大学生学习重塑模式理论与实践

□文/王徐婕 曹莉娜 王志浩 黄章琴 陈佳惠

（金陵科技学院 江苏·南京）

［提要］ 大学生学习重塑是从大学生角度进行的自发学习设计，学习重塑存在几种类型——学习的任务重塑、学习的关系资源重塑以及学习的认知重塑，强调大学生重塑的主动性，学习重塑对于大学生的在校学习、毕业选择、人生规划存在积极意义，并帮助大学生在整个学习过程中获得更多的学习满足感。本研究主要提出大学生学习重塑的理论模型，讨论学习重塑的意义和内涵，未来将加强学习重塑的纵向研究，深入探讨学习重塑的影响机制。

随着“互联网+”和大数据教育改革呈现新样态，大学生的学习目标和学习模式发生了较多改变。因此，大学生主动学会自我规划、自我调整、自主提高和自主学习，使自主学习内化为一种习惯，方能更契合当下社会的需求。

上述行为是一种重塑行为，目前有关重塑行为的相关研究普遍在于工作重塑，而近年来发现在非工作领域如休闲领域、生活领域也存在着重塑行为。因此，本文结合大学生的学习现状，因时因势提出有关大学生的学习重塑这一概念，并在此基础上进一步探讨大学生学习重塑的维度内涵及学习重塑的结果，对迫切提升大学生的核心竞争力有一定的积极作用。

一、理论基础

（一）重塑的相关理论。重塑是一个动机的过程，它包括为了满足心理需要而启动目标定向和进行相应的重塑行为。重塑行为在多个领域均有体现，例如工作领域的重塑行为，当医院清洁工给病人提供护理服务时，同时还能在服务时通过和病人的聊天、谈话等安抚病人，他们的工作就不仅仅是一项简单的清洁工作，还能协助治疗病人。因此，这也成为了病人康复过程中的关键部分，从而能提高清洁工的工作意义和创建一个更积极的工作身份；生活领域的重塑行为，例如退休人员学习与之前工作无关的新知识、拓展获取知识的途径或尝试一些可以提升自我素养的一系列活动，从而对退休后生活质量产生正向影响；休闲领域的重塑行为，例如个体在空闲时间主动建立新的人际交往关系。Van Woerkom（2016）指出擅用自身优势是一种能提高自我效能、工作投入和主动行为水平的重塑行为，擅用优势与工作投入和积极行为呈正相关，组织可以通过给予个人机会做擅长的事情助力其使用优势，营造积极的心理状态，促进重塑行为。Paul TY Preenen（2019）则提倡员工通过完成富有挑战性的任务，来提高其工作技能和内部创业行为。

目前，国内外关于重塑行为研究较多的主要是工作领域的工作重塑，是指个体对工作任务或工作关系边界做出的行为和认知上的改变。从重塑方法的角度来说，员工可以通过改变工作任务、改变工作中的人际关系以及改变对工作边界的看法三种方式来实现，目标是提升员工的工作意义感。

（二）学习重塑的缘起及涵义。本研究受工作重塑的启发，尝试将工作重塑迁移到学习重塑。原因是两者具有相似点：第一，两者都是个体自发、主动产生的行为。基于角色视角的工作重塑是指员工自发地对工作任务、关系和认知边界进行改变，提高工作投入和认同。这种自下而上的主动性行为，体现了员工的主动性。大学生的学习重塑也是一种主动改变的行为，大学生以阶段性学习需求为目标，发挥自身优势，主动改变学习边界。第二，两者体现的都是个体的内在需求。工作重塑体现的是员工对积极自我形象、人际交往需要、工作意义（如帮助他人）等需求。在学习领域，大学生也是为了满足自身的需求，调整学习任务，拓展学习资源，改变学习认知，获得更强的学习意义感。

二、大学生学习重塑模式及实践

本研究提出大学生学习重塑的涵义，即以大学期间的阶段性需求为目标，主动调整学习任务、拓展学习的关系资源、提高学习认知而获得较高学习意义感及满足感的行为。并提出大学生学习重塑的模式图，将大学生学习重塑的方式分为学习任务重塑、学习资源重塑和学习认知重塑三个维度来研讨。（图1）

