“数智”经济背景下高职院校会计专业“三教”改革的创新与实践

郭厚芳

随着“数智”经济时代的到来，在给会计职业提出了许多新要求的同时，也推动了高职院校会计专业的“三教”改革。本文首先对“数智”经济背景进行了概述，其次阐述了职业教育“三教”改革的内涵，再次分析了“数智”经济背景下高职院校会计专业“三教”方面面临的困境，最后结合实际探讨了“数智”经济背景下高职院校会计专业“三教”改革的创新与实践策略，旨在促进相关教育工作的发展。

在当前快速发展的数字化时代，数字技术的广泛应用正引领着全球经济的转型，“数智”经济应运而生。作为财务管理领域的重要组成部分，会计专业在“数智”经济背景下正面临着众多新的挑战和机遇。而高职院校作为培养应用型专业人才的重要阵地，亟须对会计专业的教师、教材和教法这“三教”进行改革。

1 “数智”经济背景概述

“数智”经济是指利用数字技术和大数据分析来促进经济增长、提高生产效率、优化资源配置的经济形态，它的出现是由信息技术和通信技术的快速发展以及数字化时代的到来所催生的。“数智”经济的兴起源于信息技术的革命，在过去几十年中，计算机和互联网技术的迅猛发展使得人们可以更加方便地获取和传输信息；与此同时，传感器技术的进步和物联网的普及使得大量的实时数据可以被收集和分析。这些数据的积累和利用为经济活动提供了全新的可能性。其后，随着云计算、人工智能和机器学习等技术的突破，“数智”经济迅速崛起。云计算技术使得庞大的数据可以被存储和处理，为数据分析提供了强大的支持；人工智能和机器学习技术则能够从海量数据中发现模式和规律，提供准确的预测和决策支持。这些技术的应用，使得企业和组织能够更加深入地了解市场需求、优化生产流程、提高产品质量和创新能力。再者，“数智”经济的发展还与大数据的涌现和普及具有密切关系。随着社交媒体、移动应用和电子商务等数字化平台的普及，大量的数据被生成和积累，尤其是人们的行为、偏好和需求等信息数据，通过对这些数据进行挖掘和分析，企业可以更加准确地了解消费者，为其提供个性化的产品和服务，从而增强竞争力。此外，政府对数字化经济的推动也是“数智”经济兴起的重要背景之一。目前，世界各国都正纷纷推出数字化战略和政策，鼓励企业和组织加大数字化转型的力度，这为“数智”经济的发展提供了坚实的基础。例如，政府可以通过开放数据、提供数字基础设施和制订相关法律法规等方式，推动数字化经济的繁荣。总的来说，“数智”经济的兴起是历史发展的必然结果。

2 职业教育“三教”改革的内涵

职业教育是培养适应现代产业需求的应用型专业人才的重要途径，我国为了推动职业教育的发展和提高其教学质量，提出了针对职业教育的“三教”改革，其中的“三教”分别是指教师、教材和教法。首先，教师是职业教育的核心，教师素质的提高直接关系到职业教育的质量。在传统的教师培训中，主要注重专业知识的培训，而忽视了教育教学理论和教育方法的培训。在“三教”改革中，教师培训将更加注重教育教学理论和教育方法，旨在提高教师的教学能力和教育素养；此外，还要求教师具备产业经验和实践能力，以更好地将理论与实践相结合，培养学生适应职业需求的能力。其次，教材在职业教育中起着重要的指导作用。传统的职业教育教材普遍存在过时、不实用的问题。在“三教”改革中，教材将更加贴近实际需求，关注行业发展的前沿知识和技能要求，强调实践性和创新性，确保及时更新，反映最新的技术和产业动态，以使学生能够紧跟时代的步伐，掌握实用的技能和知識。最后，教法是实施职业教育的重要手段。传统的职业教育往往注重理论的灌输，而缺乏实践的培养。在“三教”改革中，教法将更加注重学生的实际操作和实践能力培养，要求教师采用多种教学方法，如案例教学、实践教学、项目驱动教学等，使学生能够在实际操作中学习和掌握技能；与此同时，教学过程中也将更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力，以使其具备适应产业发展和变化的能力。

