以项目化教学模式建构优质小学综合实践活动

摘 要：综合实践活动有助于发展学生的综合素养。为高质量地组织小学综合实践活动，文章以经验总结和案例分析为研究方法，指出项目化教学可以突出综合实践活动的实践性、探究性和跨学科性，并提出教师可以在自然引入项目的基础上，引领学生系统制订并落实项目计划，最终通过交流强化项目化教学活动对学生的影响，从而通过项目化教学模式建构优质小学综合实践活动，发展学生的思维能力、问题解决能力、合作能力等素养。

关键词：项目化教学；小学教育；综合实践活动

中图分类号：G40-015                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）25-0050-03

根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，通过引导学生参与探究、服务、制作、体验等活动的方式培养学生综合素质的跨学科实践性课程，是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。开展小学综合实践活动，对学生的成长、教育的发展均有积极影响。然而，部分教师无法在综合实践活动方面取得理想的教育成果，需要积极探索新型的活动组织模式。因此，笔者将在下文中分析如何在组织小学综合实践活动时巧妙运用项目化教学模式。

一、项目化教学对综合实践活动开展的积极影响

（一）突出活动的实践性

《纲要》强调：“课程实施注重学生主动实践和开放生成。”项目化教学模式是一种更注重过程的教学模式，学生需要自主发现问题、细化问题，从而顺利确定项目主题和项目实施流程。在此基础上，学生需要展开实践探究活动，通过动手操作、社会调查、生活体验等方式验证自己的猜想，解答自己的困惑，取得项目成果，从而获取实践经验。由此可见，将项目化教学模式用于综合实践活动组织环节中，可以更好地突出活动的实践性。

（二）突出活動的探究性

项目化教学模式使学生在教师有意识的引导下发现问题，并意识到想要解决相关问题需要获取相关的知识[1]。因此，在应用项目化教学模式的过程中，教师可以激发学生的探究意愿，使活动更具探究性，让学生通过自主研读相关资料、与教师和同学合作、在实践中反复积累经验等方式进行探究，发展学生的自主学习能力、团队合作能力及拓展探究能力等。

（三）突出活动的跨学科性

在研读《纲要》期间，教师要关注以下内容：“教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习……”而如何帮助学生感受到综合实践活动的跨学科性是困扰教师的难题。项目化教学模式更强调“项目组”的作用。在“项目组”中，组员之间的交流可以使具备不同学科特长的学生在分工合作过程中充分发挥自己的能力，迸发出思维的火花。例如，具备良好美术素养的学生可以提出优化项目成果外观的方法，具备良好语文素养的学生可以使用生动的语言介绍本组完成项目期间的趣事。这样，经过互相启发，学生便可以感受到综合实践活动的跨学科性。

二、以项目化教学模式建构优质小学综合实践活动的流程

鉴于项目化教学对综合实践活动开展的积极影响，

下文将根据笔者的实践经验，结合活动组织案例和小学生的特点，细致讨论以项目化教学建构优质小学综合实践活动的流程，希望可以推动相关研究的开展。

（一）引发思考，引入项目方向

教师需要巧妙引发学生的思考，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，使学生展开思考，找出项目方向。小学生的注意力容易被新奇的事物或自己喜爱的事物吸引，因此，教师可以通过分享趣味性的视频或阅读材料、符合小学生喜好的资源等激发学生的思考动机[2]。

