高中英语阅读教学优化途径

李安靖

（息烽县第一中学 贵州 贵阳 551100）

在2022 新课程标准实施后，如何创新教学形式、增强教学效果对高中英语教师提出了新的要求。英语由于属于语言门类，其灵活性和实用性都是非常强的。这就要求英语教师创设更加生动、灵活的阅读教学路径，而不是以讲解、背诵为主要教学形式。为了完成提升教学效率的教学目标，教师应该敢于尝试和使用最新的教学技术与教学方式，融入趣味教育理念，构建学做合一课堂，分析英语阅读的基础性知识，强化活动布置，同时结合先进的教学技术，促进英语思维品质的全面发展，达到很好的教学效果。因此，在新课程背景下，教师需要拓展教学宽度，设计新颖的教学模式，让学生的思维能力能够跟随多样的学习思路而得到锻炼，从而获得理想的学习效果。

1.高中英语阅读教学的教学设计要点

1.1 围绕学生展开教学设计

完成阅读教学优化的要点，首先要通过生本课堂的创设，提高学生参与英语的学习体验，结合学生的兴趣爱好，对阅读教学方式进行创新与改革，深入分析现阶段英语教学中存在的问题。学生在良好的身心感受下会更加专注地完成高中阅读英语学习，并感到轻松。只有对教学对象做到了如指掌，才可以完成以人为本的课堂构建，做到真正的创新教学，保障高中英语课程改革的效果。因此，教师应基于生本教学的教育观念，改变陈旧的你教我学课堂，通过针对学生特点的教学优化，来促进学生带着积极的情感去阅读，并且始终的课堂中保持思维活力。教师需要通过教学素材的挖掘，丰富阅读教学内容，促使学生灵活地学习英语，去发现和领悟更多英语的专业知识，培养英语学科素养，学生也能够从综合性的学习模式中获得更多思维的拓展，从而形成对英语的正确认知。在教学拓展中融入拓展资源的立体化教学将为学生们提供丰富的教学内容，拓展英语教学的宽度，通过丰富的教学素材来实现教学创新，更有利于学生更好的学习英语知识。此外，教师要强化英语思维意识的转化，给学生创设一些相对自由、灵活的阅读教学活动，促进学生积极参与其中，并获得较高的学习回报。

1.2 混合教学，强化思维锻炼

无论任何教学方式的运用，其有效性都是相对的，教育模式的运用要想保持新鲜感，就必须不断进行更新优化。教师需要将不同形式的教学策略混合使用，把学生的思维活力激发出来，并扩展学习的空间。因此阅读成为英语课堂优化的重点板块，学生可以将英语阅读当作“跳板”，从简短的文本阅读中找寻英语规律，并进行拓展延伸，也能够从丰富的阅读内容中逐渐形成自己的学习体系，搭建立体化的学习平台。在此背景下，多样性的阅读活动创设具有非常重要的意义，给学生提供更多完成阅读的方式，让学生尝试去进行探索式的英语阅读，并从阅读中掌握更多的英语知识，锻炼综合能力。另外教师也需要及时改变自我定位，老师要将自己视作为学生指明方向的灯塔，而不是灌输知识的机器，要把课堂的主导权交给学生，给学生更多阅读的选择权、讨论权、思考权，让学生通过阅读发现英语知识的盲点，并在互动中找到新的英语学习思路。或者以自身兴趣、爱好为出发点完成探究式阅读，尝试阅读更多英语素材，提升思维能力。所以在阅读教学设计中，教师需要更多承担一名设计者、引导者的角色，学生以主人翁的意识进行课外阅读的自我拓展，走进到英语氛围当中，更好的体验英语知识的内涵。所以结合英语阅读的教学本质进行策略优化，做到有的放矢，才能提升教学有效性。