3 “数智”经济背景下高职院校会计专业“三教”方面面临的困境

3.1 教师方面的困境

在当前“数智”经济背景下，高职院校会计专业教师方面正面临着以下困境：首先，技术更新速度快，教师难以紧跟上发展。在“数智”经济时代，信息技术与会计紧密结合，会计专业教师需要不断跟进新的技术和工具，以提供学生所需的最新知识。然而，教师们在短时间内学习并掌握这些新技术并非易事，由于高职院校的教师资源相对有限，他们可能没有足够的时间和机会进行专业技术的深入研究和学习。其次，教师专业素养不足。随着“数智”经济的兴起，会计专业需要更多的跨学科知识和技能，如数据分析、信息安全等。然而，传统的高职会计专业教师通常以财务会计为主，缺乏相关的技术和知识储备，因此他们在培养学生应对“数智”经济所需的能力方面存在困难。再者，教师行业经验匮乏。在“数智”经济时代，高职会计专业需要与企业密切合作，了解行业发展和实际运作情况。然而，高职院校的会计专业教师多数是从事教学工作，缺乏与企业合作的机会和行业实践经验，这使得他们在教学过程中难以真实地反映出行业最新的需求和变化。

3.2 教材方面的困境

在当前“数智”经济背景下，高职院校会计专业教材方面正面临着以下困境：首先，教材的更新速度跟不上“数智”经济的发展。在信息技术迅速演进的今天，会计职业涉及的领域日新月异，新兴技术如云计算、大数据分析、人工智能等已经广泛应用于会计领域，这对会计人员的知识和技能提出了新的要求。然而，由于传统的教材编写和出版流程通常较为缓慢，导致高职会计专业教材内容往往滞后于实际需求，难以满足学生在“数智”经济时代的学习需求。其次，教材的内容与“数智”经济的要求不相匹配。传统的高职会计专业教材往往侧重于基础理论和规范，强调记账和报表编制等传统会计技能。然而，在“数智”经济背景下，会计职业需要具备更广泛的技能和知识，包括数据分析、数据挖掘、信息系统应用等，这些技能和知识在传统教材中往往得不到充分的覆盖，导致学生在实际应用中存在知识与实践脱节的问题。

3.3 教法方面的困境

在当前“数智”经济背景下，高职院校会计专业教法方面正面临着以下困境：首先，未能将新兴技术融入课程体系。在“数智”经济背景下，人工智能、大数据分析和区块链等技术正在改变会计行业的工作方式，然而，许多高职院校的会计专业教师缺乏对这些新兴技术的深入了解和应用能力，所以在教学中未能运用有效的教学方法将它们融入课程体系，培养学生掌握新技术的能力。其次，忽视培养学生的创新思维和解决问题的能力。在传统的高职会计教育中，注重的是学生对规章制度和准则的掌握，强调标准化的操作方法。然而，在“数智”经济背景下，高职会计专业需要培养的是具备独立思考和创新能力的人才，传统的教学方法由于忽视培养学生的创新思维和解决问题的能力，导致学生难以适应不断变化的会计环境。第三，重理论教育而轻实践培训。在传统的高职会计专业教学过程中，教师往往只注重理论知识的教育，而缺少对学生进行实践培训。但在“数智”经济时代，会计职业需要具备更好的实践能力，要求从业人员能够熟练运用会计软件和工具进行数据分析和财务报表的编制，因此若不能给学生提供足够的实际案例和模拟操作机会，则就无法达到“数智”经济背景下的高职会计专业教育目标。最后，对学生综合素质和软技能的培育不足。在“数智”经济背景下，对于会计人员而言，仅仅具备会计专业知识已经不再足够，如今企业越来越注重人才的综合素质和软技能，如沟通能力、团队合作能力等。然而，传统的高职会计教育往往忽视了这些方面的培养，这也是导致高职院校会计专业人才培养质量不理想的主要原因之一。

