融入长三角区域一体化的高职院校教学新模式探索——以池州职业技术学院“五位一体”教学新模式为例

汪辉进，陈心怡，徐洪武

（池州职业技术学院，安徽 池州 247000）

2019 年，长江三角洲（以下简称长三角）区域一体化发展正式上升为国家发展战略，旨在进一步增强长三角的创新能力和竞争能力，带动整个长江经济带和华东地区发展，形成高质量发展的区域集群，将其强大的区域带动和示范作用充分激发出来[1-2]。2020年8 月20 日，习近平总书记在扎实推进长三角一体化发展座谈会上强调，要深刻认识长三角区域在国家经济社会发展中的地位和作用，结合长三角一体化发展面临的新形势新要求，坚持目标导向、问题导向相统一，紧扣一体化和高质量两个关键词，抓好重点工作，真抓实干、埋头苦干，推动长三角一体化发展不断取得成效[3]。习近平总书记在党的二十大报告中指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。由此可见，高质量教育一体化建设、协同发展、产教融合、协同创新，是高职院校之间未来形成合力的关键举措[4]。为此，我们开展了融入长三角区域一体化的高职院校教学新模式研究。

一、长三角区域高职院校教学发展现状分析

截至2022 年12 月底，长三角区域三省一市中，浙江省、江苏省与上海市均设有本科层次职业教育，而安徽省暂无，办学层次需要进一步提升。根据中国高等教育学会发表的2022 版全国高职院校教师教学发展指数前10 位中，深圳职业技术学院以项目数1 387，总分100 分，排名第1。长三角区域内浙江金华职业技术学院、江苏无锡职业技术学院分别以项目数1 206、558，总分82.12 分、80.21 分分别荣获第3、4 名。前10 名长三角区域高职院校占比20%，安徽省最好成绩为芜湖职业技术学院，项目数529，总分66.47 分，排名第58 名。据统计，排名前100 名高职院校中，长三角区域共有28 家，占比28%。而安徽省入围前100 名的仅4 家，整体上在教学方面发展相对落后于浙江、江苏两省。具体差距表现在：一是教育资源空间配置相对较小，表现为体量大、投入小；二是课程体系先进性不足，教材体系滞后市场岗位需求；三是教育链、产业链、人才链、创新链融合不够，课程体系、教学模式缺乏一体化前瞻性思考；四是服务体系建设不全面，安徽省部分职业院校在大兴产业学院、推进高质量、创新性区域发展研究方面不足，论证不够充分，导致产出的高质量项目数少。为此，应不断深化高职院校教育教学现代化改革，探索职普融通、产教融合、科教融汇的协同创新发展道路，展现新时代高等职业教育的时代性、创新性与先进性，服务创新驱动发展战略[5]。

二、池州职业技术学院“五位一体”教学模式的形成

位于长三角区域内的安徽省池州职业技术学院（以下简称“学院”），是2002 年7月由安徽省人民政府批准成立的公办全日制普通高等院校、安徽省示范性高职院校、安徽省第一批高职高专教学改革试点学校[6]，为了策应长三角区域和国家发展战略，积极融入长三角区域一体化教育体系，建设好高水平的技能型高职院校，秉承“明德、强能、创新、立业”的校训精神，深化“三教”改革，坚持走有特色的现代职业教育发展之路，开展教师按岗设课、学生以岗学习、学生跟岗实训、学生按岗竞赛、师生同岗帮扶服务的“岗课训赛服五位一体”(以下简称“五位一体”)教学新模式。探索“一基三岗”梯级教学方法，即“重素厚基、按岗知能、跟岗多能、顶岗专能”，不仅提升了教学质量，培育了大量适应市场需求的工匠与技能人才，而且还积极开展对外科技服务，对推动当地企业科技创新，服务“三农”，促进新农村建设都起着积极作用。

（一）“五位一体”教学模式

该教学模式是学院建筑与园林系，通过“中央财政支持专业建设”“教育部创新行动发展计划”“园林类卓越技能型人才培养计划”“园林技术高水平专业”等一系列国家级、省级重大、重点项目实施而探索的一种“五位一体”职业教学新模式（如图1 所示）。

