践行陶行知教育思想，优化小学数学教学

马润辉

（广河县城关小学 甘肃 广河 731300）

小学阶段中，数学科目的抽象性和逻辑性非常高，很多学生容易产生问题，而陶行知教育思想可以将数学变得更加形象具体，可以帮助学生掌握数学的真谛，教师要结合数学知识点、学生问题以及现实生活制定教学计划，利用陶行知的思想开展更为丰富多样的数学教学，让学生可以轻松高效的掌握数学内容，全面理解数学知识点，提高小学生数学综合能力。

1.通过现代化信息工具进行授课

1.1 利用多媒体展示数学生活案例

小学生逻辑思维水平还比较低，小学数学教师需要认识到小学生的实际特点，在授课时帮助学生降低数学知识的难度，而在陶行知的教育思想引领下，教师可以将数学与生活相互融合，利用生活中的案例让学生轻松理解数学内容，为此教师可以通过现代化的多媒体手段展示各式各样的生活数学案例。在授课前，教师需要结合教材中内容制定课件，在网络中寻找数学现实案例，并通过图片、视频、动态影像等方式保存下来，当实际授课时，教师通过多媒体工具播放课件，并根据不同的案例讲解数学知识。这样的方法教师可以实现陶行知的教育思想，利用生活引导学生理解数学，而在生活案例引导性，数学知识将变得更加直观形象，帮助学生轻松的学习数学知识，有效提高小学生数学学习的效率。

例如，教授人教版六年级数学下册《圆柱与圆锥》时，教师可以在网络中搜索生活中运用圆柱与圆锥的生活案例，比如路障、笔筒、电线杆、包装盒、漏斗、斗笠等等，当授课时，教师通过多媒体工具播放生活案例，并结合不同的生活案例讲解圆柱与圆锥的理论知识，这样教师将理论融合到生活实际中授课，有效增强了立体几何的直观性，学生能够轻松高效学习圆柱与圆锥的知识内容，并且掌握了运用圆柱与圆锥的方法。

1.2 借助信息工具帮助学生使用数学

数学教师往往注重教授学生解题方式与理论性数学知识，这样无法有效提高小学生的数学能力，而陶行知的教育思想更加侧重知识的运用性，教师不仅要将数学知识教给学生，还要让学生理解数学在生活中如何使用，为此教师可以通过信息技术手段展示数学的运用方式，一方面降低数学的逻辑性，另一方面让学生在直观的课堂中掌握数学使用方法。在授课前，教师需要利用信息化软件和网络搜索器将数学在生活中的使用方式以及作用展示出来，通过更加直观、更加生动的方式将数学的运用技巧进行呈现，当授课时，教师需要一边播放课件，一边讲解数学知识，将数学理论性内容、数学生活案例、生活元素和使用数学的方法教给学生。这样的方式学生可以通过最为直接的手段掌握生活中数学的运用方法，帮助学生加深对数学理论知识的印象，不断提高小学生的数学综合水平。

例如，教授人教版三年级数学上册《时、分、秒》时，教师首先利用制图工具，将时、分、秒的理论知识以及时间的关系等内容制作成动画的形式，而后将汽车站的时钟、短跑比赛的秒表等内容作为教学的案例，当授课时，教师首先播放动画课件，利用直观的方式帮助小学生快速学习时、分、秒知识点，而后播放具体案例，这样学生可以深入理解时、分、秒的不同运用方法，帮助小学生学会灵活使用时间类知识。

2.开展生动有趣的数学教学

2.1 开展实践数学活动激发学生兴趣

小学数学教师需要积极培养学生对数学的兴趣，不过传统化的数学教学模式并没有全面满足小学生的实际兴趣特点以及喜好，不仅会降低学生学习数学的热情，而且学生也无法掌握数学运用方式，因此在陶行知理念下，小学数学教师可以开展趣味性与实践性的活动教学，以此激发学生的学习兴趣，并帮助学生深入理解数学知识。在设计课程过程中，数学教师首先需要结合教材中数学知识构建生活化的情境，将数学巧妙融入到生活中，并利用生活情境带领学生进行实践活动，而后将围绕数学知识设计数学游戏或者活动，当授课时，教师要先将理论性的知识教给学生，之后将生活情境与实践活动的内容告知学生，并让学生动手完成实践操作。这样数学课堂将变得更加有趣，能够有效激发学生学习数学的兴趣，而且在实践活动中，学生将体会数学运用方式，理论生活与数学的关系，有效提高了小学生数学的水平。

例如，教授人教版一年级数学下册《认识人民币》时，教师在将不同面值的人民币以及换算方式教给学生后，为学生构建出生活化的购物情境，并让学生模拟演绎购物的过程，学生需要利用人民币知识独自的进行购物。这样的方法课堂将变得更加有趣，充分提高了学生研究数学知识的积极性，而且在模拟生活环境的引导性，学生可以掌握购物以及人民币的使用方式，可以提高小学生的生活能力以及数学学习效率。