4 “数智”经济背景下高职院校会计专业“三教”改革的创新与实践策略

4.1 教师方面的改革

在“数智”经济背景下，随着信息技术的迅速发展，会计职业也面临了全新的挑战和机遇。为了适应新的形势，高职院校应当在会计专业教师方面进行改革，以更好地满足“数智”经济时代会计专业的教育需求。具体来说：首先，高职院校会计专业教师需要具备广泛的知识背景和深厚的专业素养。在“数智”经济时代，会计职业不再局限于传统的账务处理，而是需要与信息技术相结合，掌握数据分析、人工智能、云计算等先进技术。因此，会计专业教师应当具备扎实的会计学理论知识，同时还要具备信息技术、数据分析等相关领域的知识，以便能够将会计理论与技术手段有机地结合起来，为学生提供全面的教学服务。其次，高职院校会计专业教师需要具备实践经验和创新能力。“数智”经济的发展要求会计人员能够灵活运用技术工具解决实际问题，并能够创新地运用会计知识和技术手段进行数据分析和决策支持。因此，会计专业教师应当具备一定的实践经验，能够将理论与实践相结合，为学生提供实际案例和项目实践的机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。同时，会计专业教师还应具备创新意识和能力，引领学生关注会计领域的最新发展，鼓励学生开展科研项目和创新实践，培养学生的创新精神和创业意识。再者，高职院校方面还应注重师资队伍的建设，打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指同时具备教师资格和中级以上技术职务或职业资格的教师。学校应当加强对会计专业教师的培训和进修，提供学习和发展的机会，鼓励教师参加学术研讨会、行业交流活动等，拓宽视野，与同行分享经验。并且，学校还应当建立完善的评价体系，对会计专业教师进行定期评估和激励，以不断提高教师的教学质量和教育教学能力。

4.2 教材方面的改革

为了适应“数智”经济时代的需求，高职院校会计专业教材方面的改革势在必行。具体来说：首先，高职院校会计专业教材需要注重信息技术与会计知识的融合。在传统的会计教育中，学生主要学习的是会计的基本理论和方法，而在“数智”经济背景下，学生还需要具备信息技术的应用能力。因此，会计专业教材中应当包含与信息技术相关的内容，如财务软件的应用、数据分析和挖掘技术等。通过将信息技术与会计知识相结合，可以培养学生的实际操作能力和创新思维，使他们能够适应数字化时代的需求。其次，教材应当关注企业数字化转型的需求。在“数智”经济时代，企业越来越重视数字化转型，会计作为企业财务管理的核心环节，也需要适应企业数字化转型的需求。因此，会计专业教材应当包含与企业数字化转型相关的内容，如电子商务的会计处理、区块链技术在会计领域的应用等。通过学习这些内容，学生可以更好地理解企业数字化转型对会计工作的影响，并具备相应的应对能力。再者，教材中应当增加实践案例。在“数智”经济背景下，理论知识的学习已经远远不足以满足学生的需求，他们需要通过实践来巩固所学知识。因此，会计专业教材中应当设计许多实践案例，以用于引導学生进行实际的会计操作和分析，培养他们的实际应用能力。

4.3 教法方面的改革

（1）重视信息技术教育

在“数智”经济背景下，为了适应数字化时代的要求，高职院校应当重视信息技术教育，并采取相应策略，以确保学生在会计专业中具备相关技能。在实践中，首先，应当在会计专业的教学计划中增加与信息技术相关的课程，如电子商务、数据分析和财务软件应用等，这些课程能够帮助学生了解并熟练运用信息技术工具和软件，提高他们在财务数据处理、分析和决策中的能力。同时，还可以引入专门的实践课程，让学生通过实际操作来应用信息技术解决会计问题，培养他们的实际操作能力。其次，信息技术在会计领域的应用已经成为一种趋势，高职院校应当将信息技术与会计实践相结合，培养学生的实际应用能力。例如，可以通过组织实训项目或者实践课程，让学生参与真实的会计工作，运用信息技术解决实际问题。这种融合的教学方法可以提高学生的实践能力，使他们在毕业后能够迅速适应职场需求。再者，还应搭建良好的信息技术教育平台和实验环境。为了让学生能够更好地学习和应用信息技术，高职院校需要提供先进的教学设施和实验室，配备相关的硬件和软件设备；同时，还需提供在线学习平台和资源，使学生可以灵活地进行自主学习和实践。

（2）拓宽实践教学渠道

“数智”经济要求会计人员具备实际操作和解决问题的能力，因此在高职院校会计专业教学中，应当拓宽实践教学渠道，让学生有足够的机会培养自身能力。首先，高职院校可以与企业建立合作关系，提供更多实践机会给学生，使他们能够亲身参与真实的会计工作，并接触到最新的会计工作环境和技术，以便更好地理解和应用所学知识。其次，可以引入虚拟实践教学平台，让学生在平台模拟的会计工作环境中进行实践，解决实际问题，培养实际操作能力。再者，还需加强实践导向的课程设置。传统的课堂教学往往偏重理论知识的传授，缺乏实践性，而在“数智”经济背景下，会计专业需要培养的不仅是理论知识，還包括实际操作能力。因此，高职院校应当在课程设置上增加实践性课程，如会计软件应用、财务报表分析、内部控制等，以使学生通过实践更好地掌握实际操作技能。

