孝义市安居街小学：“校园币”激发德育活力

冯济川 王效佳

对学生进行科学、多元评价是促进学生全面发展、提升教师班级管理能力的有效途径，是对学生形成正确的人生观、价值观以及良好习惯的有效引导手段。2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提到，义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及减轻学业负担、提高社会满意度等。

为更好地激发学生成长的主动性，实现未成年人思想道德建设和核心素养提升的目标，我校提出构建“校园币”评价体系，以规范学生行为习惯、调动学生参与班级活动的热情，帮助学生实现自主管理，为促进学生的全面发展提供理论支撑和策略参考。

班主任工作室通过大量的前期筹备工作，对“校园币”评价实施方案进行初步研究和前期筹备。

首先，调查小学不同年龄段学生学习内驱力现状，主要通过座谈、问卷调查等方式进行。根据调查结果，教研组召开研讨会，形成目标和评价体系基本架构。

其次，根据调查结果设定评价方式。坚持目标性原则和导向性原则，把评价体系的实施、问题解决的目标作为出发点，规避教育教学中过多重视终结性评价的问题，更加注重过程性评价、发展性评价、多元性评价和多维度评价。

最后，充分发挥学生的聪明才智，鼓励学生积极参与校园币设计工作。通过一系列程序的严格筛选，评选出一批兼具创新性和实用性的“校园币”优秀设计作品，制成币值为一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元的“校园币”心愿卡共8种，各种“校园币”分别以不同的校园文化环境作为图案。

“校园币”是评价方式的一种实施工具，面对的最终奖励对象是学生，所以了解学生在学习生活中的需求能够提高校园币评价机制的效果。工作室成员通过对各个阶段的学生进行问卷测评与交谈调查，列出学生喜欢的奖品种类明细。班主任工作室经过会议研讨，结合学生年龄实际，确定了既能让学生产生强烈兴趣、又能对学生产生积极影响的兑换奖品，如印有学校校徽、校园景观或者校领导签名的书、本、笔、文具盒、书包等，又如免单科作业卡、免单日全科作业卡、座位互换卡、班干部体验卡等。制定详细的兑换清单，也可根据学生的需求随机更换与调节。

如果沒有统一的评价和发放标准，在兑换过程中就容易产生班与班之间的“汇率”混乱，最后形成“通货膨胀”，导致评价没有持续性。所以兑换工作全面开展之前，要制定统一的评价标准与兑换细则，每班在做好发放记录的基础上，要在发放的“校园币”上标记独特的符号，如班主任签字、印章等。

为避免学困生或特殊学生因为自控能力差而始终得不到“校园币”奖励，从而导致“破罐子破摔”等情况，在实施过程中，每人每月初均会得到一定量的“校园币”，然后根据学生表现，在考核中奖励或扣除。每月结算兑换一次奖励，提升学生的“获得感”，以此来提高学生的积极性和自信心。

1.校园币的发放

在一、二年级设立“你追我赶谁最棒”“力争上游评比栏”等竞赛表彰栏，在三至六年级设立“奔跑吧，少年！”竞赛表彰栏。每天根据学生的各方面表现及时给予奖章奖励，在每周班会时间汇总并兑换相应数量的“校园币”。

2.校园币兑换细则

兑换细则的制定可参考各班考核细则。有特殊贡献的，根据贡献大小酌情奖励；做了校级好人好事，奖“校园币”一块；班级中积极参加学校组织的各种大型竞赛活动的学生，根据比赛结果发放相应的“校园币”；学期中、学期末社团活动展演或社团活动中表现突出的个人，由社团辅导老师推荐、政教处考核，按照社团人数比例统一发放“校园币”；将“校园币”作为学校开学典礼、元旦、“六一”以及其他各项表彰活动的重要依据，每学年各班获得“校园币”最多的学生获得本班“和美少年”光荣称号。另外，学生若有违纪行为，由班主任根据其违纪情况进行“校园币”罚款。

在形成实施方案后，须通过小班制试行，不断总结研讨，解决实施过程中发现的问题，形成一套成熟有效的评价体系，才能科学、持续地在全校推广实施，真正发挥“校园币”的评价作用。

总之，“校园币”评价机制的实施，对落实立德树人根本任务起到了有力的推动作用，有效提高了学生参与班级管理和课堂学习的主动性，大大提升了家长、教师对学生德育工作的重视度，真正为学生全面发展强基赋能。

（作者单位：孝义市安居街小学）

责任编辑田薇