新课标下高中历史大单元教学分析

□福建省漳州市闽南师范大学附属中学（漳州二中） 余韶华

高中历史新课标为教师教学提供了明确的教学理念和目标。大单元教学指突破教材框架限制，以某一教学内容为核心开展的系统化教学模式。这一教学模式具有教学设计系统化、单元知识立体化和教学过程活动化的特点，能够推动新课标相关要求落实。结合以上分析，新课标下高中历史大单元教学不仅能够为教师明确教学的方向，还能够为学生核心素养发展、综合知识的掌握和持续发展提供帮助。基于此，本文以新课标为基础，对高中历史大单元教学的重要价值进行分析，从多个教学环节对高中历史大单元教学策略进行研究，希望这一研究能够为历史教师的教学实践提供一些理论指导。

一、新课标下高中历史大单元教学的重要价值

（一）推进教学适应新教材

随着新课标的实施，历史教材内容进行了更新和调整，教师会对新教材进行深入研究和理解，以便能够更好地教授给学生。新课标下开展大单元教学，教师会更好地把握教材的重点和难点，使教学内容更加贴近学生的实际生活和学习需求。如此开展的教学能够促使教学与新教材相适应。

（二）发展学生的核心素养

首先，新课标下高中历史大单元教学能够发展学生的核心素养。通过大单元历史教学，学生可以系统了解到历史事件的背后是社会经济的发展和变迁，从而培养唯物史观。通过历史教学，学生可以了解到不同历史时期的社会背景和文化环境，从而更好地理解历史事件的发生原因和影响。

其次，大单元历史教学更注重培养学生的史料分析能力，使他们能够从史料中获取信息，进行推理和判断，形成自己的观点和见解。在大单元历史教学时，教师需要培养学生的历史思维能力，使他们能够运用历史知识和方法，对历史事件进行深入思考和分析，形成自己的历史观点和见解。通过丰富的大单元历史教学引导，学生可以了解到国家的历史文化和传统，从而培养家国情怀，增强民族自豪感和责任感。

（三）推动增值性评价发展

传统的教学评价主要以考试成绩为主，注重对学生记忆和应试能力的考核。而增值性教学评价则更加注重对学生综合素养的评价，包括对学生的思维能力、创新能力、合作能力等方面的考查。在新课标下大单元历史教学中，教师可以更加注重培养学生的综合素养，通过多种评价方式评价学生的学习成果和能力发展，如课堂表现、小组讨论、项目研究等。

（四）构建完整知识体系

历史学科是涉及政治、文化等方面知识的综合性学科。在新课标下大单元历史教学中，教师可以帮助学生建立一个完整的历史知识体系，使学生能够将不同的历史事件和现象进行联系和整合，形成对历史发展的整体认识和理解。这有助于学生更好地理解历史的发展规律和历史事件之间的内在联系，提升学生的历史思维能力和综合分析能力。

二、新课标下高中历史大单元教学的有效策略

（一）结合教材内容，明确大单元教学目标

教学目标是大单元的重要组成部分，不仅能够促使教学符合新课标中课程目标要求，还能够为学生学习提供明确方向。基于此，教师应该结合教材内容，明确大单元教学目标。在明确大单元教学目标的过程中，教师应该从以下三个方面出发：

（1）明确学生在本单元学习结束后应该掌握的知识和技能。

（2）考虑学生在学习过程中应该掌握的方法和技巧。

（3）考虑学生在情感和态度方面的培养。

以统编版《必修中外历史纲要上》第三单元“辽宋夏金多民族的并立与元朝的统一”教学为例，教师应该结合以上三个方面思考如何结合教材内容明确大单元教学目标。结合教材内容分析可知，此单元的教学内容包括“两宋的政治和军事”“辽夏金元的统治”“辽夏金元的经济与社会”“辽夏金元的文化”。分析教材之后，通过综合思考，大单元教学目标为以下内容。

知识与技能目标可以设计为：了解辽宋夏金四个朝代的兴起与发展以及它们之间的关系和冲突；了解元朝的建立与统一过程，并能够分析其原因和影响；了解和掌握辽宋夏金元的政治、经济、文化、社会；掌握相关的历史术语和概念，如“并立”“统一”等。

过程与方法目标可以设计为：通过史料分析、文字、图片等方式，分析两宋王朝、辽、夏、金、元朝代的政治等方面的新变化；学会运用历史方法和工具进行分析和研究；结合案例分析、文献阅读和讨论活动，培养学生的历史研究能力和批判思维能力。

