基于问题式学习在高中化学新课程教学中应用的实践研究

邓其湾

（阳江市阳西县第一中学 广东 阳江 529800）

引言

当前，高中化学知识体系繁杂，要求学生具备一定的逻辑和抽象的理解能力，这就使得高中化学课堂的学习变得更加困难。而问题式学习在课堂上的运用，可以使学生通过发现、分析和解决问题等一系列的学习行为，实现对知识的有效整合。将问题式学习应用于高中化学教学，提高教学质量，是目前一种行之有效的方法。问题式学习可以让学生从实际出发，探究知识，以自身的方法构建自己的学习思路，促进教学的发展和提高，从而为化学教学的发展提供新的契机。本文就是针对目前高中化学教学发展的现状，对问题式教学法在高中化学教学中的应用尝试进行了详细的论述。

1.基于问题式学习在高中化学新课程教学中的意义

1.1 有利于减少应试教育的弊端

在新的历史条件下，我们的教育改革提出了以人为本、以学生为主体的教育理念，这无疑是合理的，及时的，科学的。因为在传统的应试教育中，老师偏重于教，学生的学则是被动的，这种“填鸭式”的教学缺点日益凸显，强调知识的机械积累，忽视学习过程，这并非教育的本质，也不符合我国教育改革的需要。我在这里提倡的基于问题式学习则可使高中化学课程教学发生了变化，问题式学习强调学生的主体性，在课堂上，老师主要是起到引导的作用，让学生自己发现问题，解决问题，通过发现问题、解决问题，增强学生的动手能力，从而使他们的高中化学学习水平得到提升，这应该能一定程度上减少应试教育的弊端。

1.2 有利于培养学生对高中化学的真实能力的提高

在高中的时候，因为高考的缘故，他们在高中化学学习中学得更多的是理论，而在未来，他们更看重的是自己的学习能力和动手操作能力。基于问题式学习是一种循序渐进、由浅入深、持续发问的方式，它可以提高学生对高中化学知识进行独立思考和解决问题的能力。只有用得上的“学”，这才是真正的在学习，真正的学，又在于动手实践。

2.基于问题式学习在高中化学新课程教学中的设计

2.1 进行合理的问题设计

基于问题式学习的关键在于提问。问题式学习是指教师根据自己所学的知识和教学目的，通过提问来指导学生的学习和发展。在高中化学教学中，教师应根据教学目的进行合理问题的设计，同时要考虑到学生的身心发展规律和实践操作能力。在问题设计中，教师要避免随意性，不能张口就来，要充分考虑问题是否合情合理。教师可以根据自己的生活情况，从现实生活中找出化学教学的突破口。合理的问题设计应考虑到学生、教材、教学目标等多个层面，而不是随随便便就能形成。

2.2 进行提问场景的设计

在教学过程中，只有问题是干巴的，有情景的问题才是鲜活的。教师要根据所学的知识来设计问题情境，以达到突破式的发展。比如，在讲授“氯”这节课时，教师可以提到一战期间，德国对盟国英、法两国的部队释放出了黄绿相间的浓烟，士兵就是在这种浓烟下死去的。这时，学生们的情绪就出现了变化，教师就可以指出这些黄色的气体是氯，学生们的反应就像是打开了一扇新的窗户。接着，师生们可对一战时使用氯气进行声讨，进一步激发了学生的学习热情，引起了他们的注意，并适时抛出问题：“为什么氯会有毒？”。“在日常生活中，我们应该怎样闻氯？”“怎样做防毒面具？”“使用氯气有哪些需要注意的问题？”一系列问题组成了一节“氯气的特性”的课，然后学生们就这些问题进行讨论，最后老师总结并把它们联系起来。有了较好的问题情境铺垫，可以让学生在情感上处于兴奋的状态，对教学内容非常关注，从而完成学习的任务。高中是学生的世界观、人生观和价值观形成的关键时期，叛逆和独立并存，给他们营造一个良好的学习环境，可以使他们更快地融入社会生活中。

