新文科背景下档案学专业课程思政改革路径研究——以信息资源管理课程为例

房小可,朱建邦

(北京联合大学 应用文理学院,北京 100191)

新文科这一理念最初是由美国希拉姆学院(Hiram College)于2017年创立的,强调把信息科技渗透到哲学、文学、语言等学科,并进行文科内部及文科与自然科学等领域间的融通,支持学科交叉[1]。2019年,教育部全面推进新工科、新医科、新农科、新文科等重大工程,为2035年建设高等教育强国、实现中国教育现代化提供了强大保障,其中,新文科以提升国家文化软实力为主要目标[2]。

课堂是培养人的主渠道,立足立德树人,在新文科背景下探讨课程改革是非常必要的。2018年9月,教育部制定的“新时代高教40条”明确提出,高校要加强课程思政。课程思政已成为新时代高等教育事业发展的重要一环,但对于如何在新文科背景下进行课程思政建设的探讨仍不够深入。本文以此为切入点,立足档案学专业,探讨在新文科背景下档案学专业课程思政的构建思路。

1 国内外研究现状

尽管新文科理念出自美国希拉姆学院,但在实践中高校更多地从个体行为角度,引导学生进行不同专业课程的交叉学习,着重建立数字人文中心。数字人文是将计算机技术应用到传统人文学科中,这种强调计算思维的教育特点,与新文科的创新理念极为相似。针对文科改革,诸多国外院校设置了数字人文学位,在课程建设方面,除了专业内传统学科课程,还增加了诸多信息技术等相关的选修课程,如数字化方法、知识表示等,让学生了解知识表示、知识计算等多个领域的基础理论和实践方法。其中,在人文科学方面,英国格拉斯哥大学强调培养学生以数字技术来创建和管理数字资料的能力,加强信息资源管理和保护。

2021年5月,教育部高等学校档案学专业教学指导委员会在山东专门举办了“新文科背景下高校档案学专业课程思政建设”研讨会,旨在探讨新文科背景下档案学专业课程思政建设的新理念、新方法和新途径。其中,张斌教授特别强调,课程思政在新文科建设中具有重要地位,要抓住档案学专业特色,进行专业教学与思政教学的有机融合(1)文字来源:2021年第4期《档案学通讯》,博士学位论文摘要。。研讨会后,学术界掀起了学科内课程思政的研究热潮,众多学者从新文科背景下学科和课程建设两个方面进行探讨。在学科建设方面:初景利从不同角度总结了新文科的“新”,并呼吁在新文科背景下,应强化图情档学科从“软”学科到“硬”学科的转变[3];樊振佳根据全球范围内图书馆信息科学(LIS)学科发展轨迹,重新梳理学科发展的基本逻辑框架,得出在新文科背景下,本学科的核心任务是保障信息的有效查询和高效获取[4]。在课程建设方面:刘凯等提出,在新文科建设背景下重构档案学专业课程体系及对应的教程资源[5];卞咸杰提出,应从专业育人模式、教学质量保障、健全支持机制等方面考虑档案学专业课程思政建设[6]。

总的来说,虽然我国学者重点探讨了新文科背景下学科建设和课程建设,且建议应与课程思政有机融合,但对新文科与课程思政之间的内在逻辑关系挖掘不够,在新文科背景下的课程思政建设方案不够具体且缺乏实践。国外对新文科的界定与我国不同,在结合数字人文的学科课程设置上值得我们借鉴。本研究在以往研究的基础上,进一步探讨新文科背景下档案学专业课程思政建设路径。

2 新文科与课程思政的内在关联

2.1 从目标看,新文科与课程思政具有一致性

2020年11月,教育部发布的《新文科建设宣言》对新文科建设进行了整体安排。高校始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题,以构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系为总目标,强调从思想价值引领、专业优化升级、课程体系优化、教学模式创新等方面开展育人工作。高校的本质是育人,思想政治工作始终是学校各项工作的主线。做好思想政治工作是提高人才培养能力的关键,也是健全人才培养体系的基因和灵魂,是必不可少的[7]。课堂教学是育人的主阵地,课程思政是高校加强思想政治工作的主渠道,深挖思政元素,将思政元素有机融入课程教学体系中,可实现创新教学模式和思想价值的有机融合,实现立德树人,润物无声[8]。总的来说,新文科建设与课程思政的目标都是实现“三全育人”。

