论提升聋生整本书阅读能力的方法

何晋欢

[摘 要] 聋生的阅读能力是他们思维、写作及沟通交流能力的基石。文章提出，提升聋生整本书阅读的能力，需要教师按学段制定阅读指导方针，让阅读教学有法可依；完善激励评价机制，激发学生的阅读兴趣；整合各方力量，有效开展书籍阅读活动；以活动为载体，激发学生的阅读兴趣。

[关键词] 聋生教育；阅读能力；整本书阅读；语文教学

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出，要重视培养聋生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

一、聋生阅读现状

从目前来看，笔者学校聋生由于身体缺陷，阅读能力很低，个别聋生就快初中毕业，还不能完全读懂一张报纸。作为一名特殊教育教师，不得不承认的一个事实是：笔者学校绝大多数聋生的阅读总量、阅读效果距离新课标的要求还存在巨大差距。笔者通过发放调查问卷发现：绝大多数聋生花在阅读上的时间非常少，因而阅读总量比较低，而且在阅读时倾向于选择图文并茂的书籍，对纯文本类书籍没有太大兴趣。笔者认为原因如下：

第一，由于聋生看不懂文本，导致其缺乏阅读兴趣。聋生因生理缺陷的影响，对形象具体的内容比较好理解，却很难理解抽象的内容，所以在书面语的学习上难度较大。加上聋生的教材相对来说较为简单，词语积累较少，很多聋生看不懂文本，导致他们不愿意花时间去看书。

第二，聋生由于有听力障碍，主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动，其中视觉器官起着主导作用。因此，聋生在选择书籍的时候，往往倾向于选择绘本、漫画类书籍。这种视觉刺激为上的选择方式，导致他们对纯文本类书籍往往没有太大兴趣。这种选择对小学聋生来说无可厚非，但如果初中甚至高中阶段的聋生也只看绘本和漫画，那就会极大地限制他们阅读能力的发展。

二、提升聋生阅读能力的方法

笔者作为一名启音部教师，应以语文课堂为轴心，通过科学指导，循序渐进地引导聋生有效阅读书籍，并努力让聋生实现“快乐阅读、主动阅读、创造性阅读、可持续发展阅读”，提升聋生的阅读能力。主要策略如下：

（一）按学段制定阅读指导方针，让阅读教学有法可依

笔者学校是一所从小学到高中十二年一贯制特殊教育学校。考虑到各学段聋生的阅读能力不同，针对不同学段的聋生，笔者提出了不同的书籍阅读指导策略。

1.低段聋生（一至三年级）。这个学段聋生的阅读能力与健听儿童相比，相当于幼儿园学生的能力。这个阶段的聋生虽然可以通过家长的教育，会说爸爸、妈妈，能明白天空、彩云、河流这些词汇的意思，但由于没有听力，家长也不懂手语，因此他们在进入特殊学校接受教育之前，都是没有接触过书面语教育的，阅读能力较弱。

低段聋生的阅读教学应以开展绘本阅读为主。低年级的聋生识字量少，理解能力和表达能力都比较差。绘本的画面精美，语言精练，非常适合聋生阅读。在师生共读一本书之后，教师可以通过设计游戏环节引导聋生复述绘本故事、给插图命名及演绎简单的故事等方式，培养聋生的阅读、口语表达、归纳理解能力及想象力。

2.中段聋生（四至九年级）。这个学段聋生的阅读能力与普通学校小学生的能力相对应，可根据教育部小学生必读推荐书目来推进阅读活动。四年级聋生对应普通学校一年级学生，五年级聋生对应普通学校二年级学生，以此类推。进行整本书阅读时，教师可针对四至六年级聋生，鼓励他们摘抄好词好句；七至九年级聋生，除了摘抄好词好句，还可要求他们学习制作一本书的思维导图，学会精读、略读。

3.高段聋生（高一至高三）。经过聋校九年义务教育之后，这个年龄段绝大部分聋生的阅读能力可与普通学校初中生的阅读能力相匹配，可根据教育部中学生必读推荐书目来开展阅读活动。鉴于这个阶段的聋生阅读能力的提升、视野的开阔，教师对学生的阅读指导除了常规的摘抄、师生共读一本书、制作思维导图，还可以从以下几方面进行拓展。

