高职院校五年制小学教育专业学生思想政治教育的优化策略

李 敏

（宿州职业技术学院 安徽·宿州 234000）

高职院校五年制小学教育专业学生（以下简称“定向师范生”），在校期间是学生角色，是学校培养教育的对象，而毕业后从事小学教育工作将是小学教师，是基础教育的新鲜力量。 无论从定向师范生自身成长发展的角度，还是从适应新时代社会发展的角度来看，加强对定向师范生的思想政治教育都显得尤为重要。 为此，本文从基本概念界定、问题分析、优化路径三个层面就如何加强定向师范生思想政治教育进行论述，以期将其培养成为具有专业素养和职业素质，早日树立为国家、为人民、为社会服务的思想，更好为社会主义现代化建设服务的合格人民教师。

一、基本概念界定

（一）定向师范生

在本文中， 定向师范生是指以初中为起点，通过参加当年全省初中毕业学业考试获得入学资格，完成三年中职阶段学习教育和两年大专阶段学习教育， 毕业前通过教师资格考试取得教师资格证书，并完成在校期间的学业，获得毕业证书，毕业后按照入学前与当地教育部门签订的协议，服从教育部门分配至户籍所在地的乡（镇）小学，从事小学教育事业的学生。 定向师范生入学年龄约15 周岁，其中考成绩达到当年全省五年一贯制高职高专师范类招生录取最低控制分数线，文化基础较好，[1]思想具有较强的可塑性。

（二）小学教育专业

小学教育专业是旨在培养具有良好师德师风、掌握扎实的学科知识、 具备较强教育教学能力，在小学从事教育教学和管理方面工作的复合型人才的师范类专业。 其培养目标是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕培养热爱小学教育事业、一专多能、知识全面、技能娴熟、德智体美劳全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及教育管理能力的全科型乡村教师[1]。 定向师范生的培养采用“3+2”（五年一贯制）模式，主要课程包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程，如小学教育学、小学心理学、小学班级管理、小学语文课程教学、小学英语课程教学、小学数学课程教学等。

（三）定向师范生思想政治教育

本文主要从国家、社会、个人三个层面对定向师范生思想政治教育进行定义。 其中，国家层面是指定向师范生要为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而不懈努力奋斗，厚植爱国情怀，从而成为热爱祖国、理想远大、乐于奉献的优秀小学教师；社会层面是指定向师范生在自由平等公正法治的社会中树立良好社会形象，向小学生传递传承优良传统道德、遵守国家法律法规、严守校规校纪等价值观念， 努力成长为社会认可的好老师；个人层面是指定向师范生要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，严以修身、严于律己，敢于奋斗、甘于奉献，将个人塑造为新时代有责任敢担当的小学教师。

二、定向师范生思想政治教育存在的问题及成因分析

（一）存在的主要问题

1.对未来职业认识不到位

定向师范生在校学习期间能明确认识自己的学生身份， 能够找准在校期间的学生角色定位，而在自主学习和学校培养过程中，对于自身未来的教师身份，有的则缺少职业认同的自觉性。 这导致有的学生缺少如何成长为小学教师的合理规划，缺乏对自身学生身份和未来教师身份之间转换的全方位认识。 同时，这也导致部分定向师范生以未来小学教师身份接受思想政治教育时，没有形成与其未来身份相匹配的学习态度、学习方法及思想政治意识，没能做到以一名合格的小学老师应具备的思想政治素质之标准来衡量和评判自己。

2.思想政治教育学习的深度不够

从笔者所了解的学校的定向师范生课程安排可以看出， 思想政治教育学习主要通过经济政治与社会、哲学与人生等思政类课程实现，并以班级为单位定期开展的“青年大学习”活动中撰写学习心得的方式加以巩固。 然而现阶段以上学习方式仍存在以下问题：一是学习连续性不足。 定向师范生思政类课程并不是每学期都有， 而是学期之间穿插着间断式课程安排， 这种课程安排的不连续性易弱化学生对思政类课程的重视程度，部分学生不认真投入学习，甚至产生敷衍心态。 二是感性学习的兴趣偏浓，而理论深度不够。 比如，部分定向师范生在“青年大学习”中，对书面形式的理论性学习兴趣不浓，而对相关影视学习方式兴趣较高。 这种思想政治教育的学习方式在增强学生的情感认同上有很好的效果， 但也存在思想政治学习的理论深度不够的问题。

3.思想政治教育学习的主动性、积极性不够高

处于青春期的定向师范生，其心理、思想、行为等各方面还不够成熟，未能以未来教师身份意识到思想政治教育的重要性， 导致其学习的主动性、积极性不高。

（二）成因分析

1.个体层面：理性思考和判断能力不足

基于学生个体立场分析发现，以初中为起点的定向师范生，其心智、思想、心理还处于变动阶段，对事物缺乏理性的思考，对未来教师身份的认知不足，对从事教师职业应具备的思想政治素质的重要性的认识较为欠缺，由此缺乏塑造自身思想政治素质的主动性。