图1 大学生学习重塑模式图

（一）学习的任务重塑。大学生在不同阶段的需求目标是不同的，这些目标促使他们有目的、有意愿地对学习计划和任务进行调整及改变。本研究将学习任务重塑定义为：学生在学习过程中根据学习目标及掌握知识的程度，主动增加或者减少学习数量，调整学习任务的行为。学习任务是指为达到既定的学习目标而开展的以知识为载体的活动，是学习情境的具体体现，大学生的学习任务主要体现在学习资料搜集整理、学习计划和方案、学习知识模块完成等。本研究通过对41位普通本科大学生进行访谈，发现大学生在学习过程中的任务主要表现在要达到某种目标（如就业、考研、考公）而对自己设定的课内外学习内容。当大学生注意到学习目标与自身能力产生偏差时，有进行自我学习评估、学习任务重塑的行为欲望。（表1、表2）

表2 访谈对象完成学习任务现实情况一览表

访谈结果显示，大学生对完成目标的渴求性高、迫切性强，然而对于如何落实没有较好的方法及策略。对于研究提出的学习重塑，他们感到很新鲜和愿意接受，因此当目标为就业和考研考公这两大人群，我们提出了如下学习任务重塑的方法；对考研或考公的大学生而言，在校期间要学会根据目标调整学习倾向并合理规划自己的学习时间，以时间为限循序渐进地增加学习任务的数量和范围，量力而行地安排学习内容。例如，在大三学年将60%的时间运用于复习目标院校或单位的考试内容，在大四学年提高至80%。对毕业后直接就业的大学生来说，提升自身综合素养则是尤为关键的。他们可以围绕就业这一目标展开重塑行为，通过了解心仪单位的入职要求，针对自己的不足之处制定切实可行的学习任务。如若毕业后想加入外企，则需要不断提升自己的外语水平、锻炼口语能力，可以通过观看外国电影等方式融入此类语言环境。同时，在系统学习之余，也要更多地拓宽自己的视野和知识面，努力打造自己的多面性。可见，大学生围绕学习目标对学习任务的数量和类型进行设定和改变，能更好地提高自身能力，从而提升学习满意度和意义感。

（二）学习的关系资源重塑。学习的关系资源重塑是指大学生遇到自身无法解决的问题时，通过改善交往的范围或交往的质量，借助他人的帮助获取更多资源，实现既定目标。

大学生的大部分时间都是在学校中度过，而相对固定的学习地点及相关学习体系中获得的学习资源信息难免有限，对于普通本科院校学生而言，想要在现有的基础上有所突破、得到更多学习的机会只依靠自身力量是办不到的，所以在学习资源匮乏的情况下，就需要拓展一定的关系资源，从中获得进步的机会。例如，很多同学在学校授课内容的基础上还想参加一些竞赛或学术研究，以此来加强理论在实践中的应用，但是受限于自身相关信息的缺乏，多数情况下需要向竞赛的主办方或者项目的负责人咨询信息。

目标不同、阶段不同的大学生需要的关系资源也不相同。考研或者考公这类同学，备考过程中会遇到很多专业性问题，但周边同学无法对此给予充分帮助时，需要横向拓展关系资源，向资源丰富的兄弟院校（如“C9”“985”“双一流”）的学长学姐了解相关信息（如他们学校的考研、考公讲座内容，考研、考公机构推荐，考研考公重点关注内容等），以获得更为专业的资讯。

对于毕业后想直接就业的同学来说，要找到一份满意工作，平时需要收集大量的就业信息，在校期间找机会多在企业实习，与企业相关人员、招聘人员多交谈、多观察，了解企业需要什么样的人才，自己目前还欠缺哪些能力，通过参加技能培训辅导补足这方面能力，毕业时更能有的放矢，从容不迫，理想就业。