（1）版本指导。版本指导，有利于培养聋生选择书籍的能力。通过指导，可让聋生懂得鉴别，知道精品图书和一般图书的区别。比如，对经典文学作品，应购买印刷清晰、校订严谨、删减少的图书，可以珍藏流传。这就使得读书与生活相联系，给学生注入终身阅读的理念，鼓励学生常看常新。

（2）序目指导。指导聋生通过目录检索，整合自己想看的内容。如果学生对书中某个人物特别感兴趣，想更快了解他的人生，就可以使用这种阅读方法。比如，喜欢《红楼梦》中的史湘云，就可以跳跃性地看目录，从而把有关史湘云的内容整合在一起，就能很快地知晓史湘云的人生命运。

（3）参考书指导。参考书的作用是帮助理解、对比借鉴，帮助阅读向更深、更广的程度发展。比如，学生若对诗词感兴趣，想研究诗词的韵律，就可以建议学生去阅读王力的《诗词格律》，以及了解《平水韵》。

（二）完善激励评价机制，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价性语言，适当的奖励，不仅能激发学生对阅读的浓厚兴趣，还能促进师生的情感交流，营造宽松和谐的学习氛围，增强学生的自信心。

比如，笔者学校每月开展一次读书笔记展评活动，设置一、二、三等奖，会给获奖学生颁发奖品并拍照张贴至学校公告栏。这种奖励的方式既是对学生成绩的肯定，又能激发学生的阅读兴趣，激励学生更主动、更投入且持续地进行整本书阅读。

（三）整合各方力量，有效开展书籍阅读活动

1.有效利用班级图书角进行“图书漂流”。班级可以分组的方式成立读书小组，请组员至少带一本必读推荐书目中的图书，先实行组内交换阅读，轮流完成班内交换阅读。

2.開放学校图书室，延长还书时间。指导中高年级学生自己去借书，低年级学生在教师指导下借阅图书。还书时间从两周还一次书，延长至一个月还一次书，鼓励学生精读。

3.经常更新教学楼、学生宿舍公共区域的书籍。经常更新书籍能有效激发学生的阅读兴趣。

4.每天布置阅读作业。低段走读生，鼓励家长在孩子做完作业后再亲子共读半小时；寄宿生，做完作业后阅读半小时并且摘抄好词好句及精彩的段落。语文教师要每天检查学生的阅读情况，并且及时做出反馈。

（四）以活动为载体，激发学生的阅读兴趣

学生具备了一定的语感，那么理解文章语言的能力自然就强了。当学生每天勤勤恳恳摘抄好词好句时，教师的鼓励仅限于几个“优良”、几朵小红花，学生很难体验到多读书的好处，积极性必然会很快消失。因此，笔者学校开展了大量的活动来激发学生的阅读兴趣。

1.教师向学生推介优秀图书书目，激励学生读好书、好读书。

2.以班级为单位，每周开展一次好书交流活动。鼓励学生向同学推荐自己喜欢的书，既锻炼他们的语言表达能力，又能提高他们的鉴赏能力。

3.每月开展一次读书笔记展评活动，设置奖项，给获奖学生颁发奖品，用这种奖励的方式肯定学生的成绩，激发学生的阅读兴趣。

4.开展看图作文、征文比赛等活动，并将学生的优秀作文刊登在校报上，激发学生的阅读兴趣。

5.学期末在全校范围内评选书香班级、书香少年，并在全校师生例会上进行表彰，鼓励热爱阅读的学生，激励学生热爱阅读、坚持阅读。

6.在全体教师中开展读书活动，组织教师撰写读书心得，营造师生共读的氛围，打造书香校园。

总之，提升聋生整本书阅读的能力，需要按学段制定阅读指导方针，让阅读教学有法可依；完善激励评价机制，激发学生的阅读兴趣；整合各方力量，有效开展书籍阅读活动；以活动为载体，激发学生的阅读兴趣。