图1 “五位一体”教学模式基本结构图

该模式自2013 年以来，历经1 年谋划、3 年建设、4 年检验，长达8 年的建设与实践，形成了适合高职院校一体化教学与人才培养的新模式。为了检验该模式的效能，2021 年9 月，受安徽省教育厅委派，以安徽职业技术学院、安徽商贸职业技术学院组成的教学工作诊断与改进专家组共9 人来学院开展教学诊断与改进现场复核工作。专家组实地查访了“五位一体”园艺赛项教学中心，听取了“五位一体”人才培养体系的汇报，对这种教学新模式取得的显著成效给予高度认可和称赞。

（二）“五位一体”教学模式的特点

该模式实质是在“重素厚基、分岗强能”的人才培养方针指导下，以分岗位教学为切入点，注重日常实训，为大赛提供训练场所，以服务地方为主，学生经历了“上课、上岗、训练、大赛、服务”这样的职业教育过程，以市场分岗位教学，进行分岗训练，分岗进行院赛、省赛、国赛，以赛促教进行科技服务，将比赛成果进行改革创新实践，进行科技扶贫、服务乡村振兴建设。这种“五位一体”教学模式中，“一基三岗”梯级教学法以及以赛促教的效能，是职业教育改革绩效的例证，为高等职业院校园林类专业教学与人才培养提供一体化的教学新模式，是职业院校园林类专业人才培育成果的有效体现。

三、“五位一体”教学模式的应用成效

（一）“一基三岗”梯级教学法的成效

“一基三岗”梯级教学法（如表1 所示）的具体应用：“重素厚基”教学就是素质培养、职能教育、技能教学，在第1—3 学期，以通识课为主，提高学生的素养和基础专业知识。“按岗知能”教学在第4 学期，是根据市场人才需求模拟岗位进行学生技能培育。“跟岗多能”教学在第5 学期，是通过校企高度融合，以校内、校外“双师”跟踪教学，以校内教师实训操作为主，校外教师技能训练指导性教学为辅，使学生进行多岗位轮岗学习实践，加强岗位技能的培养，让学生在实践教学期间就能了解企业、行业的多种岗位技能情况，成为多种岗位技能工匠。“顶岗专能”实践在第6 学期，以学生掌握综合技能为目标，严格按照企业岗位要求进行顶岗实习。实习期间企业导师全程指导，校内教师辅助指导，使学生掌握专业实践技能并为毕业后步入社会打下坚实基础，解决学生就业“最后一公里”难题。这种“一基三岗”教学法，深化了“上课即上岗”的理念，以岗位为导向，将市场和企业专业技能岗位的需求纳入职业技能分层教学的内容，以此提高学生的学习积极性，夯实专业技能，服务社会。“一基三岗”梯级教学法，产生了以岗促学效能，激发学生浓厚的学习兴趣。学生专业技能扎实，深受用人单位好评。2021 年8 月，学院发布了200 份左右的问卷星调查问卷，要求企业对学院园林类专业培育的毕业生整体素质与专业技能进行评价，调查结果显示，学生适应职场变化与发展的能力强，学生工作热情高涨。近年来，园林类专业对口率达86%，学生就业率高达97.42%，为社会提供了大量技能型优秀专业人才。

表1 “一基三岗”梯级教学法分期体系

（二）“岗课训赛”的教学成效

所谓“岗课训赛”教学，是通过构建“创新实战班”与“非创新实战班”的分层次全覆盖“岗课训赛”的学习与训练，利用以赛促教产生的效能，提高学生的技能实战水平，解决“岗—课”不一致的问题。即在大二学年级开始推行“创新实战班”，采取“2+3”的全天候课训方式，即每周2 天的集中理论课程学习，加3 天的集中实训课程历练。按岗位技能标准的要求，以省赛、国赛、世赛的赛题为案例，将所有专业课程的教学融入技能大赛范围。而“非创新实战班”，实行全员参加院级职业技能大赛专业训练，使100%的学生都能参加赛题训练，60%的学生都有机会参加院级比赛，40%的学生有机会参加省级以上比赛训练。这种以大赛为抓手构建的“3+N”赛事训练模式，通过校赛、省赛、国赛三级技能比赛以及多种行业赛、交流赛的赛事活动训练，不仅可提升学生专业实战技能，而且还创新了职业大赛指导模式。近年来，由团队负责人、专业教师、参赛学生组成的高水平团队，积极参加各种技能比赛并获多项大奖。不但获得省级大赛奖励40 余项，而且获得国家级大赛奖励4 项。这种“岗课训赛”教学产生了以赛促教的效能，既解决了如何培养高技能实战优秀人才的难题，又提升了全体学生的专业技能水平，在全国都产生较大影响。自2014 级学生全面实施“岗课训赛”分岗位教学的一体化人才培养方案以来，学生的专业技能不断提升，吃苦耐劳、敬业精神也深受广大用人单位好评，就业率年年高于学院其他专业。

