新课程标准下初中数学核心素养的培养策略

韩 黎

（白银市会宁县大沟中学 甘肃 白银 730721）

引言

初中数学教育是我国基础教育的重要组成部分，也是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。随着新课程标准的推出，初中数学教育也面临着新的挑战和机遇。在新课程标准下，初中数学核心素养的培养成为数学教育的重要目标之一，是初中数学教学工作的核心内容。初中数学核心素养包含着学生解决实际问题的基本数学思想、方法和技能。教师在教学过程中，需要注重培养学生的数学应用能力和创新能力，以满足现代社会对人才的需求。

1.新课程标准下初中数学核心素养的概念和构成要素

1.1 初中数学核心素养的概念和定义

新课程标准下初中数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的核心能力和素养。这些核心能力和素养可以帮助学生更好地掌握初中数学知识和解题技能，在提升学生数学能力的同时，对学生的思维能力和创新能力进行科学的锻炼，践行素质教育的教育理念，引导学生利用学习到的数学知识解决生活中的问题，让学生全面发展。

1.2 初中数学核心素养的构成要素

新课程标准下初中数学核心素养的构成要素主要包括数学思想能力、数学方法能力、数学应用能力、数学交流能力和数学情感态度五个方面。数学思想能力是指学生运用数学思维方式进行问题分析、抽象思维和推理能力的发展；数学方法能力是指学生掌握数学方法和技能的能力；数学应用能力是指学生将所学的数学知识和方法应用到实际生活中的能力；数学交流能力是指学生用数学语言进行交流和表达的能力；数学情感态度是指学生在学习数学的过程中形成的积极的学习态度和价值观。为了切实落实新课程标准下的素质教育原则，初中数学教师需要在教学活动中注重对于学生数学核心素养的锻炼和培养。

1.3 初中数学核心素养的培养目标

初中数学核心素养的培养目标是培养学生的数学思维，锻炼学生的思考能力，提升学生对数学知识的探究能力和应用能力，让学生在数学学习产生兴趣，在态度上有所转变，从而全面培养学生的数学素养。教师要结合具体的教学目标和教学策略，针对不同学生的实际情况进行设计和调整，才能实现最优的效果。

2.初中数学核心素养的培养策略

2.1 基于问题教学法

基于问题教学法是指在数学教学中，教师可以通过给学生提出一些具体问题和情境，来引导学生发现和理解数学知识和思想，体会到数学学科的魅力，从而激发学生的兴趣，让学生主动地投入思考中来，有效提升其学习积极性。在教学过程中，教师可以设计一些与生活实际相关的真实的问题，让学生用所掌握的数学知识来解决问题，提升初中数学教学效果。在利用这种教学方法教学的过程中，教师应该注重在学生思考问题的过程中进行适当的引导，从而让学生更好地理解问题和解决问题的方法。

教师在教授北师大版初二数学中的《解一元二次方程》一节时，可以利用基于问题的教学法进行教学，让学生能够准确掌握解一元二次方程的基本方法和思想，锻炼学生利用所学知识解决实际生活中数学问题的能力。教师在进行课堂教学时，可以通过展示一个实际问题来引出本节课的主题，例如设计问题“小明在田径场上看到一个垂直向上抛掷的球，他想知道球的最高点到他的位置的距离，该如何计算？”接着教师需要对学生进行示范和讲解，从而引导学生掌握解一元二次方程的基本方法和解题思路。在课后练习的过程中，教师可以设计一些练习题目和思考题目作为课后作业，让学生进行个人或小组练习，思考并探究教师布置的思考题目。

2.2 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指在初中数学教学过程中，教师通过给学生设计一些具体的任务和项目，来引导并帮助学生进行实践探究，培养他们将所学的数学知识和数学技能应用到实际生活中，以小组合作的方式解决实际问题，这样也提高了他们的团结合作、相互协作的能力，让学生提前在学习阶段就体会到团队合作的重要性，帮助学生提前树立起团队合作意识，从何有效提升学生的数学核心素养。在数学课堂教学中，教师通过给学生布置一道绘图作业，让学生以小组合作的方式设计一张地图，要求其运用所学的数学知识和数学技能来计算地图上的距离和面积，从而让学生更好地理解数学知识的应用价值。或者在课堂教学过程中，根据数学教材内容为学生创设一些给予情景性的数学问题，让学生在情境内进行思考和探索，最终完成教师布置的教学任务。