2.2 构建生活问题引导学生自主探究

在新课改带动下，数学教师要锻炼学生不同的素质，可是在实际授课中，数学课堂的节奏依旧由数学教师掌控，这样的方式无法让提高学生的各项能力，因此在实施陶行知理念时，数学教师可以构建生活化的问题情境让学生进行合作化的自主性探究。数学教师要结合小学生日常的数学能力划分生活化数学研究组，同时结合授课的数学知识内容以及生活中的现象设计引导性的问题，并在让学生们在小组中自主完成学习探究，教师则需要观察学生的自主学习过程，并在课堂结束前展开指导性的授课。这样的方式学生通过多人合作的方式，可以锻炼自己的思维、语言、分析等能力，而且在生活问题引导下，学生对数学的使用方式，数学的解题技巧将会有全面的了解，有效提高小学生的数学能力与综合素质。

例如，教授人教版二年级数学下册《克和千克》时，教师将学生划分成小组后，首先教授理论性的内容，将克和千克的基础内容，克和千克的换算方法以及称量工具的使用技巧教给学生，而后为学生提供不同的称量物体，比如专业的砝码、文具、课本或者让学生称量体重，教师要求学生利用克和千克以及称量工具进行实际测量研究。这样学生可以自由自主的练习使用克和千克知识，通过合作交流的方法学会正确的称量技巧以及克和千克之间的换算，提高了小学生的数学使用能力。

3.将生活有效融入到数学课程中

3.1 围绕数学知识准备生活元素

小学数学教师应丰富数学课堂的教学内容，让学生能够在丰富多样的内容中体会数学知识，不过在以往的教学环节，部分教师仅仅利用语言、习题的方式授课，这样导致教学比较单一，学生也无法快速学习数学知识，因此在陶行知教育思想引导下，数学教师可以收集生活中的现实元素，将生活带入到课堂中，以此提高数学教学内容丰富性。教师可以结合课本中的数学内容搜索生活物品，将生活中常见的各类用品、花朵、植物收集起来，还可以利用手机和相机拍摄生活中与数学相关的元素，当授课时，教师将各式各样的生活物品展示出来，并结合实物讲解数学知识。这样学生通过近距离的观看生活元素，可以清晰理解书本中的数学知识，帮助学生高效掌握数学内容，同时借助实际物品，学生可以学会利用数学的技巧，提高了小学生的数学运用能力。

例如，教授人教版五年级数学下册《观察物体（三）》时，为了让学生学会灵活运用观察物体的技巧，教师可以准备生活中各式各样的不同物品，比如魔方玩具、各类文具、陀螺、植物标本等等，当授课时，教师将观察物体的技巧以及绘画方式教给学生后，展示准备好的生活元素，而后教师要求学生利用观察物体知识进行实际的绘画练习。这样通过生活物品，学生可以进行高质量的学习与练习，通过从不同角度观察生活物体，学生对观察物体知识有了更深的理解，有效提高了小学生数学学习效率。

3.2 带领学生进入生活展开学习

陶行知先生的教育思想中提出，生活即教育的理念，利用生活来指导学生学习数学知识，数学教师应当将生活与数学进行有效渗透因此数学教师可以挑选合适的生活环境，并将学生带入到生活中展开数学教学以及实践性的数学调查活动。在正式教学前，数学教师需要全面总结数学教材中的数学内容，根据数学知识点选择合适的生活场所，比如公园、社区、动物园、博物馆等等，当授课时，教师将学生带领到准备好的生活场所中，并展开数学教学工作，当完成常规教学后，数学教师要结合现场的环境内容设计调查的数学问题，学生需要根据自己学习的数学知识完成真实性的实践调查。这样的方法全面贯彻了陶行知教育思想，通过真实的生活环境引导学生理解数学知识，并让学生在实践调查以及练习中，理解数学知识使用方法，感受生活的美好，了解数学与生活之间的关系，有效提高了数学教师的授课效率。

例如，教授人教版六年级数学上册《扇形统计图》时，教师将学生带入到生活中的社区中授课，而后教师教授学生扇形统计图的理论知识，之后教师要求学生利用扇形统计图知识实际进入到小区中统计垃圾分类情况，并让学生绘制出扇形统计图。这样学生在生活中学习扇形统计图知识，可以帮助学生提高理解统计知识效率，而且在实际调查和绘制中，学生可以理解环境的意义，掌握扇形统计图的运用方式，使小学生可以全面成长.

结束语

总之，小学数学教师应重视使用陶行知教育思想进行教学工作，通过信息化、趣味化、实践化、自主化、生活化等方式展开教学，改善授课环境，增强教学的丰富性与趣味性，让学生可以深刻理解数学知识，掌握数学的使用方法，引导学生理解生活中数学的重要作用，帮助学生减轻学习数学知识的难度，使小学生可以逐渐获得更加良好的数学水平。