（3）强化实证研究

“数智”经济的发展需要基于实证研究的支持，因此，高职院校会计专业的教学应当强化实证研究，让学生通过分析真实数据和案例，提高数据分析和问题解决能力，并促进会计理论与实践的结合。实证研究是一种基于实际数据和统计分析的研究方法，通过观察和测量来验证理论假设和推论。在实践中，通过引入实证研究策略，可以帮助学生深入了解会计实践中的问题和挑战，从而找准学习重点，提升学习效率。

（4）加强产教融合

在“数智”经济背景下，产业与教育的交融是高职教育的必要途径。产教融合是指职业学校积极开办所设专业的产业，将产业与教学紧密结合，使二者相互支持和促进，把职业学校办成集人才培养、科学研究及科技服务为一体的产业性经营实体，形成职业学校与行业企业浑然一体的办学模式。产教融合实施的基础是“产”，对于会计职业而言，“产”即是实际会计工作的开展。但“产”不能仅是单纯的工作开展，还必须与教学密切结合，因为“产”的根本目的是“教”。在成熟的产教融合模式下，高职会计专业教育可以逐步走向“产、学、研”联合发展。在实践中，实施产教融合的方式通常有两种：第一种是以学校现有的会计专业实习基地为载体，引入相关企业加盟，由学校出场地和设备，由企业带领师生参与实际岗位工作，并在工作实践中融入教学，通过校企强强联合来同时实现人才培养目标与岗位工作目标；第二种是由学校组织派遣学生到企业中参加岗位工作实践，由企业派遣经验丰富和专业过硬的会计人员作为带教老师，根据产教融合教学计划来开展岗位实践中的教学工作，同时学校教师全程跟班参与，双方共同指导学生的学习实践活动。

（5）以赛促教、以赛促学

在“数智”经济背景下，高职院校会计专业教学改革越发重视培养学生的实际应用能力和创新思维，而通过以赛促教、以赛促学的策略，可以更好地实现这一目标。在实践中，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，通过参加会计竞赛或模拟实践活动，学生可以积极主动地参与其中，体验真实的会计实践，培养对会计专业的浓厚兴趣。例如，学生可以参与模拟财务报表编制、税务筹划和审计等实践活动，通过实际操作加深对理论知识的理解，提高学习效果。其次，在竞赛或实践活动中，学生需要将所学的会计理论知识应用到实际情境中，解决实际问题，这种实践性的学习方式，可以帮助学生掌握实际操作技能，培养他们的实践能力。通过参与会计类竞赛，学生可以学会制订合理的会计处理方案，熟悉各种会计软件的应用，提高数据分析和决策能力。再者，在竞赛或实践活动中，学生会面对各种复杂的会计问题和挑战，需要灵活运用所学的知识进行分析和解决，而这要求学生具备创新思维能力，能够提出新颖的解决方案和方法。通过参与竞赛，学生可以接触到行业内最新的会计理论和实践，了解行业的发展趋势，培养创新意识和思维模式；同时，学生还可以通过与团队成员的讨论和合作，挖掘问题的本质，提出创新的解决方案，培养创新能力和创业精神。

（6）建立多元化教学评价体系

教学评价是教学中至关重要的一环，在“数智”经济背景下，高职院校会计专业对于教学评价也应进行创新，建立由学校、学生、企业及行业多方参与的“多位一体”评价模式，形成公平、公正、科学、合理的多元化评价体系。同时，还应构建以岗位能力为目标的综合评价指标体系，将理论成绩、技术水平、职业素养、工作业绩、工作态度以及职业资格证书获得数量等均纳入考核指标之中，并重点突出过程评价，多维度、综合性地评价学生实际学习情况。

5 结语

综上所述，在当前的“数智”经济背景下，高职院校会计专业在教师、教材和教法方面都正面临着许多困境。为了更好地适应“数智”经济时代对会计人才的要求，高职院校会计专业应当加强“三教”改革，打造更高水平的教师队伍，编纂更高质量的教材，采取更加先进有效的教学方法，从而培养出更加优秀的会计人才。

本文系苏州工业园区服务外包职业学院2022年度教改课题“‘数智经济背景下高职院校会计专业‘三教改革的创新与实践”（项目编号：JG-202205）阶段性研究成果。

（作者单位：苏州工业园区服务外包职业学院）