中国传统文化融入初中英语课程教学的实践研究

杨 丹

（遵义师范学院附属实验学校 贵州 遵义 563006）

自我国加入WTO后，我国国际合作与国际交流日益频繁，特别是伴随着全球化进程的日益加快，当代学生正处于文化开放与多元融合的新时代。从整体上看，当代学生关于中国传统文化以及精神还比较陌生，再加上西方多元文化的冲击，部分学生对中国传统文化表现出淡漠的态度。而伴随着立德树人这一人才目标的提出，要求初中英语在注重学生专业知识的基础上，还需要指导他们学会比较中西文化的差异，同时还能进一步认知中国传统文化，从而不断增强民族文化自豪感。要实现这一目标便需要英语教师围绕教学内容与学生的学习现状，合理地融入传统文化，从而提升学生整体核心素养。

1.初中英语教学中融入中国传统文化的意义

1.1 有助于培养学生正确的文化价值观

对初中生而言，他们的人生观、价值观尚未形成，鉴别是非的能力还有待加强，稍不注意便容易受到外界事物的影响。而英语这门学科蕴藏着大量的西方文化知识，学生在学习相关知识时，便会受到潜移默化的影响。而中国传统文化中包含了大量优秀的礼仪文化与儒家思想，这些优秀的文化在帮助学生形成正确的价值观、人生观方面具有重要作用，从而培养学生良好的科学素养。因此，在初中英语教学中，渗透中国传统文化，引导学生应用传统文化的形式来理解英语语言和文化，有助于提高学生的文化价值观。

1.2 有助于培养学生跨文化交流能力

中华民族传统文化内容丰富，意蕴深远，建设祖国的重任最终会落到下一代身上，同时还肩负着继承和发展传统文化的重要职责。随着新课标的提出，初中英语教学的目标不单单是提升学生的英语成绩，更重要的是指导学生如何应用英语来表达中国传统文化，培养学生跨文化交流能力。参与跨文化交际，其前提是充分了解中西方文化的差异，同时给予中西方文化持高度尊重，唯有如此才能帮助学生养成良好的跨文化交流能力。

1.3 有助于更好地传承与发展优秀传统文化

近年来，伴随着我国综合实力的不断提升，而学生学习英语的一大重要目的便是更好地跟全世界沟通，提升自身跨文化交际能力，并在此过程中传播中国优秀文化。但是纵观当前初中英语教学现状，部分教师过于关注西方文化的传输，而忽略了中国优秀文化的渗透。因此向学生灌输的中国文化有限，致使在开展跨文化交际过程中不能提升学生的中国文化自信。例如：全球很多地方均有孔子学院，但是部分学生依然不知晓应用“Confucius”来表达孔子，更不知晓如何应用英语对孔子进行介绍，这便是典型的“中国文化失语症”。而在初中英语课堂中渗透中国优秀文化，提高学生的文化自信，上述问题便迎刃而解[1]。

2.初中英语教学中融入中国传统文化的原则

在初中英语课堂教学中融入中国传统文化，不仅可以促进英语教学改革，而且有助于构建全新的教学系统。而要想更好地在初中英语教学中融入传统文化，还需要在教学实践中遵循以下原则：

2.1 主体性原则

详细而言就是在初中英语教学中融入中国传统文化时，需要始终凸显学生在课堂中的主体地位，在制定教学任务和安排教学内容时均应该坚持以学生为中心，结合学生的需求设计教学活动，注重培养学生的学习能力。

2.2 开放性原则

开放性原则即在初中英语教学中融入中国传统文化时，不仅需要注重调整与优化课堂内容，同时还需要结合内容筛选课外内容对教学进行补充，以调动学生的学习兴趣和学习积极性，积极、主动参与到英语知识的学习中。

2.3 挑战性原则

挑战性原则主要指的是在融入传统文化过程中，制定的教学任务应当具备一定的挑战性，以更好地满足不同层次学生的学习需求，同时还能吸引学生继续参与更高层次的挑战，在挑战中激发个人潜能，从而提高学生整体英语学习水平。

2.4 灵活性原则

详细而言在初中英语教学中融入传统文化时，需要充分考虑学生的学习能力与学习状态的变化情况，并对教学内容进行及时调整，从而确保英语教学满足学生的学习需求，自主探索英语知识[2]。

