浅谈幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考

孔令萍

（永靖县红花幼儿园 甘肃 临夏 731600）

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”；我国儿童教育学家陈鹤琴曾言：“大自然、大社会是活教材”。由此可见，自然环境中蕴含着丰富的教育资源，将其合理开发与利用，对幼儿身心发展起着积极的影响。亲自然理念下的幼儿园教育，要求教师将自然元素贯穿幼儿学习与生活之中，借助自然资源丰富幼儿科学知识储备，打造全新的幼教模式，让幼儿与自然建立亲密的情感，在其感受自然与体验自然中，获取全新的情感体验与知识经验。

1.“亲自然”教育理念概述

“亲自然”教育理念是以自然为基础的教育模式，以期通过教师的指导，让幼儿感受自然环境中的美好，进而丰富幼儿审美体验，并让其建立正确的审美价值观。自然环境与人类社会发展息息相关，其蕴含着丰富的教育资源，为人类社会提供了大量宝贵的精神财富[1]。

幼儿阶段是让幼儿了解世界、感知世界的关键期，也是促进幼儿创造力与想象力发展的重要阶段，将亲自然教育理念运用在幼儿教学活动中，能通过自然风光、资源、现象，促进幼儿动手操作、科学素养、逻辑思维、审美水平多项能力的提升，在接触自然与感知自然中获取丰富的感知经验，实现幼儿教育资源的有效扩充，以促幼儿身心得到全面健康地发展。

2.幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考

2.1 环节一：践行亲自然理念，科学构建幼儿活动

亲自然理念下的幼儿园教学活动并非盲目开展，需要教师结合实际教育情况及幼儿发展阶段，深度开发自然资源，科学构建教育活动，以保证教学工作的实效性。下文将对幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节一展开探讨，突出幼教工作特点并践行亲自然理念，科学打造幼儿活动，以发挥出自然教育独有价值。

2.1.1 从零散到整合，转变活动形式

纵观当下幼儿园教育中亲自然活动，从教育实施视角出发，教学活动内容较为分散，虽然将自然资源融入其中，但教育深度有限且教学模式较为零散，难以将该教育理念的价值得以充分发挥。其中常见的问题有：部分幼儿对自然探究深度有限；幼儿没能充分了解自然事物；亲自然活动较为零散，缺乏领域学科关联性等。结合当下教育中存在的问题，教师应当对学习内容进行调整，将零散琐碎的自然理念进行整合，转变传统教学活动形式，打造科学化的学习氛围，以促幼儿教育质量得到进一步提升。

在亲自然理念教育活动的构建中，教师应对活动时间、内容、环境、材料等元素进行一一分析，并结合幼儿学习活动，将自然元素巧妙融入中，以保证教育活动的科学性。如面对零散自然活动时，教师要可将其与幼儿其他学习活动整合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”[2]。基于文件精神，教师可将自然资源与活动与领域课程进行整合，如在科学活动中讲述自然科学知识；在语言活动中学习自然主题儿歌；在艺术活动中投放自然化活动材料等。通过课程与理念的融合，让幼儿接触自然的途径会更加丰富，在领域课程的引导下会以主动、积极的心态走进自然活动中，在潜移默化中提高幼儿对自然的感知力，同时感受自然活动的魅力，使得课程活动达成“从零散到整合”这一教育目标，有效践行亲自然教育理念，同时也为幼儿打造了更系统、更科学的亲自然学习活动。

2.1.2 从独立到融合，感知自然魅力

在亲自然理念下的幼儿园活动，要求教师将自然活动视为教育工作的“突破口”，将“自然”与“游戏”还给幼儿，引导其在真实的自然环境中感受美感，并与自然建立良好的亲和关系。在传统亲自然活动中，教育活动具有“独立性”的特点，教学内容大多停留在浅层的讲解上，缺乏“幼儿”与“自然”间的融合。如在教学活动中，教师会向幼儿介绍植物的名称、特点、成长方式，但忽视了幼儿实际感知这一环节。在“从独立到融合”中，教师可打破传统模式的局限性，让幼儿感受自然环境的魅力，从“走出教室”到“走进自然”中，为幼儿带来全新的学习体验。

在教学活动的设计中，教师可带领幼儿走出教室，引导幼儿进一步感受自然环境的独特魅力。如在自然活动中，教师可让幼儿光脚踩进土中，在接触自然中感受自然；创设种植区活动，让幼儿采摘果实、品闻花香、观察植物，感知自然生物的成长变化；利用园所周围的自然环境，带领幼儿走进自然环境中，观察园所外的自然氛围，丰富幼儿的认知；挖掘自然小游戏，让幼儿与自然展开互动，增添学习活动趣味性。除此之外，教师还可带领也殴辱走进农业种植基地，带领其观察农耕文化，在条件允许的情况下带领幼儿“下田实践”，并让其说说自己的活动感受与体验等。这一教学模式的创设，实现了自然教育与幼儿教育的有效融合，弥补了幼儿自然缺失的遗憾，为其活动带来全新的快乐与体验。