情感态度与价值观目标可以设置为：培养对历史的兴趣和热爱，增强对历史文化的认同感和自豪感；通过讲述历史故事、展示历史文物和地方文化，激发学生的情感共鸣，培养家国情怀。

通过以上教学目标，教师可以更好地指导学生的学习，促进学生对历史的全面理解和发展。

（二）创设真实情境，引导学生走进教学课堂

情境教学主要是以多样的形式创设直观、形象的大单元教学场景的教学模式，不仅能够推动新课标中探索多样化教学方式这一课程教学理念的有效落实，还能够引导学生快速进入大单元教学。基于此，教师应该重视教学情境的创设。教师可以从以下四个方面创设对应大单元教学情境：

（1）明确大单元情境教学的目标和学生的需求。

（2）选择与大单元主题相关的真实情境，并设计出能够引导学生深入理解和应用知识的情境任务。

（3）为学生创造一个支持真实情境学习的环境，并准备相应的资源。

（4）建立有效的评估与反馈机制，以监测学生在真实情境学习中的进展，并及时给予指导和反馈。

以统编版选修三第六单元“文化交流与传播”教学为例，教师可以从以上四个方面出发创设真实单元教学情境，以此引导学生走进教学课堂。结合教材内容分析可知，此单元的教学内容主要包括“文化传承的多种载体及其发展”和“文化遗产：全世界共同的财富”两方面。结合此教学内容，教师可以结合教学内容明确情境创设的目标，即此大单元的情境教学目标为帮助学生了解多样载体在文化交流与传播中的作用和通过我国文化遗产等帮助学生认识文化遗产保护对文化多样性等方面的意义。

在明确情境创设目标之后，结合教学设计和情境教学需要，教师可以通过信息技术选择和设计一个支持跨文化交流学习的环境，并准备相应的资源。例如，教师可以将课堂布置成一个国际文化展览场景，展示不同国家的文化艺术品、音乐、服饰等。教师还可以通过视频、图片等多媒体资源介绍不同国家的文化。此外，教师还可以引导学生利用互联网资源，了解更多关于跨文化交流的案例和实践经验。

做好以上准备之后，教师可以通过虚拟现实技术创设一个真实的国际文化交流会议。在此情境中，学生可以扮演成中国、印度、法国等不同国家的代表。在交流中，各国代表可以通过虚拟现实技术、图片、视频等方式展示自己国家的文化遗产和多样形式的文化载体。

例如，我国的代表可以通过虚拟形式展示我国的万里长城、故宫和清明上河图等不同文化载体的图片。在展示图片中，学生代表可以讲解这些载体代表的文化内涵、特色。如此的情境教学不仅能够帮助学生拓宽视野，了解不同国家的历史文化，还能够提升学生对这些文化的理解和认识。

在开展情境教学之后，教师可以要求学生在文化交流活动后撰写反思报告，分享自己的学习体会和对其他文化的理解，或者组织小组讨论，让学生互相评价和反馈彼此的表现。此外，教师还可以通过观察学生在角色扮演和交流中的表现，评估他们的跨文化交际能力和文化意识。

（三）利用项目式教学，组织学生深入学习

项目式教学指围绕大单元教学主题和整合的教学内容设置项目式学习任务，引导学生深入学习历史大单元知识的教学方式。这一教学方式不仅与新课标中丰富教学方式相关要求相符合，还能够推动落实培养和发展学生历史核心素养的教育目标。基于此，教师应该重视项目式教学在大单元教学中的应用。教师可以从以下五个方面全面思考如何利用项目式教学推动学生深入学习。

（1）思考如何设计具有挑战性和实践性的任务。

（2）思考如何分配角色，以促进学生的主动学习和合作学习。

（3）考虑如何提供必要的资源支持，以帮助学生完成任务。

（4）制定有效的评估策略，以评估学生在项目中的表现和学习成果。

（5）进行反思和总结，以评估任务的有效性和改进空间。

以统编版选修一“中国历史上的大一统国家治理”教学为例，教师可以从以上五点出发利用项目式教学组织学生深入学习此单元知识。在开展项目式教学之前，教师可以设计一个项目任务，要求学生以小组形式研究中国历史上的两个大一统国家治理时期，即秦朝和汉朝。任务目标：了解秦朝和汉朝的政治制度、社会管理和文化发展等方面的特点，分析其对中国历史的影响，探讨其与现代国家治理的联系，通过研究和分析，撰写一份综合性的研究报告，并进行小组展示。这个任务能够增强学生的历史意识，提升其批判性思维和团队合作能力。

