绘画疗法在高校心理健康教育课程中的应用探析

江潇

关键词：绘画疗法；心理健康教育；美育

据教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023～2025年）》的通知，提出五育并举促进心理健康，其中包括以美润心，发挥美育丰富精神、温润心灵作用[1]。本文结合绘画疗法，将美育融入高校心理健康教育课程，对于心理健康教育课程的多样化应用进行探析。

严虎将绘画疗法定义为通过绘画者、绘画作品和治疗师三者之间的互动，以绘画创作活动为中介的一种非言语性的心理治疗，目的是为了发展象征性的语言，触及内心潜意识，并创造性地整合到人格里，直至发生治疗性的改变[2]。

绘画疗法的可操作强，对于学生的绘画水平无要求，绘画工具是纸笔，活动场地是教室，在学生中适用范围广，适合引入并推广到高校心理健康教育课程。

绘画疗法是一种非语言的交流工具，能够降低学生的心理防御，在绘画活动中反映学生的潜意识层面，了解学生的内在情绪困扰。

当前高校心理健康课堂普遍存在课程理论性强、学生参与度不高等问题。在课程中加入绘画环节，能够丰富课堂形式，激发学生兴趣，提升学生在课堂中的参与度和与教师的互动性。

在高校课堂应用绘画疗法，能够发挥美育在教学中的作用，提升学生创造美的能力，完善学生自我意识和人格。

在心理健康教育课程章节设计中编入绘画活动，包括自我意识章节加入自画像活动，情绪管理章节加入画情绪、曼陀罗绘画活动，人际交往章节加入绘画寝室动态图、家庭动态图活动，压力章节加入画雨中人、爬山图活动，人格章节加入绘画房树人活动，生命章节加入绘画生命曲线图活动。心理教师根据实际教学需求，有选择性地将绘画疗法融入心理课程設计。

绘画疗法对心理教师专业性有一定要求，高校应鼓励校内专、兼职心理教师参与绘画疗法培训、进修学习，为心理教师提供提升绘画疗法指导技能的机会和平台。各高校间心理教师加强交流互动，定期走访、交流绘画疗法在心理健康教育课程中开展情况，实现专业技术互助成长。

高校心理普测工作也普遍存在测评方式单一、学生参与测评具有防御性等问题。祝定芳等提出，大学生在绘画疗法中表现出的一些特定的绘画特征有助于判断其出现的心理问题[3]。高校将心理健康课程中的绘画疗法技术与心理普测工作相结合，有助于增加心理测评工作的多样性和降低学生心理防御性，同时将课程中学生心理绘画作品存入学生个性化心理档案，保障心理档案的保密性，为学生心理干预工作提供参考。

参考文献：

[1]教育部有关负责人就《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023～2025年）》答记者问[J].新教育，2023（22）：7-9.

[2]严虎，陈晋东.绘画艺术疗法在临床应用中的广阔前景[J].医学与哲学（临床决策论坛版），2011，32（10）：56-57.

[3]祝定芳，高维杰，张娜，陈硕欣，陈秋萍，刘宝瑜，黄祖燕.绘画疗法在大学生心理健康管理中的应用进展[J].心理月刊，2022，19（17）：232-234.

（作者单位：大连工业大学艺术与信息工程学院）