2.3 进行问题开放性和实践性的设计

要想在高中化学课堂上有所突破，必须打破传统的提问方式，使提问环节具有开放性和实践性。在高中化学教学中，教师要注重对所学知识的开放性，为学生设计一些开放性的问题，以使他们能够更好地思考，更好地适应高中化学的发展。问题导向式的教学方法一旦被学生所熟知，就引起了他们的兴趣，而在这个时候，提出一个开放式的问题，可以促使他们主动去探究和学习高中化学知识，从多个方面去寻求解决问题的方法。坚持问题设计的实践性，就是要在课堂上增加实际的内容，特别是化学实验操作。化学课程离不开实验，而现在，在化学教学中，最缺少的就是实验操作的动手能力。虽然这与学校的硬件条件不完善有一定关系，但是，教师也要适时地开拓思维，进行多角度的尝试，尽量创造条件，推动高中化学教育事业的发展。因为，实验设备可以少，但学生的动手能力绝不能少。比如，可以在课堂上做一些简单的演示实验，让同学们通过观察来理解和探索；也可以退而求其次，为学生录制实验，向学生演示实验过程，并就实验过程中的异常现象提出疑问。问题教学并非单一的形式，而是一种思维方式，教师要在把握其本质的同时，有意识地引导学生，使其有所突破。在高中阶段，学生在化学学习中已具备了一定的基础，这时，教师要把抽象的化学知识迁移到他们所熟悉的生活情景中，然后引导他们进入学习状态，进行学习和探索。

3.基于问题式学习在高中化学新课程教学中的应用

3.1 设计铺垫性问题

铺垫问题是“问题式学习”的基本问题，这种问题一般都是老师们必须要解决的问题，这样才能更好地进行课堂教学，更能加深学生对高中化学知识的理解。特别是刚从初中升到高中的高一新生，一方面能使学生回想之前所学的内容，另一方面又能为新知识的学习作好准备。

3.2 设计渐进性问题

在打好了铺垫之后，就要从浅到深的从问题入手，激发学生的思维，让他们慢慢体会到新的化学知识，进而激发他们的学习热情，使问题层层递进，问题式学习的教学模式中，不要跳转或问一些与所学化学知识无关的问题，要确保问题的科学性和严谨性。比如，在解释“金属钠的特性”时，我们可以问一个问题：钠是否可以在水中溶解？钠的“消失”是怎样的一种反应？当钠在水中溶解时，会有怎样的现象？使学生逐步加深对高中化学知识的认识，使他们产生求知欲，使他们主动地去认识，进而达到培养学生自主性学习的目标。

3.3 设计引导性问题

高中化学是一门很强的具有实践性和抽象性的学科，在过去的教学中，出现了一些学生在学习了理论知识后却不会解决问题的情况。比如，在一个化学题中，如果问题是“已知物质的量浓度为1mol/L 的NaCl 溶液50mL，问取出10mL溶液物质的量浓度为多少？”，那么学生们就会犯错，以为取出1/5 溶液，物质的量浓度应变为0.2mol/L，老师可以提出这样的问题：“已知浓度条件下，浓度、物质的量哪个与体积有关？体积少了，浓度是否一定会改变？”以指导学生解题，促进学生思考，并找到根本的解题方法。

3.4 设计探究性问题

探究式问题是“问题导学”的一个较高层次的发展阶段，它不但是对高中化学课本的理解，而且更重视运用技巧和发散性思维，目的是透过所学到的化学知识，来解决实际问题。通过对高中化学实验的研究，可以使学生在化学教学中具备多种技能，并通过示范实验来提高学生对化学学习的兴趣。夸美纽斯说，“兴趣是一种教育方式，它能带来快乐和光明。”在高中化学教学中，教师示范教学是一种有效的教学手段，可以促进学生对化学的兴趣、态度、创新能力、人格素质的培养。例如在讲授《钠》一节课时，可引导学生水是可以用来灭火的，但钠着火是否可用水来扑灭？这样可激发学生的兴趣，引导他们逐渐理解和探索高中的化学知识。

4.基于问题式学习在高中化学新课程教学中的策略

4.1 设计问题情境要有实质性内容

从高中化学课堂问题式学习中，可以看出问题的本质设计是非常重要的。在新课标改革的推动下，学生占主导地位的格局已经形成，有不少老师把问题教学当作主要的教学方式，充分发挥学生的自主性。新课改中，有效的课堂教学以学生为主体，而新教材在教科书中所反映的内容相对较少，对知识的连贯性、层次性的要求也不高；但是，新课标的要求很高，涉及到的知识点和题目也很多，再加上我省的化学高考试题是广东省自主命题，对学生的能力要求也很高，化学的时间也相对吃紧。所以，只有全面了解教材、掌握和分析教材内容，才能把教材“吃透”；只有对教材进行深入的研究，才能重新编写符合学生实际情况的课堂示范实验，从而指导和组织学生进行有效的课堂教学，使学生体会到学习高中化学的快乐，从而树立起对高中化学的自信，提高自己的学业水平。然而，从当前的教学状况来看，很多高中化学老师只注重问题的量，而忽视了问题的质，这就需要教师对问题的设计要巧妙，更要有实质内容。比如：高中化学老师在讲授完一个内容后，总爱问一句“你们听懂了没有？”这口头禅般的提问是无效的，因为它没有实质性内容。因此，在高中化学老师的提问中，学生们很难提高自己的学习能力，也不可能真正地了解和巩固所学到的知识，因此，高中化学老师们应该根据自己的教学任务，制定出有实质性内容的问题，这样学生的思考才有方向和着力点。