2.1.3 从理论到实践，重塑教育理念

《指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，受年龄、经验、思维发展等因素影响，言语讲解并不适用于幼儿的发展阶段，打造具有实践性的学习活动，对教学活动质量起着极佳的保障[3]。在以往亲自然理念下的幼儿教育，教师更注重理论知识的讲解，缺乏对幼儿实践操作的培养。基于《指南》中的教育建议，教师应当重塑教育理念，让亲自然教育实现“理论”到“实践”的转变，打造更加科学的教学氛围，为幼儿带来全新的学习活动。

幼儿思维具有发散性的特点，面对自然中的元素幼儿常常会提出让人耳目一新的想法，面对幼儿“天马行空”的思想，教师可转变教育内容，减少教师理论经验的传授，以实践学习为主，引导幼儿展开自主学习。在亲自然理念下的幼儿园教育，教师可为也殴辱创设“自然活动资源库”，引导幼儿利用自然资源自主构建作品。这一活动能活化幼儿活动思维，让其主动与自然展开互动，在自主探究中获取全新的学习体验；教师还可创设自然主题活动，如“插画课、园艺日”等，进一步挖掘自然教育资源，让亲自然理念在幼教工作得以更好地展现。

2.1.4 从预设到生成，注重幼儿发展

在传统幼儿园亲自然活动中，教师常常提前为幼儿“预设”教育目标，教育整体充斥着“成人思维”，缺乏幼儿对课程主体的构建。面对这一教学模式，幼儿主观能动性得不到充分的释放，教育质量也会受到不良影响。幼儿教师应当适度调整教育内容与教学方向，改善幼儿学习模式，科学构建教育活动，将幼儿的兴趣与发展放在首位，让教学活动由“预设”转变为“生成”，加强对幼儿发展的重视，进而保证教育工作的有效性。

在幼儿园自然活动的创设中，教师要尽可能减少“成人思维”的融入，活动创设方向与教育目标置于幼儿兴趣上，根据其观察与讨论内容，因地制宜、因势利导随机生成课程活动。如在幼儿观察自然生物时，发现植物叶片上出现了一连串的“洞洞”，并对这一现象展开了讨论，对“洞洞”成因提出了多种猜想。在自然活动创设中，教师可根据幼儿的这一疑问构建学习活动，随机生成科学活动《树叶上的洞洞》，立足幼儿兴趣构建课程活动，让亲自然理念得以有效落实，以促幼儿学习能力的提升。除此之外，教师还可利用幼儿园独有的场地进行开发，创设“限定性”自然活动。如园所种植了果树，教师可在丰收季带领幼儿摘果子，并创设系列性课程，由“摘果子”到“选果子”到“加工果子”，以实践学习为主，提高自然活动的教育价值，以促幼儿学习能力的提升。

2.2 环节二：落实亲自然理念，打造园本课程活动

园本课程也可称为幼儿园特色性课程，由幼儿园自主创设的活动，结合园所地理位置及教育模式的优点，为幼儿打造具有趣味化的学习活动。苏霍姆林斯基曾言：“教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解自然、认识自然”，在亲自然理念下的幼儿园教育，教师应落实亲自然理念的教育要求，结合本园教育实情及园所特色，打造园本化课程活动，让自然成为幼儿天然的学习场所[4]。在园本课程的打造中，教师可围绕着某一项自然元素构建课程活动，或结合本土资源为幼儿创设自然学习契机，提高亲自然理念的教育价值，让幼儿得到更好地成长与发展。

以自然资源“杏花”为例，时值春季杏花盛开，园内外的到处弥漫着花朵的香气。在园本课程的构建中，教师们可根据“杏花”为不同学段的幼儿创设不同活动。如大班幼儿可创设户外郊游活动——“探寻杏花”，带领幼儿走进园外环境中，进一步感受自然环境的风光；中班幼儿美术活动“杏花公主”，让幼儿绘制杏花；小班幼儿活动“杏花雨”等，根据幼儿发展情况创设不同学习活动，以强化其对自然环境的探究兴趣，实现园本课程与亲自然教育理念的有效融合。

2.3 环节三：开发亲自然理念，促进幼儿能力提升

随着亲自然理念的践行与落实，幼儿教师对该理念愈发了解，教育方式也更加科学化、系统化。在此基础上，教师应当加大对理念开发的深度与广度，打造系统化学习模式，进一步凸显自然元素的教育价值，促进幼儿多项能力的提升。

2.3.1 构建系列活动，深度开发自然资源

亲自然理念下系列活动的开展，要求教师将自然这一元素深度开发与利用，并将其贯穿在幼儿多个学习环节中，以促其对自然氛围产生更加全面的认识。系列活动的打造中，教师可围绕着《指南》与《纲要》中的文件精神创设活动，尊重幼儿身心发展规律及学习特点，创设出与之相匹配的亲自然幼教活动。