2.高中英语阅读教学的教学设计策略

2.1 搭建支架，创设情境，提升学生学习体验

建构主义学习理论认为，搭建情境支架是拉近学生与知识距离的重要渠道。在新课程的视角下，教师要想实现教学质量的提高，必须重视英语教学资源的导入。对于学生来说，不能完全以最终成绩去判断学生的学习态度或者能力，部分学生学习态度是非常端正的，其成绩不佳的原因往往是因为未能找到正确的学习路径，或者思维与学习内容未能形成链接。很多学生在阅读中只能逐字逐句的释义，无法将文本内容进行串联，自身的想象、推理思维也难以发展。生活情境创设是近几年课堂教学改革的重点，也是新课程标准的要求。从学生角度来讲，生活情境的创设也是提升学生学习热情的有效方式。现代信息技术是创设课堂情境的重要工具。而且从英语课堂来讲，其创设的情境在具有体验感的同时，也包含了阅读素材中的诸多元素或主题思想，与阅读素材形成相辅相成的效果。而趣味性的学习内容中又蕴含了大量拓展知识内容，能够给学生提供更加宽广、更具活力的学习路径。这样学生才能走进课堂，沉浸其中。所以教师一定要发挥出信息技术的教育价值，深度解析其应用的优势，并与英语教学进行深度融合，为学生营造活性课堂。比如在《Earth first》的教学中，信息技术就能够在课堂营造真实的自然环境，把地球母亲-我们生命的摇篮生动的呈现出来，学生可以在主题环境下体会阅读素材中的内容，并与生活建立联系，更利于学生思考和分析。学生能够直观的感受大自然的风韵、体会大自然的生命力。同时也结合雾霾、杀害野生动物、自然生态环境破坏等影像，形成画面的强烈对比，使学生对于环境保护有所认知，掌握文章的主旨。并将一些拓展词汇融入情境中，比如rhinoceros（犀牛）、Climatic disaster（气候灾害）、global warming（全球变暖）等等，这样学生的学习感受会明显提升，而且很多趣味性的拓展内容也更利于学生接受。而信息化情境的运用，就是要帮助学生以接近自己日常生活的方式完成阅读理解，实现思维能力的累积，让学生将阅读知识构筑成体系，从而实现支架式教学的高效构建。所以说，教师应在平时教学中重视信息化教学资源的运用与选择，以此给学生创造良好的阅读环境，让学生真正走进文本去完成深度阅读。同时学生的阅读欲望也由此增强，调整学生的阅读状态。

2.2 强化读写结合的教学活动创设

阅读与写作是密不可分、相辅相成的板块，写作作为阅读的延续，可以检测学生在阅读中的知识收获。阅读与写作的重点是需要帮助学生建立正确的英语学习认知，明确需要从英语阅读中汲取的知识有哪些，并让学生在写作中体现出自己的阅读收获，提升阅读效率和英语素养。一线的教师一定要从人本课堂的教育理念中受到启发，将激发学生的读写兴趣作为当下教育改革的要点。英语教师需要在读写结合课堂的教学构建中，把学生的个体情况做到了如指掌，然后结合小组学习的模式，给学生一个更好的合作平台，缩小学生的学习差距，也能体现出教育部门一直强调的教育公平理念。教师需要针对学生的层次、能力来策划小组合作的实施方式，保障每个学生都能在小组中有合作交流的机会，也能让优等生发挥自己的优势，实现带动的作用。另外要想发挥出小组合作的最大价值，教学任务的布置也非常重要。任性需要具有一定的探析性，学生才能全力以赴的参与其中，与小组内的伙伴形成良好的合作学习模式。举例来说，《Friends forever》的教学中，教师可以构建合作课堂，给学生互动和合作学习的机会，比如让学生围绕重点单词“survey”展开讨论，深度解析单词的组成、应用方式、应用情境，并探索相关联的近义词。比如“ survey”和“research”“inquiry”有什么区别，并探索一下简单的应用方式。学生立刻在话题的引导下各抒己见，大家互相指正并提出建议，英语知识接受能力较弱的学生也有参与的机会，并愿意和自己的小伙伴展开合作和探讨。其次，教师在教学中要注重拓展延伸，比如让学生结合刚才的小组讨论进行应用尝试，在拓展过程中发现自身存在的不足，或者错误的想法。比如：“What can I be benefited from the survey? ”“ She›s doing cancer research。”以及“The inquiry is by no means cut and dried.”等句子，一些英语基础较差的学生也纷纷进行尝试，展示出中学生的学习活力，这就是合作学习的价值。能够针对学生的差异进行有效的课堂构建，提升学生的整体学习参与度，并都能够得到锻炼的机会，提升自己的读写能力。不同层次的学生能够从基础讨论开始，不断延展学习宽度，热烈的氛围也带动了后进生的学习热情。大家都能在公平的合作氛围内去探索、实践，尽情的畅游在英语的海洋之中。这样不同层次的学生可以得到一个相对公平的学习、合作、展示自己的平台，阅读思维与写作素养都得到了长足的发展，利用学生之间的合作完成学习效率的提升。而其对话的内容和范围并不局限于教材或者阅读文本本身，而是有一定的拓展延伸。以此让学生多掌握一些英语单词、句子，而在之后的写作训练中，学生可以尝试去运用这些新学到的知识，形成学做合一的模式，极大地提升了读写教学的教学效益。学生喜欢更加生动的学习活动，而不是呆坐在课堂上听讲。所以这是教师可以着重去利用的一个切入点，并以此来构建读写教学活动，把学生自身的主观能动性充分的激发出来，也带给学生更多的写作灵感，产生更多的学习想法，继而合作互动也会变得更加活跃，也能够更加的认真专注，这样便能够使“读写结合”课堂所起到的作用达到最大化，让学生通过教师搭建的合作平台，而不断增强自身的阅读深度和写作能力。