教师在教北师大版初三数学中的《位置与坐标》一节时，教师可以为展示一张当地某公园的地图，让学生思考其中各个游乐设施、公共卫生间、动物园、门口等建筑物之间的位置关系，引导学生建立坐标系，通过坐标点的方式表示各建筑物的具体位置等。教师需要通过课堂的讲解和演示，引导学生理解位置和坐标的概念，并掌握平面直角坐标系的构建方法和使用技巧，同时可以布置一道实践任务，让学生在周末去到自己家附近的公园、体育场、博物馆等公共场所，了解其内部建筑物的分布情况，并结合实际情况绘制一张地图，要求学生需要根据所学知识，选择合适的坐标和位置关系对各建筑物的位置情况进行展示。

2.3 课程整合教学法

课程整合教学法是指在数学教学中，教师需要将不同学科的知识和技能进行整合，从而让学生更好地理解数学知识，在提升数学学习质量的同时，帮助学生更好地掌握其他学科的知识和技能，有效提升学生的综合成绩。例如在学习初中物理的过程中，学生需要掌握一些包括如向量、三角函数在内的基本的数学知识和技能，帮助学生计算并解决物理问题。因此在初中数学课堂上，教师还可以引导学生将其它学科知识和技能与数学知识和技能进行有效整合，提升学生对数学知识和数学技能的应用价值，提高他们的认知程度和重视程度，在学习数学上投入更多的时间和精力，提升学生的自主学习意识和学习兴趣。

例如，在学习《向量》一节时，教师可以通过课程整合的教学方法，将其与初中物理试验相联系，教师可以设计一个物理实验，要求学生进行小组合作，要求学生对实验数据进行统计和计算，通过测量物体在不同时间内的位移和速度来锻炼学生对于向量的概念、性质、向量之间加减和数量基的计算方法，用向量的概念和方法来计算物体的加速度，并分析加速度的变化规律。通过这种教学方法，提升学生对于数学和物理知识点的理解和掌握程度，锻炼并提升学生的跨学科应用能力和学习效率的同时，培养了他们的团队合作能力，提高他们的数学素养。

2.4 数学探究教学法

在进行某些特殊知识点的教学时，教师可以采用数学探究教学法，引导学生进行思考和探究，在探究过程中发现和学习数学知识和技能。这种教学法一种以学生为中心，调学生主动参与、自主探究、合作交流和思维发展，可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，通过教师的课堂教学引导学生探究和发现数学问题的本质。在运用数学探究教学法时，教师在理解和掌握学生的实际情况的同事，设计一些具有挑战性的问题，让学生思考、探索，激发学生的求知欲和学习兴趣，在探究过程中提供必要的指导和支持，帮助学生解决困难和掌握方法。

例如，在数学探究教学中，教师可以提出一个数学问题，让学生通过探究和实验来解决问题，利用提问和探索的方式，让学生更好地认识到数学知识和技能的实际应用价值。在教授《三角形面积》时，需要教师引导学生通过实验和观察，总结三角形的结构和规律，进而探究三角形的性质和特点。数学探究的教学法重点关注对学生主动性和创造性的培养和提升，通过引导学生发现和探究问题的本质和规律，培养学生的批判性思维和创造性思维。在探究过程中，学生需要不断思考和提出问题，同时也需要进行实验和比较，从而探索出一种可行的解决方案。在此过程中，教师应该起到引导和促进的作用，给予学生充分的思维和实践的支持，从而帮助学生更好地理解数学知识和方法。

2.5 充分利用新的教学技术和教学设备

教育技术的应用在数学教学中的作用越来越重要。其中，电子白板、多媒体课件、网络教学和虚拟仿真实验等技术手段的应用已成为教学中的常见做法。电子白板作为一种交互性、可视化和多媒体的教学工具，可以帮助教师更好地对教材内容和扩展数学知识，有效帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升初中学生的数学素养和解题技能。多媒体课件能够有效丰富教学形式，其应用集文字、图片、音频、视频于一体，利用现代信息科技将其生动地表现出来，更能吸引学生的注意力和提高学习兴趣。

结束语

在新课程标准下，数学核心素养的培养已成为现阶段初中数学教学工作中的重要目标，对学生未来的全面发展和新时代教育事业的发展具有非常重要的意义，教师以通过合理的教学方法和策略，帮助学生掌握数学知识和技能，培养学生的数学学科思维、创造性思维和实践能力。教师需要不断地学习和探索，提升自身的教学水平，对教学素材进行深入的探究和分析，学习国内外先进的教学方法，更新科学的教学理念，运用最新的教育技术手段和工具，创新教学模式，全面提升教学质量，对学生数学学科的核心素养进行全方位的培养和提升，从而让学生在初中的数学学习中获得更多的收获。