3.中国传统文化融入初中英语课程教学的实践

3.1 以英语教材为载体，融入中国传统文化

对初中生而言，他们学习英语主要是根据统一的教材作为载体的，当前我国初中英语教材的版本不同，但是不管哪一版本，教材中的宣传内容均非常广泛，常常涉及诸多领域，例如：饮食、自然、旅游、教育、动物、历史、文化、节日、艺术、语言等等，其中很多知识点均蕴藏着一定的西方文化，有些为显性的，有些则是隐性的。因此在新课标下，英语教师若想在英语课程的教学中融入中国传统文化，首先需要对教材进行深入的研读，深入挖掘并提取教材内的传统文化元素，组织学生学习并研究这些内容，从而在让学生掌握英语知识的同时，受到优秀的中国文化的熏陶，提升学生的英语素养[3]。

例如：在教“Food and lifestyle”这一单元英语时，英语教师便可以为学生讲解中国著名的传统美食，以月饼为例，教师可以在课前准备中国古代与月饼或者月亮相关的故事，其中嫦娥奔月作为学生耳熟能详的神话故事，能够较好地吸引学生的注意力，然后为学生播放月饼由来以及制作工艺的相关视频，通过这样的方式让学生更深层次地了解中国传统文化，这样不仅让学生学习了课本中的英语知识，同时还能够加深对中国传统文化的了解。值得注意的是：在英语课堂中融入中国传统文化时，需要以教材出发，避免引用的传统文化知识与教学内容脱节，如此才能让学生在学习英语基础知识的同时，注意中西方文化的比较。

3.2 以英语词汇为突破口，融入中国传统文化

词汇作为英语教学重要内容之一，而文化对语言的影响则是集中体现在英语词汇上。语言同文化作为一个统一的整体，语言乃文化的载体，文化则是语言的重要表达形式。但是纵观传统的初中英语教学课堂，在词汇教学中关于传统文化的渗透还不够程度，文化内涵挖掘不够程度，直接影响了学生在英语表达中遣词造句的准确性，不利于学生英语交流能力的提升。因此作为英语教师，还应当以英语词汇作为突破口，有机地融入中国传统文化。

例如：在“dog”这一英语词汇中，英语教师可以告知学生英语中的“狗”常常被称为“Man’s best friend”，而对西方国家而言，对狗更是宠爱，因此赋予了“dog”褒义词的色彩，因此英语中常常可以看到“a lucky dog”、“Love me，love my dog”等表达，而在我国的传统文化中，狗则常常被赋予了贬义的含义，用于形容讨厌的人或者食物，因此常常会有“狗东西”、“狗改不了吃屎”等表达方式。因此在词汇教学中，为了帮助学生进行区分中西方文化的差异，教师可以通过对比的方式进行教学。另外，我国词汇中的“龙”与西方的“dragon”也存在较大的差异，中国的龙代表了权利、高贵，因此古代的皇帝常以龙自称，因此在汉语中龙也是褒义词，“龙腾虎跃”便用于形成人跑跳时动作矫健有力，而英语中的“dragon”便是贬义词，通常指恐怖的事物，会给人带来恐惧。因此在词汇教学中，英语教师应当指导学生对词汇蕴藏的文化背景进行研究，注重中西方文化的差异，通过这样的方式更好的区分西方文化与传统文化。

3.3 以英语阅读为途径，融入中国传统文化

阅读作为学习英语的重要手段，在初中英语学科的阅读教学中，英语教师常常将某些主题相同的文本归为一类，然后让学生进行比较阅读，目的是增强学生对中西方文化认知与差异的敏感性，从而提升学生的文化意识。对中西文化而言，不论是在宗教信仰、价值观念，还是在思维模式以及生活方式上均存在明显的差异，并且这种差异常常体现在语言中。因此很多学生在阅读英语文本时常常会习惯性地站在本民族的视角或者利用中式的思维对西方国家传递的文化信息进行理解，而这种固有的思维定式势必会影响学生对阅读文本内容的理解[4]。因此初中英语教师可以鼓励学生通过自主阅读的形式来加深对传统文化的认知。学生在阅读文本的过程中，不仅可以进一步理解文本，而且还能感受不同文化的魅力。

例如：在教“When was it invented?”这一单元知识时，当教完书本的基础知识后，英语教师便可以尝试引入我国古代四大发明的相关内容让学生开展拓展阅读，从而丰富学生的阅读素材，不仅可以有效地锻炼学生的英语阅读能力，同时还能开阔学生眼界，激发学生民族自豪感与自信心。在具体教学中，英语教师可以以“When was papermaking invented?When was gunpowder invented? When was the compass invented?What is the invention of movable type printing?”作为拓展阅读素材，引导学生多元化探索英语知识，通过这样的方式合理的英语教学中融入传统文化，引导学生多元化学习英语知识，不仅丰富了阅读内容，同时还提升了学生综合素质，帮助学生打好学习的基础。