2.2 从对象看,课程思政是新文科建设的重要组成部分

新文科是中国高等教育在新时期发展的必然产物,“新”主要是教育理念之新,要求形成具有我国特色的教学体系[9];课程思政作为教学体系中的一个重要因素,需要寓价值观引导于知识传播和能力培养之中。新文科价值引领下的课程思政建设是必要的,课程思政是支持新文科建设的重要内容。在新历史时期,高校新文科建设和课程思政的任务均紧紧围绕做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现中华民族伟大复兴的理想和责任“三句话”展开,应在思想价值引领下深入挖掘课程中所蕴含的思想政治教育内涵[10],支持专业思政建设。课程思政目标进阶到专业思政目标再到新文科建设,既是自下而上的构建过程,也是自上而下的引领过程[11]。课程思政与新文科建设任务不谋而合,是新文科建设的重要组成部分。

2.3 从方法看,新文科理念为课程思政建设指明了方向

高校课程思政工作紧紧围绕上述“三句话”,深挖思政元素,将工匠精神、爱国情怀、传统文化等思政元素融入课程中,以达到如盐入味的“润物细无声”效果。《新文科建设宣言》也指出,强化价值引领,将社会主义建设中最先进的理论成果和实践融入教学,进一步鼓励高校开设跨学科专业课程,培养学生跨学科知识的融合能力和运用能力[12]。新文科的培养目标不仅包括知识能力,也包括学生的思维和实践操作能力等方面,课程思政可以此为指导,通过思政元素的挖掘和收集培养学生的思维方式和社会责任,为新文科教育提供支持。总之,新文科理念为课程思政的建设指明了方向。

2.4 从内容看,新文科为课程思政提供了更为丰富的内涵

新文科的“新”并不是“新老”的“新”,也不是“新旧”的“新”,而是“创新”的“新”;也并非放弃一切过去的文科知识,而是要做到守正创新和推陈出新[13]。从学科维度理解新文科,它的“新”主要体现在3个方面:其一,在人文精神上,注重培养精神文化;其二,在学科交叉上,强调不同学科、不同专业的交叉融合;其三,在教学方式方法上,将人工智能、机器学习等先进信息技术融入传统文科之中[14]。在围绕“培养什么人”的总目标基础上,新文科的诸多“新”为课程思政建设提供了新的发展内涵和活力。

综上所述,新文科与课程思政从目标、对象、内容和方法上均具有密切相关性,在新文科背景下探讨课程思政改革不仅具有可行性,而且能起到“1+1>2”的效果。

3 新文科背景下的信息资源管理课程思政改革探索

3.1 北京联合大学档案学专业信息资源管理课程改革现状

在图书情报与档案管理类教学质量国家标准中,信息资源管理是理论基础课。为深化课程思政内涵建设,2019年,北京联合大学围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题,实行以成果为导向(Outcome-based Education,OBE)教育理念的新一轮培养方案修订,将OBE教育理念贯彻到培养目标、毕业要求、课程体系、课程大纲等方面中。面对档案学专业培养目标,信息资源管理课程大纲制定了课程目标、毕业要求,以及课程目标与毕业要求指标点的对应关系,以目标为导向,通过自上而下的顶层设计和自下而上的课程目标对应关系开展课程建设。基于OBE教育理念的信息资源管理课程改革框架如图1所示。

图1 基于OBE理念的信息资源管理课程改革框架

经过3年的改革实践,学生对课程的评价显著提升,基于OBE教育理念的课程改革,学校更加明晰了信息资源管理在档案学专业课程体系中的育人目标定位及课程内容设计,也为新文科背景下该课程的课程思政改革奠定了坚实的基础。