在这个项目中，教师可以要求学生分成小组，每个小组扮演一个特定的角色，如研究员、历史学家或政治分析师等。每个小组需要合作完成研究任务，收集相关资料，分析和讨论各自的发现，并最终合作撰写一份综合性的研究报告。例如，一个小组可以负责研究秦朝的政治制度和社会管理，另一个小组可以负责研究汉朝的文化发展和对外交往等。通过角色分配和团队合作，学生可以发挥各自的优势，相互协作，提高学习效果。

在学生参与项目式活动时，教师可以提供一系列资源支持，如历史文献、学术文章、影像资料等，以帮助学生进行研究和分析。例如，教师可以引导学生阅读有关秦朝和汉朝的历史文献，观看相关的纪录片或影像资料，以了解当时的政治制度、社会生活和文化发展等方面的情况。教师还可以引导学生使用信息技术工具，如互联网搜索引擎和在线数据库，以获取更多的相关资料。

在项目结束后，教师可以组织学生进行反思和讨论，以评估任务的有效性和改进空间。评估策略可以包括学生的研究报告、小组展示和个人反思等。教师可以根据学生的研究深度、分析能力和团队合作表现进行评估，注重学生的过程性评价和结果性评价。学生可以分享他们在研究过程中的体验和收获，提出对任务的建议和改进意见。教师可以引导学生思考如何将所学知识与现实生活联系起来以及如何进一步拓展和应用所学内容。教师还可以与其他教师进行经验分享和交流，以提高自身的教学水平和项目设计能力。

（四）优化教学评价，检验大单元教学效果

优化教学评价不仅能够推动新课标中综合运用多种评价方法促进学生学习相关课程理念的落实，还能够为教师自身的教学反思提供思路。基于此，教师应该重视教学评价的优化。教师可以从以下四个方面优化教学评价，检验大单元教学效果。

（1）教学目标的设定和达成情况评估。

（2）教学内容的设计和实施情况评估。

（3）学生学习态度和行为的观察和评估。

（4）教学反思和改进的实施情况评估。

以统编版选修二经济与社会生活中“技术进步与社会生活的变化”教学为例，教师可以从以上四点出发优化教学评价检验大单元教学效果。在“技术进步与社会生活的变化”这一单元中，教学目标包括：按照农业、工业、信息革命的三条线索，理解技术进步对社会生活的影响、掌握相关的专业术语和概念、分析技术进步对经济和社会的影响等。教师可以通过课堂讨论、小组活动、作业和考试等方式评估学生对这些目标的掌握情况。

首先，在这一单元中，教学内容的设计应该包括相关的理论知识、案例分析和实际应用等。教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈以及分析学生的学习成果等评估教学内容的实施情况。例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生分析信息革命对社会生活的影响，并展示他们的分析结果，从而评估学生对教学内容的理解和应用能力。

其次，学生的学习态度和行为对教学效果具有重要的影响。在这一单元中，教师可以观察学生是否积极参与课堂讨论、是否主动提出问题和解答问题、是否与同学合作完成小组活动等，以此为评价依据。

再次，教师可以通过与学生的交流和反馈来了解其对教学内容的理解和学习动机的变化。例如，教师可以与学生进行一对一的面谈，询问他们对农业革命、工业革命和信息技术革命时期技术进步与社会生活变化的看法和体会，以评估学生的学习态度和思考能力。

最后，教学反思是教师对自己的教学过程进行思考和总结的过程，以发现自身的教学不足和有待改进的方向。在这一单元中，教师可以记录和分析自己的教学反思，并根据反思结果进行相应改进。例如，教师可以通过教学日志和教学笔记记录自己在教学过程中的观察和体会，与其他教师进行交流和讨论，以评估自身的教学反思和改进的实施情况。

从以上四个方面思考优化教学评价，不仅能够推动大单元教学措施的优化和革新，还能够提高整体教学质量，为之后的大单元教学提供更加积极的帮助。

三、结语

总而言之，新课标为高中历史大单元教学提供了明确的教学理念和目标。大单元教学为高中历史教学提供了新的教学思路。以此为基础，本文从明确单元目标、创设教学情境、开展项目式教学、优化教学评价进行思考和研究，旨在为教师教学、适应新的教材、发展学生核心素养、推动增值性教学评价发展、构建完整教学知识体系提供帮助，共同为新课标下高中历史大单元教学助力，为提升学生历史素养奠基。