在此基础上，教师可以通过提出困惑、与学生自由对话等方式提升学生思考深度，使学生明确综合实践活动的主题，并挖掘出项目方向。

以四年级“我与蔬菜交朋友”综合实践活动组织为例，通过观察学生的饮食习惯、与学生家长沟通等方式，可以发现很多学生存在偏食的问题，喜欢吃汉堡、炸鸡、烤肉等食品，不喜欢吃蔬菜，长此以往容易影响学生的身体健康。因此，教师要引导学生从“吃蔬菜的好处”出发开展研究性学习领域的综合实践活动，从而帮助学生正确认识蔬菜的营养价值，使学生养成主动吃蔬菜的习惯。引入项目期间，教师可以借助多媒体展示微视频，在其中呈现汉堡、炸鸡、烤肉等深受学生喜爱的食物以及各类蔬菜，并引入儿歌《多吃蔬菜身体好》。完成视频分享后，教师需要指定部分学生提出视频中出现了哪些吸引自己的食物，从而激发学生的表达意愿，使学生能够顺利进入思考状态。在发现很多学生都不喜欢吃蔬菜的情况下，教师要重新播放视频，并请学生重点聆听视频中的儿歌，思考“多吃蔬菜身体好，壮壮实实少生病”的依据，从而使学生产生疑惑，无法顺利回答教师提出的问题。在此基础上，教师便可以提出本次综合实践活动的项目探究方向——探究为什么“多吃蔬菜身体好”，从而使学生在探究过程中形成与蔬菜交朋友的意识。

教师以学生的饮食喜好为切入点选择综合实践活动主题，并借助能够吸引学生注意力的精彩的视频、师生之间的深度互动引发学生思考，能够为后续活动的开展奠定基础。

（二）做好准备，制订项目计划

凡事预则立，不预则废。然而，很多小学生都缺乏做准备的习惯，习惯于按照他人的指挥参与项目研究活动，不利于综合能力的发展。为解决这一问题，在引入项目化教学模式期间，教师要尝试淡化自己的影响，让学生更多地参与准备环节，从而使学生成为项目的设计者，制订出精彩的项目计划，顺利定项，从而确保项目得以有序落实，丰富学生的收获。因此，在帮助学生明确项目方向的基础上，教师要辅助学生参与项目制订环节。教师可以通过分享项目策划书模板的方式辅助学生顺利完成项目计划的制订工作，从而培养学生做准备的习惯，并使学生逐步掌握制定项目计划的方法。

以“走进祖国传统节日”综合实践活动组织为例，考虑到部分学生容易受到外来文化的影响，过度重视感恩节、圣诞节等西方节日，缺乏对祖国传统节日的了解，教师需要组织本次综合实践活动。在帮助学生明确项目方向后，教师可以引导学生结合如下所示的项目策划书模板制订项目计划（见表1）。

教师通过为学生分享项目策划书模板，可以为学生提供巧妙提示，使学生能够根据自身实际情况合理设计项目计划，并根据项目计划开展深度探究活动，加深对祖国传统节日的了解。

（三）有效督促，落实项目计划

在应用项目化教学模式期间，为了有效发展学生的探究能力，使学生取得理想的探究成果，教师经常会引导学生利用2～3天，甚至1～2个星期进行探究，而部分小学生的自我约束意识不强，容易出现“前期娱乐，后期探究”的问题，导致该项目组难以取得理想的探究成果。因此，有效督促学生落实项目计划是教师的重要工作内容。教师可以发挥各项目组组长的作用，寻求组长的帮助，请组长监督组员的任务完成情况；也可以运用互联网的优势，请学生借助社交平台通过语音叙述、文字日记等方式汇报项目进度，教师随机以语音电话、视频电话等方式与学生进行深度沟通，从而利用小学生的向师性，即希望得到教師肯定的心理，使学生认真完成每一个项目。

以“消防安全记心上”综合实践活动组织为例，本次活动为研究性学习领域综合实践活动，为了使学生在强化获取知识能力的同时学会消防安全知识，能够在火灾发生时及时采取自救措施，并通过正确使用消防器械、寻求他人帮助等方式减少火灾造成的损害，教师需要认真督促学生落实项目计划。在此期间，教师需要与各项目组的组长沟通，请组长监督本组成员严格落实项目计划，并汇报本组的成员动态。例如，个别项目组组长可能反映，本组负责收集“火灾可能会对人们带来的危害”相关信息的学生的探究积极性不强，其他组员需要不断对该学生进行监督。此时，教师要重点分析该学生汇报项目研究的素材，了解该学生已经收集到的信息，与该学生展开线上沟通。如该学生表示自己收集到了相关事件：“2017年10月8日晚，美国加州旧金山湾区北部多地发生林火，纳帕和索诺马两县火情最重，逾千名居民和游客连夜撤离，两家医院被迫疏散人员，多条公路关闭。”在该学生分享了自己的看法后，教师可以与其进行沟通，指出这种借助新闻展示火灾危害的方式具有借鉴意义，请该学生鼓励本组其他组员在各类火灾新闻中收集自我保护、正确灭火等知识，并提出有针对性的建议：“2017年的消息离我们相对较远，能否收集更多更新的新闻信息呢？”