3.4 以口语表达以途径，融入中国传统文化

初中英语教学的最终目的是实际应用，因此口语教学也是初中英语教学的重要内容。在涉及口语方面的教学时，英语教师同样可以围绕内容科学的融入传统文化，更好地传承与发展优秀的传统文化[5]。

例如：英语教师可以选择《三字经》《弟子规》《负荆请罪》等优秀典故或者故事作为内容，借助多媒体多方相关的视频或者图片等等，让学生在了解内容后以英语课本剧的形式表演上述故事，学生在研究上述内容过程中加深了对传统的文化的了解，而在表演过程中培养了口语能力。另外，初中英语教师还可以在上课前3 ～5 分钟组织学生参与“热身运动”，即让学生采取英语介绍中国名胜古迹或者传统故事等，按照学生的学号轮流进行表演。考虑到学生英语口语表达能力水平差异较大，针对基础较差的学生，先鼓励他们用英语说中国成语或者谚语即可，而英语较大能力较好的则可以根据自己的实际情况选择素材，这样不仅可以激发学生参与的信心，而且还能在锻炼口语表达能力的同时加深对传统文化知识的了解。

3.5 以写作教学为手段，融入中国传统文化

纵观近几年的中考英语作文，其中关于中国传统文化的写作已经成为一大发展趋势，并且书面表达的题材也日益丰富。这便要求初中生在开展英语写作学习过程中，了解西方文化的同时，还能够利用好英语讲好中国故事，借助英语这门语言更好地传播中国文化。但是纵观当前的初中英语作文教学现状，很多教师却不是如何将中国文化与英语写作融合起来，对初中生而言，英语写作教学是建立在文化意识的基础上的，因此他们在实际写作过程中更习惯应用英语的思维方式进行思考，更偏重对西方文化的理解，但是却甚少涉及传统文化[6]。因此在英语写作教学中，教师应当有意识地为学生设计一些涉及中国文化的写作任务，帮助学生通过英语进行表达，从而提升学生的文化意识。

例如：在布置以“Where there is a will，there is a way”作为主题进行写作时，一名学生首先便提出了“Determination determines Success”的观点，但是在对观点进行论述时由于引用的论据单调，因此导致整篇文章论据不充分。为此，英语教师便可以鼓励学生借助中西方文化的相关事例优化写作。如可以引用一些类似“Success belongs to the persevering”、“Genius is nothing but labor and diligence”、“Rome is not built in a day”的英语谚语，也可以引用意义相近的中国谚语，鼓励学生尝试中西方思想的融合，从而使论据更充分。英语教师在点评“Does money mean every thing?”这篇课文时，引导学生站在中西方关于金钱相关观点的差异收集更多的事例佐证自己的观点。通过这样的写作方式，不仅丰富了学生的文化思维，同时还让学生明白了中西方文化的差异。

3.6 以文化活动为阵地，融入中国传统文化

当前英语已经成为一门国际化的语言，在课堂教学中，为了帮助学生理解内容，通常需要渗透英语文化背景，大量实践证实，良好的英语语言环境与文化环境，能够帮助学生设身处地地去思考英语的内容，特别是在核心素养视域下，要求高度重视学生语言运用与交流能力的培养，而传统单纯凭借课堂教学模式提升学生的英语交流能力与水平效果有限。因此作为英语教师应当定期组织学生参与各类英语相关的文化小活动，将提升学生的文化学习能力与语言培养能力跟学生生活的方方面面有机结合起来。而在此过程中，英语教师可以结合活动的主题，有机地融入中国传统文化[7]。

例如：初中英语教师可以结合学生的英语学习现状组织学生进行中外文化交流的小活动，若活动对象为七年级的学生时，考虑到这一年龄的学生积累的单词数量、语法、句式等有限，可以组织他们参与简单的活动，选择以“celebrate the Spring Festival”作为活动主题，然后让学生自行收集古今中外庆祝过年的方式，总结出中国传统庆祝新年的方式，国外又是如何庆祝新年等。在过程开展过程中，英语教师需要提醒学生注意不管是涉及中方还是西方文化，均需要应用英语进行表达，如果遇到难以表达的句子，可以尝试借助肢体语言或者绘画等手段。通过活动的方式让学生感受到中西方文化的巨大差异，加深对中国传统文化的认知。

结语

综上所述，在初中英语教学中融入中国传统文化，无论是对教学还是学生均具有积极作用，丰富了教学内容，创新了教学方式，值得注意的是在初中英语教学中应当结合教学目标以及学生英语现状，充在用教材、词汇、口语、写作以及活动中融入中国传统文化，从而帮助学生加深对传统文化的认知，感受传统文化的魅力，提升英语核心素养。