（1）自然中的劳动教育

幼儿园亲自然教育的开展，少不了种植项目的开展。种植项目具有长期性、劳动性的教育特点，教师可将劳动教育蕴含在其中，让幼儿在实践学习中感受自然生物的成长过程，对自然生态产生更加深刻的认知[5]。在亲自然理念下的幼儿园教育活动，教师可利用种植项目展开劳动教育，在种植活动初期，带领幼儿松土、育苗、播种、浇水；在种植活动中期，带领幼儿除草、施肥、捉虫；在种植活动的后期，带领幼儿采摘、加工、整理场地。在这一学习过程中，幼儿会进一步感受到自然生物成长的神奇，同时也能感受到自然生命成长的全过程，加深其对自然生态的认识，同时也能达成劳动教育目标，有效落实亲自然教育理念，促进幼儿能力提升。

（2）自然中的体育资源

自然环境中不仅蕴含着丰富的自然科学知识，开阔自由的活动场地与空间，还能为幼儿户外体育活动注入全新活力。在幼儿园教育的构建中，教师可挖掘户外环境中的教育优势，利用地形、树林、小路等资源，为幼儿创设具有自然气息的幼儿体育活动。

在体育活动中，教师要根据幼儿不同活动及场地优势，为幼儿创设不同的体育项目。如植物园中的小路具有“弯曲”的特点，教师可创设体育游戏项目“平衡车竞速赛”，利用弯路特点打造竞速赛道，提高体育游戏的趣味性。教师还可选择粗壮的树干，在两棵树干中拉起攀爬网，以发展幼儿平衡力及核心力量为主，创设别样的体育项目。地势包含“土坡”优势，教师可创设“爬坡接力赛”，以小组接力赛的形式开展，让幼儿在土坡上爬上爬下，发展下肢力量。在丰收季节，教师可带领幼儿利用干枯的草包制作“跳马”，发展幼儿跳跃能力；在冬季利用种植区田埂，发展幼儿平衡力……总之，教师要深度开发自然环境中的学习资源，将体育活动与自然环境融合，让幼儿享受自然的独特魅力。

（3）自然中的美术教育

亲自然理念下的幼儿园教育活动，不仅要对环境进行开发，还应当对自然资源进行开发。美术活动是幼儿园教育重要组成部分，具有灵活性、色彩性、开放性的学习活动可快速吸引幼儿的学习注意力，以促其学习能力的提升。在亲自然教育理念下，教师可借助自然资源为幼儿创设美术教育，让幼儿与自然展开互动，在互动中感知自然之美，体验自然之趣。

在美术活动的创设中，教师可带领幼儿走出教室，借助户外环境同幼儿创设艺术活动。如引导幼儿利用树叶在泥土上尝试“拓印艺术”；利用细软沙子呈现“沙画艺术”；用树枝、花瓣、石头等自然材料创设手工艺术作品；用树叶展开“树叶拼拼拼”游戏……这些美术活动皆为围绕着自然资源构建，在教师的引导与帮助下，幼儿会在自主构建中感受自然环境的魅力，并掌握正确的自然开放方式，热爱自然和审美素养实现同步提升，成功落实了亲自然教育理念的培养目标。

2.3.2 绘制自然地图，带领幼儿记录自然

自然地图的绘制，是对自然资源的有效树立，在亲自然理念下的幼儿园教育活动中，教师可鼓励幼儿根据自己观察、所思所想，结合实际情况将自然资源一一记录，并绘制出一张完整的自然地图，带领幼儿“记录自然”。在自然地图的创设中，教师可带领幼儿走进户外环境中，让幼儿根据自己的理解绘制出幼儿园的自然地图，让教育活动更具真实性、生活化，以保证自然教育质量的稳步提升，进一步提高幼儿对自然环境的喜爱之情。

在自然地图的绘制中，教师要引导幼儿观察幼儿园室外的整体环境，并让其了解地势的起伏，鼓励其使用合适的标识将其绘制出来。如园所中后花园有高矮不平的小土坡，教师可引导幼儿设定简单的符号将其表达出来；带领幼儿认真勘察户外环境，并让幼儿自主说说园所中的内容。如：整齐的草坪；装满不同鲜花的花坛；自由奔跑的操场；弯曲的小路；幼儿种植区等，以生活实际为学习场景，让幼儿自主总结活动经验，在绘制中提高幼儿对自然的认识，实现亲自然教育理念的有效渗透，让幼儿获得更好的成长与发展。

结束语

综上所述，文章对幼儿园中“亲自然”活动实施环节的实践与思考展开探索，简述亲自然理念的教育概念，从多视角出发并立足幼儿发展阶段，对课程活动的实施与创设展开探讨，对教学工作提出几点可行之策。宽广的自然环境与开阔的自然空间，是幼儿最好的学习课堂，也是丰富其科学知识储备的重要途径。幼儿教师应深度开发自然资源，践行亲自然理念精神并落实其教育要求，将幼儿身心发展放在首位，让幼儿在与自然环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，同时树立正确的自然价值观。