本课题组对41 位普通本科大学生进行了访谈，在学习方面，有近1/4 的同学在原有的教学基础上还会积极向任课老师咨询是否有助研或者课外实践的机会，其中大多数同学都会因此获得提升自我的机会，哪怕部分任课老师自身没有项目，也会乐意将该同学推荐给其他老师。无论哪一种形式对于大学学生来说都是一个难能可贵的机会，不但实现了自我的进步，也能借此认识更多优秀的老师、同学，拓宽关系资源。（表3）

一些有考研或考公打算的同学接受访谈时表示，很多时候仅靠自己寻找信息往往搜寻代价大，还容易翻车，因此利用好身边的关系资源不仅代价小、信息的可信度也更高，例如向有这方面经验的学长学姐请教经验或者向从事考研辅导的老师咨询情况。这样有了足够的信息，备考的时候也更加得心应手。（表4、表5）

表4 访谈对象考研、考公需求一览表

表5 访谈对象就业需求一览表

在对有就业意愿的同学访谈时发现，他们对于未来的工作方向和工作内容仍然感到茫然，原因是身边相关的就业资源不多，信息资源的闭塞让其感到紧张。同时，没有积极参加横向企业实践及学校举办的校园招聘会，就没有充分的渠道提高自身与就业单位的匹配能力。

充分进行学习关系重塑的同学可以很快得到想要的信息，相反，一些不善于学习关系重塑的同学，在得不到信息时，时常会产生焦虑的情绪。可见，关系资源对于大学生无论在校学习，还是未来升学或就业都有深刻的影响，大学生需要通过学习的关系资源重塑加强与外界、他人联系，有利于更好地实现自身目标。

（三）学习的认知重塑。周恩来曾提出“为中华之崛起而读书”。年少时的周总理便深感为国家和民族奋斗终生的责任感和使命感，加上爱国主义情怀和民族精神的传承，使其对学习的认知不单单局限于生活的美好、物质层面的追求，更坚定了为中华民族的崛起而读书的伟大志向。这是更高的学习认知层面上的重塑。

本研究将学习认知重塑定义为学生通过改变对学习目的和意义的看法，从而在学习过程中感知到学习带来的更高精神层面的满足感和价值。学习的认知重塑更多是将学习看作是挖掘和培育自己的兴趣，在整个学习的过程中都能够不断拥有学习激情和学习满足感，不再把学习看作是一件需要完成的事情，在该认知的指导下，学习不再是一件被动的事情，学习的效果也将极大提高。较为可惜的是，在本研究的访谈中几乎没有同学有学习认知方面的改变，更多的同学认为，读书的目的就是为了未来的就业和生活，整个学习的过程较少有愉悦感和满足感，学习后很容易产生疲惫感。（表6）

表6 学习认知访谈内容一览表

尽管目前能够做到学习认知重塑的同学还在少数，但是本研究希望有越来越多的大学生能够意识到认知重塑的重要性，避免学习途中产生倦怠情绪，并在不断学习进步的过程中激发对学习的热情、获得更多的满足感，更有助于实现人生理想和个人抱负。

综上，本研究立足于当下大学生数量规模庞大、考公考研“内卷化”严重、毕业生就业形势复杂的背景，基于重塑理论分析提出大学生围绕需求目标建构学习重塑的维度及方式，以及提升学习意义感和满意度的学习模式。

在大学生学习重塑模式的形成过程中，大学期间的阶段性需求目标是大学生学习重塑的前提，我们关注到相较于需求目标不明确的大学生，目标明确的大学生进行学习重塑产生的学习意义感和满意度更强。因此，鼓励大学生针对不同的需求目标开展具有针对性的学习重塑，以此激发其创造性与积极性。

本文强调大学生与自身、他人、学习本身之间的关系，通过学习任务重塑、学习关系资源、学习认知重塑三种方式做出改变，并倡导大学生要学会自主地调整学习任务、利用好有限的关系资源以及增强对学习意义的认同。

大学生学习重塑的研究与实践，能帮助他们提升自主学习能力，提高学习意义感和满意度，达到理想结果。学习重塑是适应社会发展的新时代学习模式，未来还需要就如何详细实现学习重塑进行探索，以推进学习重塑在大学生群体中的广泛运用。