解能力。但是事实上，一些学生害怕在课堂上提出问题，担心问题不正确或者过于简单遭到同学的嘲笑，甚至害怕众目睽睽下教师忙于讲解知识点而不愿意回答他们提出的问题。多种原因交错下，学生在课堂上畏畏缩缩，不敢主动提问。基于此，教师应当根据学生的心理情况，采取一些科学措施提高学生的心理素质，让学生敢于在课堂上主动举手提问[4]。例如，在教学北师大版数学九年级上册《一元二次方程》这一课时的时候，教师可以通过带学生出去放风筝的方式活跃气氛，但是没有风筝怎么办呢？此时，教师可以提出自行制作风筝。在此过程中便会有学生提问：风筝应该怎么样做呢？随后，教师便正式进入主题：首先使用一根长度为10M 的木条制作出一个长方形ABCD 作为风筝骨架，为了保证骨架形状不发生变化，需要在中间订上一根和AB 边保持平行的木条。那么，当AD 宽为多少的时候，长方形面积等于4 ㎡？题目看完之后，有些学生不会不自觉地想起来AD 宽为多少时才能使得面积等于4 ㎡。有些学生会顺着教师的思路主动举手提问：用10m 长的木条制作长方形风筝骨架可以有多少种方法？什么方法制作出的风筝面积最大？正是学生对风筝的喜爱无形中激发了他们对数学的学习兴趣，不自觉中就可以主动提问。

3.3 做好课前预习任务，引导学生自主发现问题

众所周知，有效的课前预习可以使课堂教学效果事半功倍。因此，数学教学过程中，教师应当在教学内容开始之前为学生布置一定的预习任务，让学生对即将学习的数学知识有个大致的认识和了解，分清楚需要重点学习的重点难点内容。在完成课前预习任务的时候，学生无人监督的情况下逐渐学会自主学习和探究，懂得在预习中发现自身的学习问题。除此之外，教师要积极鼓励学生根据个人的预习情况和数学基础提出想法，并在全班讨论过程中提高对数学知识的理解和记忆。例如，在教学北师大版数学八年级下册《图形的平移与旋转》这一课时内容的时候，里面提及到中心对称，教师可以给学生布置课前预习任务，根据教材内容适当设计一些问题。随后，学生在独立预习过程中可以通过教材了解到如果将一个图形绕着某一点旋转180°，就可以和另外一个图形完全重合，这就是中心对称的概念，并且开始思考日常生活中还存在那些中心对称的情况呢。接着，在数学课堂上，教师可以先从教材内容着手讲解知识点，然后根据提前设计好的问题进行针对性讲解，正确引导学生思考，在学生自主探索答案过程中可以第一时间发现问题关键点[5]。随后，教师可以鼓励学生大胆说出个人在预习期间遇到的不明白的地方，并耐心且详细地为每一位学生解答，促使学生感觉到教师的尊重，以此树立自信心，逐渐养成主动提问的良好习惯。

3.4 传授正确的提问方法，培养学生善于提问的能力

从目前的初中数学课堂教学情况来看，学生提不出问题的主要原因是学生在学习过程中无从了解提问的方式以及途径。因此，日常教学活动中，教师需要从多个方面着手，不断锻炼学生的个人能力，传授学生学会提出问题的方法，以此给予学生正确的引导和启发，循序渐进地培养学生在今后的数学学习中提出更多高质量的数学问题。首先，数学教师可以从学生的实际生活问题着手教学。数学来源于生活，生活处处有数学，足以说明在学生的日常生活中到处蕴含着数学知识，生活和数学知识密不可分。那么，实际教学中教师需要有意识地引导学生观察生活，了解生活并真正地认识生活。譬如，以自个家居住楼层为例，需要从一楼楼梯到自家门口的楼梯上铺地毯，怎么样才能快速且准确地计算出地毯铺设所需长度？为什么瓷砖的形状基本是正方形和长方形，如果是其他形状呢？为什么水桶、油桶等桶类一般是圆柱形等这些和生活离不开的物体问题促使学生清楚地了解到数学在日常生活中无处不在，逐渐帮助学生在生活中养成多观察、多留意、多思考、多提问的良好习惯。其次，教师可以从知识点出现的过程着手教学。原因是数学概念和数学定理之间有着不一样的条件和特点，如此一来就会导致他们的形成过程不一样。因此，教师在教学期间应当正确引导学生熟练掌握数学概念和数学定理形成的过程以及条件，以此帮助学生提出具备思考性的问题。再者，教师可以从数学解题思路和过程着手教学。学好数学的过程其实就是一个数学解题的过程。但是在此过程中，如果学生单纯地联系大量的题目，没有从题目内容跟本质上进行思考和提问，即便后期学习中遇到相似的题也很难做到举一反三，不利于题目真的理解题目[6]。基于此，学生在解题过程中，教师可以帮助学生学会审题，懂得从题目中找到关键内容，并根据题目给出的条件找到解题的条件以及需要用到哪个方面的知识内容。这样的话，有助于学生可以快速理清解题思路，逐渐养成主动提问的良好习惯。

3.5 创设形象生动的教学情境，培养学生主动提问的能力

回顾以前的初中数学课，大多数情况下是教师在课堂上讲解相关的知识内容，而学生只负责认真听讲和做好笔记，不管能不能听懂、有没有学会。值得强调的是，初中数学教材内容比较抽象、繁杂，单单借助记笔记的方式是很难理解和加深学习的，导致学生的数学思维能力得不到提升。为此，学生的学习效率跟不上教学目标的基本要求，学习成绩也一直没见起色。新课改背景下，越来越多的初中数学教师开始重视学生的学习主体地位，并且始终围绕着培养学生的主动提问能力为目标展开一切的教学活动，根据数学课本内容创设相应的形象生动的教学情景，以此帮助学生积累数学知识量，拓展学生的视野，将复杂抽象的数学知识转变成生动形象、通俗易懂的知识内容，以此帮助学生更好地学习数学知识，并且让学生在学习数学知识的时候发现自身的不足之处，并针对性采取手段加以解决问题。初中数学教师需要采取一系列的措施和手段创设生动具体的教学情景，充分发挥多媒体教具的优势收集和演示该节课堂需要学习的相关知识点，让学生在情境中学会主动提问，无形中培养他们的主动提问能力。当然，科学的教学情境有助于学生加深对数学知识的理解和认知，且懂得将所学到的数学知识灵活地用在生活中，解决实际性问题。

结束语

综上所述，学生学会主动提问非常重要，不但可以帮助学生找到学习数学的乐趣，还有助于激发学生对学习数学的兴趣。简单来说，通过有效途径培养学生主动提问的能力，可以帮助学生保持正确的观念看待数学学习，不再觉得学习数学很难，学会主动学习数学、发现问题并提出问题。数学教学中培养学生主动提问能力，不但是将教学模式进行传授，更是引导学生养成良好的学习习惯。另外，数学教师要积极鼓励学生主动学习数学，提高个人能力，学会享受提出问题的过程以及自主探索答案的快乐，帮助他们树立自信心，促进学生全面发展。