（三）“五位一体”教学新模式的综合效应

近几年来，通过“五位一体”教学新模式的教学实践，现已增添多项教学科研项目，加速教学基础设施建设，扩充了教学资源，培养了一批优秀教师，有效提升了教师的学术水平。如建筑与园林系主持承担国家与省级教科研项目50 多项，并开发了2 项资源课程，4 项岗位课程，还建成3 000 m2园艺赛项教学中心，该中心内有标准比赛工位50 个，能满足省级赛事及日常训练、培训需求。另外，通过校企共建“双师”培养基地，不仅培养了一流教学科研创新团队，还培养了能够改进生产工艺、解决技术难题的骨干教师，打造了一批教学名师、教坛新秀和在行业有权威、省内有影响的专业群带头人。目前，园林专业拥有省级教学团队3个、教坛新秀5 人、教学名师4 人，获省级以上教学成果奖12 项。此教学新模式产生的教学成果，既为学院入选安徽省地方技能型高水平大学建设单位做出了重要贡献，又为认定国家级园林技术专业骨干学科夯实了基础。

四、新教学模式的示范力及科技服务辐射力

（一）新教学模式的示范力

目前“五位一体”教学新模式，已在国内外产生了较大影响，如德国农业专家瑞纳哈里博士率领考察团赴学院调研。考察团实地参观了园林花艺实训室、园林工程材料与模型实训室，听取了园林专业教学改革以及技能培养、实践教学等情况介绍，现场观摩了园林专业“云课堂”授课，十分赞赏这种教学新模式。

近年来，国内已有几十所院校来学院学习交流，如2018 年全国高职高专园林园艺类专业建设委员会第三次会议在学院举行，江苏农林职业技术学院、宁波城市职业技术学院等全国50 多所职业学院的院系领导、专业教师100 余人出席了会议，聆听了有关园林专业建设的主旨发言。2018—2022 年，学院连续5 年承办园林景观设计与施工省级选拔赛，每年有30 多所高职院校参赛，搭建长三角区域职教改革平台，深化区域产教融合。此外，广东省、山东省、重庆市及省内30 多所院校的院系领导、专业教师观摩分享园林专业的“岗课训赛”教学方法；唐山职业技术学院、北京农业职业学院派师生来学院实训基地参加园林景观设计与施工训练；合肥职业技术学院、内蒙古商贸职业学院、新疆应用职业技术学院派教师来学院参加园林景观设计与施工集训。为了推广“五位一体”教学新模式，不仅在农林类师资专业建设“双师”培训班中，向来自广东省、山东省、重庆市及省内30 多所学院介绍了园林专业“岗课训赛服”的经验，而且还多次派优秀教师到兄弟院校进行现场指导和分享“五位一体”教学经验，并产生了良好的示范带动作用和广泛的社会影响。2021 年7月，安徽省省教育厅网站发布专题新闻——“池州职业技术学院与合肥职业技术学院结对共建园林技术高水平专业群”，推介学院园林专业群建设。此外，安徽省教育厅高教新闻网多次发布学院园林专业建设研讨、技能大赛、教学改革等新闻。