3.2 新文科背景下信息资源管理课程思政建设路径

在信息资源管理课程原有改革基础上,基于前文论述内容,高校应考虑将新文科中的3个“新”与课程思政的“三句话”有机融入课程中,制定新文科背景下信息资源管理课程思政改革方案,具体思路如图2所示。

图2 新文科背景下信息资源管理课程思政改革框架

3.2.1构建以新文科为价值引领的课程目标

北京联合大学围绕立德树人根本任务,结合档案学专业人才培养特点,扎根京华大地,体现应用型大学服务北京“四个中心”建设的职能,以OBE教育理念设置专业目标、课程目标和课程内容,探索以新文科为价值引领的档案学专业人才培养理念,既是在传统文科基础上的拓展和深化,也为课程的价值目标和内容设计提供了方向指导,更能发挥以OBE教育理念为导向的教学效果。在课程目标设计上具体从以下3个方面进行改进。

第一,坚持课程特色,注重学科交叉。信息资源管理涵盖的内容较为广泛,理论模块包括信息、信息资源、信息资源管理等相关概念及理论基础,业务模块包括从信息需求到信息资源采集再到信息资源开发利用整个流程,技术模块包括信息系统的规划和设计,应用模块包括企业信息资源管理、政府信息资源管理等具体领域的信息资源管理问题。以往的课程教学更关注以信息链为主的各环节知识点。在新时代,一方面,新文科强调的人文精神要求有“软件”人文价值的深度和广度,如信息资源管理中对信息保障机构的文化、历史方面的考虑;另一方面,新文科强调的学科融合交叉要求有“硬件”数智技术的融入和应用,如将当前区块链、机器学习等技术融入信息资源管理过程中,实现信息资源的有效配置和合理应用。

第二,注重产教融合的教学过程和教学成果。以往信息资源管理课程虽然有理论模块和应用模块,但受教师背景和课程内容的局限,在将理论应用于实践时更多的是一种表面推理,久而久之理论和实践被划分为“两张皮”。新文科所强调的教学和学习方式上的创新对解决此问题有指导意义,其中以产教融合为目标的教学过程和教学成果是解决问题的有效途径。一方面,学校与行业对接,基于校外实习基地或共建单位为学生提供实践平台,从行业应用角度解释理论;另一方面,以学生科研项目或学科竞赛为手段,以成果导向驱动学生的理论应用。

第三,实行以学生为中心的课程目标设计。课程思政建设的宗旨是立德树人,需要新时代教师具备高度的政治站位,坚持以学生为中心,时刻把握课堂作为育人主渠道的科学定位。北京联合大学档案学专业形成了“以学生为中心,第一、第二课堂联动”的实践教学育人模式。在新形势下,信息资源管理课程以价值引领为目标,更新教学方法和教学内容,在融合新理念、新技术、新方式的基础上完善教学设计,以案例驱动、项目驱动、竞赛驱动等多种方式形成学习型课堂。

3.2.2落实融入新文科目标理念的信息资源管理课程思政设计

针对以新文科为价值引领的课程目标,教师要挖掘档案学科中的课程思政元素,融入案例分析、项目驱动、混合式教学等多种方法,制定课程思政设计方案。如讲授理论部分时,为了让学生更好地理解,可引入鲜活的思政案例和课程研讨,通过丰富课堂活动加深学生对抽象概念的理解;再如,讲授方法部分时,除了引用经典案例,可同时采用课下实践,让学生深刻领会新方法、新技术在文科中的运用和效用,方案如表1所示。

表1 以新文科为目标引领的信息资源管理课程思政设计

4 结束语

新文科背景下的档案学专业信息资源管理课程思政建设,需要解决3个关键问题:一是梳理新文科与课程思政的内在逻辑关联,为自下而上或自上而下构建档案学专业思政建设提供支持;二是紧密融合新文科中的3个“新”及课程思政的内涵,力求从课程特色、学科交叉、产教融合、以学生为主体等方面发挥课程育人的主渠道作用;三是深入挖掘档案思政案例,通过创新教学方法和案例思政,激发与学生的共情,从而达到课堂的育人效果。