教师通过多渠道收集学生信息，发现个别学生存在项目研究态度不积极的问题，却并未对该学生进行批评，而是通过赏识教育使该学生感受到教师对自己的肯定与认可，并在与组员分享自己的信息收集经验期间获得组员的尊重，形成良好的团队氛围，最后与组员共同以认真、负责、严谨的态度落实项目计划。

（四）交流汇报，深化项目影响

交流汇报活动的开展有助于帮助学生获得项目成果展示平台，并借鉴其他项目组的项目开展经验，而教师也可以汇总学生普遍存在的问题，为学生提供有效的指导，并提升学生的思考深度，强化项目对学生的影响，增强综合实践活动组织的效果。交流汇报期间，教师要鼓励各个项目组结合本组探究情况，选择多样化的汇报形式，如演讲、表演心理剧、分享视频等，从而确保各组都能够充分展示本组项目成果，其他小组认真倾听，实现项目组之间的互相影响。

以“学做简单的家常餐”综合实践活动组织为例，本次活动为劳动与技术教育领域中的重要活动，旨在让学生在劳动技术学习的同时，体会父母的辛劳，养成勇于创新、认真做事、关心长辈等美好品质。为强化活动效果，在组织交流汇报活动期间，教师要鼓励各组学生将自己制作的家常菜带到校园，并推选代表介绍本组成员学会制作的菜品，分享组员参与综合实践活动期间遇到的趣事和收获。在这个过程中，部分学生会表示“做饭很有趣”，也有部分学生会表示“做饭很累”。在这种情况下，教师要引领学生深度思考，如针对认为“做饭很有趣”的学生，教师可以进行鼓励，指出：“大家可以向父母学习一些复杂的食物的制作方法，如学习包饺子、做生煎包、做红烧肉等。”这样，学生便会主动利用课余时间向父母请教更多的做家常餐方法，将短线活动转变为长线活动。针对学生认为“做饭很累”的想法，教师可以提出：“父母每天都要为家人做饭，同学们要学会理解父母的辛苦，可以偶尔为父母做一次饭，或者帮助父母完成洗菜、择菜、切菜等活动。”

在教师的引导下，学生可以系统总结完成综合实践活动项目期间遇到的困难、解决困难的方法以及收获，并产生学习更多家常饭的制作方法、多为父母分担家务劳动的想法。教师也能顺利通过综合实践活动项目的组织达成德育、智育、美育、劳动教育的目标，为学生的发展提供助力。

三、结束语

在小学综合实践活动组织期间，教师要认识到综合实践活动的特点，合理运用项目化教学模式，以科学的方式引导学生思考，使学生产生参与综合实践活动的积极性，自然引入项目方向。在此基础上，教师要辅助学生制订并落实项目计划，最终通过总结汇报活动深化项目影响，让学生通过项目强化综合实践活动收获，提升教育活动的质量，助力学生的长期发展。

参考文献

刘莉，文陈平，易娜，高鑫悦.项目化学习视域下小学综合实践活动课程的创新实践：成师附小万科分校“综合实践活动课程”的校本实施[J].教育科学论坛，2022（11）：27-30.

林青.小学综合实践活动项目式学习的实践与思考：以项目式人工智能学习为例[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：107-108.

作者简介：顾佳（1991.11-），女，江苏江阴人，任教于江阴市实验小学，一级教师，本科学历。