4.2 设计问题要把握好难易程度

在高中化学教学中运用问题情景教学法，既可以使学生在化学问题上开放思维，又可以提高学生的学习自主性。然而，由于不同的学生个性不同，他们的学习水平也不尽相同，因此，教师要有针对性地进行问题的设计，把握好问题的难易程度，让每一个同学都能思考、会思考，提的问题不能难到让另一些同学无从思考，甚至无所事事，提的问题也不能容易倒所有学生都轻而易举答出。当然，问题的难易度把握必须要考虑对象实际情况，要分层提问，逐层递进。比如：老师在讲授“化学反应热量的计算”这一节时，要根据学生的学习水平和化学基本知识提出问题。可先考虑照顾表现比较一般的学生，可以将重点放在盖斯定律的概念上，让大多数的学生都能从高中学到一些有用的化学知识，然后问题再倾斜，逐层递进，对那些表现优异的学生，将重点放在化学反应热的计算上。

4.3 对问题情境创设内容进行有针对性的设计

在高中化学教学中，化学教师应注重教学内容的针对性设计，鼓励学生积极地思考问题，提高学生的学习热情。教师必须针对教学目的、内容来创设问题和情境，没有针对性的问题都是无效问题。有老师喜欢天马行空来向学生问问题，明明讲的是化学，但大半节课扯到天文地理了。当然，知识是讲究贯通的，但不能漫无边际。有针对性，才不会离题，课堂的内容才是实实在在的。同时，也同样要考虑到学生的知识水平，针对高一的学生，必须以夯实基础为目的，针对高三毕业生，有必须以提高、拿分为目的。总之，在设计问题时，高中化学教师要针对学生的学习能力，设计难度适中的问题，让他们自己去思考，这样可以增强他们的自信心，从而使他们更喜欢化学这一学科。

4.4 重视提问模式的创新

在高中化学课堂上，教师要注意创新问题情景的教学模式，使学生在新的方法下，对化学知识产生浓厚的兴趣。例如，课堂常见的提问是师问生答，那我就将它创新一下，变为生问师答。我让他们分小组学习，独立思考和交流，引导他们从中找出问题，鼓励他们向老师提问题，这不仅让他们获得一种成就感，同时也可以培养他们的团队协助精神和人际关系，所以，在这种创新模式下，学生在我的课堂上对问题的探究乐此不疲，一个一个问题被发现出来，也一个一个问题被解决掉。在高中化学新课程中引入问题教学模式，应注意创新传统的教学方式，使问题式学习具有更大的灵活性和整合性，强化学生的化学基础知识，拓展学生的思维方式，培养学生的化学核心素养，提升学生举一反三及解决问题能力，为其更好适应日后的学习及工作生活奠定坚实基础。当然，要让你的创新不使学生惊愕，在课堂内外，教师必须要与同学们多交流、沟通，还要深入到同学们的生活中去，在闲暇的时候和同学们聊聊天，了解他们的思想、学习、生活的需要。师生有了融洽的氛围，你的课堂创新就成功一半了。

4.5 合理安排学生作答时间

为了提高问题的效果，高中化学教师应从对问题的思考和回答的时间进行合理的安排，并使他们能更好地回答问题中所包含的化学知识。教师必须要给充分的时间学生思考，也不忘了给合理的时间学生回答。有些老师为了赶课堂内容，一看到学生回答支吾起来，就叫下一个学生了，或者老师自己就代替起学生滔滔不绝起来。此外，给予学生充分的时间作答，是对学生思考的最大尊重，可以使学生产生学习的动力和积极性，使他们从老师那里得到激励，从而提高他们的自主性。教师在课堂上提出具有一定难度的问题后，首先应当给予学生适当的思考时间，鼓励学生进行独立自主的思考，也可以通过小组合作的形式完成教师提出的问题。在学生作答时，其他学生应当仔细认真听，尽量避免打断回答问题学生的思路，教师也应当充分尊重学生，尽量避免打断学生，等待学生回答完毕后再提出自身的想法或意见。上课时，老师可以在课堂上提问：“金属铁在日常生活中主要用在哪些方面，涉及到什么性质？”不要以为这样的问题简单，就立刻要求学生作答，可以给时间让学生想得充分些再充分些。

结束语

问题式学习在高中化学课堂上的运用，只是我国教育改革的一个缩影，在我国目前的教育领域中，已经有了越来越多的新的教学模式，尽管还没有完全成熟，但我们相信，在不久的将来，我们的教育一定能够走在世界的前列，为社会主义现代化的建设提供更多的优质人才。