2.3 合理构建教学评价，实现阅读思维培养

评价是阅读教学重要组成。教学评价对于整节课的教学质量提升是具有促进作用的，而且也能实现对于学生学习态度以及认知的纠正。高中阶段的学生英语学习经验不足，对学习的认识相对较淡薄，教师通过有效的教学评价对学生加以引导，可以让学生更好地完成英语阅读，对于学生学习效率和质量的提升都有着不小的帮助。在教学评价中，高中英语教师要注意评价语言的语气、态度，一些教师经常使用比较严肃的评价用语，容易让学生产生失落感，学习动力也会降低，弱化了教学评价的价值。教师应当利用趣味的鼓励评价语言激发学生学习动力，提升学习自信。举例来说，在《Food for thought》阅读之后，教师可首先以提问的形式来调动学生的学习思维，并且通过学生的答案来判断学生的不足，检验阅读效果。比如：“Why are there many differences in food culture and etiquette between countries”考察学生的学习情况。然后对学生的答案进行评价，在现实生活中，学生的思维状态、英语应用能力都是存在着一定的区别的，教师此时根据学生的实际表现优化评价语言。比如王璐璐同学说出自己的想法：“Because the dietary habits of different countries are different, and the dietary etiquette is closely related to cultural customs, and the cultural customs in different countries are also different”。在对话中王璐璐出现了一个错误： the cultural customs in different countries are also different 应该换成 the cultural customs of different countries are also different 。虽然王璐璐的回答准确率并不是很高，存在一定的不足，但整体思路是没有问题的，彰显了王璐璐同学的理解能力，且具备一定的参考价值。高中英语教师为了鼓励学生的思考意识和创新思维，对王璐璐做出激励性的教学评价：“虽然你的答案有所欠缺，但思路没有问题，也很用心思考文章的内容，需要继续完善自身的语言表达能力，并保持下去”。教师通过优化教学评价的语言来鼓励学生进行创造性的阅读学习，同时指出不足，在提升学习信息的同时帮助学生纠正问题，给学生提供积极参与英语学习的动力，为完成深度阅读提供了保障。

2.4 强化课外阅读教学指导，多角度落实文化意识的培养

课外阅读对于高中生来讲具有很高的实际价值和意义。很多学生之所以参与课外英语培训，是因为课堂教学资源非常有限，而文化意识的培养需要依靠大量的文章素材的阅读。此时课外阅读则扮演着一个重要的角色，尤其对于高中学生来讲，需要更多的学习资源去提升自己的专业能力，实现英语核心素养的全面成长。但是目前来看课外阅读的开展仍旧是英语将教学体系的一块短板，尤其是目前一些高中生缺乏参与课外阅读的意识，仅仅是把学习的目标投放在课文当中。而且在面对课外阅读的内容的时候也缺乏足够的能力去完成阅读。有些学生沉浸在机械化的阅读“翻译”中，无法将自己的思维与文本建立有效的联系，同时有些学生也会在短时间加大阅读量，希望能够快速提高阅读能力，这都是非常不合理的学习方式。在读思达的教学引领下，教师应该把课外阅读和文化意识培养从一项单独的学习任务变成一种常规化的学习习惯。让学生愿意付出更多时间去完成课外阅读，积极从阅读中去补充英语知识、提升英语文化意识。因此在英语阅读的教学优化中，高中教师一定要把课外阅读当成关键环节，给予更多关注。在提升课外阅读教学指导的同时，也要让学生意识到课外阅读的价值，同时将英语文化意识培养变成日常学习的一种组成，以此实现阅读教学体系的完善。举例来说，教师首先要致力于将课外阅读常态化，也就是需要提高学生参与课外阅读的频率。让学生在日常学习中可以接触课外阅读，并逐步形成习惯。例如运用课前小活动，提供几篇内容丰富的课外阅读素材，可以由易到难，先选择一些学生感兴趣、易于阅读的素材，激发学生的阅读欲望，也可以培养学生的自信心。通过课外阅读活动的设计以及教学活动的创设，有效开展文化意识的培养，使得读英语学习教学模式变得更加灵活和多变。不同阶段英语教学的内容侧重点也存在一定差异，对于高中英语教育来讲，课外阅读活动的创设与文化意识的培养都是不可或缺的重要组成，是目前高中英语教师的重要工作。

结束语

构建高效率的英语阅读课堂是教师的艰巨任务，教师需强化自身的教学素养，建立多样性的创新教学形式，发挥信息技术的作用，融入情境创设、小组合作等模式，然后与学生的实际需求相挂钩，强化教学评价方式的运用，拓展英语阅读的教学宽度，鼓励学生积极进行富有创造力的学习，让学生带着情感与向往，全身心沉浸在英语阅读中，实现高中英语教学的高效构建。