（二）新教学模式的科技服务辐射力

为进一步探索教学改革成效，学院成立了由专业教师和学生组成的“乡村振兴”实践队，深入农村开展实地调查，了解山林实际情况，针对苗木种植、土壤分析、土地灌溉、虫害防护等方面存在的问题，为农民精心做好专业指导，制定后续养护措施，切实发挥园林专业师生在乡村振兴中的助推器作用。由计算机专业教授牵头参与企业产品研发与工艺技改的科技创新，创立了一种联合创新、职责分明的合作模式。合作内容为4项：第一，派遣专业团队中科技水平较高的教师与企业共同参与国家级、省部级的农业成果转化、科技攻关、重大科技专项等科技项目的实施，帮助企业解决关键技术难题，确保项目顺利实施与结题验收。第二，团队成员与企业科技人员共同开展企业科技创新工作，主要进行新产品与新工艺研发，新技术引进应用，智能化生产线扩建，行业标准和企业标准制定与执行。第三，共同将创新成果申报科技成果奖，申报发明专利、实用新型专利、外观设计专利并发表科技论文。这些研究成果实行成果共享、风险共担、利益均衡、多方共赢的良好合作机制。第四，开展科技培训，通过建立科技培训互动服务平台和举办培训班的方式，培训企业员工网络科技基础知识和管理技术，提升企业信息化管理水平。

近年来，学院通过科技合作共同参与实施的国家、省部级科技项目共5 项，包括与安徽天方茶业（集团）有限公司合作的长三角联合攻关项目“物联网技术在茶园监控系统开发利用”、安徽省科技攻关项目“皖江茶产业提质增效关键技术研究应用”、安徽省自主创新项目“红茶智能化生产线及工艺研发”3 项，与黄山光明茶业有限公司合作“黄山毛峰茶精深加工中试及产品研发”国家农业成果转化项目1 项，与池州芦山生态农庄科技开发有限公司合作研究“九华安茶关键技术研究与产业化”安徽省科技重大专项项目1 项。这些项目的实施，不但帮助安徽天方茶业(集团)有限公司技术改造名优茶智能化生产线1 条、物联网监控系统1 项、研发茶叶追溯系统1 项、研发新产品2 个、产品管理与服务网络系统1 个，而且获得国家发明专利5 项、实用新型专利4 项、外观设计专利10 项、发表科技论文6 篇。学院协助黄山光明茶业有限公司获省级科技成果1项、市级科技进步奖1 项、发表科技论文5 篇、获得发明专利3 项、实用新型专利2 项。学院协助池州芦山生态农庄科技开发有限公司进行安徽省科技重大专项技术攻关，获得发明专利1 项、实用新型专利4 项。实践表明，教学团队参与教学服务、科技扶贫，利用本专业优势与资源优势服务“三农”，为精准扶贫工作、振兴乡村建设作出了贡献，同时给团队搭建了展示专业技能的舞台，增强了团队的活力与动力，获得了更多发展空间，实现了合作共赢。校企合作科技服务模式的辐射力，不仅对企业科技创新、提质增效、节能减排起着积极推动作用，而且也提升了教师教学质量，为社会培育了大量工匠与技能型人才。

五、教学新模式的经验启示

职业教育是培养应用型人才和具有一定文化水平与专业知识技能的社会主义建设者，职业教育应侧重于实践技能和实际工作能力的培养，以培养技术型人才为主要目标。高职院校如何保证教育质量稳步提升，向国家输送更多的优秀技能人才，一直是教育界和社会关注的问题。在教师按岗设课、学生以岗学习、学生跟岗实训、学生按岗竞赛、师生同岗帮扶服务的“五位一体”教学新模式中，学院一直坚持“三教”改革作为职业教育改革的风向标，坚持分岗位教学提升学生专业技能作为职业教育的指挥棒，坚持把各类职业技能大赛作为提高整体教学质量的试金石，对提高职业教学水平，提升师资素养，推动校企合作，培养高技能工匠人才都起着至关重要的作用。尤其是“一基三岗”梯级教学法，通过“重素宽基、按岗知能、跟岗多能、顶岗专能、服务地方”的新模式应用，不但深化了“上课即上岗”，以岗位技能为课程教学重点的理念，而且使学生学到了扎实的专业知识，提升了实践技能，真正做到了解决学生就业“最后一公里”的难题，为学生毕业后服务地方、服务社会打下了坚实基础。