2.家庭层面：家庭不重视学生的思想教育

家庭教育是学生的启蒙教育，家长是学生的启蒙老师，家长的一言一行，潜移默化地对学生各方面的成长产生了不可或缺的影响。 家长怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友，怎样笑，怎样读报——这一切都对学生有着重要意义[2]。 可见，家庭教育对定向师范生思想政治教育的启蒙和熏陶是潜移默化的，但现实中有的家长对定向师范生在思想政治教育方面不够重视，没能引导定向师范生找准未来教师身份的角色定位，无法对其实现较为全面的与未来教师身份相匹配的思想政治素质的塑造。

3.学校层面：思政教育成效有待提升

一般而言，高职院校非常重视定向师范生的培养与教育，在各类课程，尤其是思政类课程教师的选配、考核方面均加强了管理，然而，在思政教育方面仍存在如下两方面的问题。 一是宣传和实践教育有待加强。 科学而有效的思想政治宣传教育和实践教育，能够让定向师范生深刻认识到自己的未来教师身份，促使其从入学之日起就意识到将来走向工作岗位后践行“立德树人”根本任务的重要性。 然而，在部分高职院校中，关于这方面的工作力度不够，没能引起学生对思政课教学和学习的重视。二是思政教育的方式和途径有待丰富。比如：思政课以理论讲授为主，实践学时较少；“青年大学习”的教育形式较为碎片化，理论入脑入心的学习效果不够理想。

4.社会层面：网络社会环境的双重性影响

处于网络时代的青年学生， 接触网络较早，网络成为学生广泛使用的社交平台，是学生获取信息的重要渠道。 网络对学生生活、学习的影响是双重的， 正面的网络社会环境会对学生产生正面影响，负面的网络社会环境则会对学生产生误导。 作为“00 后” 的定向师范生， 受网络信息的影响较为普遍、深远，但其理性分析判断的能力尚不够，因此，比较容易受到网络社会中的新思想、新观念、新思潮影响，导致定向师范生容易受到网络中传播的负面舆情的影响，甚至可能产生与正确的思想政治教育相悖的错误意识，这为学生的思想政治教育带来了挑战。

三、定向师范生思想政治教育的优化路径

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把高校思想政治工作摆在突出位置，对思想政治教育工作作出一系列重大决策部署。 定向师范生作为高职院校教育培养的对象，其思想政治教育更应该引起重视。 高职院校应始终坚持全员、全过程、全方位育人的方针政策，把思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制[3]。 因此，需要进一步优化路径，通过建立同辈群体榜样、家庭教育引导、学校教育引领、社会教育熏陶四维联动机制（如图1 所示），促进定向师范生思想政治素质的提升，从而将其培养成合格的小学教师。

图1 四维联动加强定向师范生思想政治教育

（一）发挥同辈群体榜样示范作用

高职院校学生的思想行为特征之一，即以群体方式参与社会活动的积极性[4]。 在以群体方式参与活动过程中，学生接触最多的就是同辈群体，如高年级学长学姐、同年级邻班校友。 校园同辈群体对定向师范生思想观念有着直接的影响，同辈群体在生理、心理和思想状况方面最为接近，他们在思想上容易互相认同、在行动上容易互相模仿，这种无处不在的“朋友圈”，对定向师范生的思想品德形成有着较大的影响，因此有必要采取有效措施发挥同辈群体的榜样示范作用。

一是发挥高年级学生传、帮、带作用。 首先，高职院校应该充分发挥社团或者学生会成员同辈群体的榜样作用，通过传、帮、带的方式加强定向师范生思想政治教育， 为学生搭建沟通交流的桥梁，让已经走上工作岗位的学长学姐传授好的经验和学习方法，帮助在校学生以正确的价值标准和行为准则衡量事物，学会判断是非和美丑。

二是发挥优秀“朋友圈”正面示范作用。 高职院校要充分发挥“三好学生”“优秀学生干部”“优秀团员”以及“国家奖学金”“国家励志奖学金”获得者等优秀学生的榜样示范作用，充分宣传优秀学生先进事迹，通过“文化传递”的方式让定向师范生加入优秀的同辈 “朋友圈”， 在感情上形成共鸣并取得进步，充分传播社会优秀文化知识，鼓励定向师范生积极上进，使其在好的“朋友圈”氛围中学习成长，在模仿中重塑， 以强烈的好奇心和求胜心相互激励、支持，进而强化思想政治教育。

（二）彰显学校教育引领作用

学校教育既包括德育又包括智育，其中德育处于中心地位。 和家庭思想政治教育相比，学校思想政治教育的优势在于其系统化的组织形式、科学化的教育目标和规律化教育活动[5]。 学校是加强学生思想政治教育的主阵地，教师则在加强学生思想政治教育过程中发挥主力军作用。 学校要紧扣“立德树人”根本任务，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题办好思政课，充分发挥思政育人功能，为加强定向师范生思想政治教育营造一个良好的环境。

一要充分发挥学校教育主阵地作用。 学校要为定向师范生思想政治教育营造良好的校风，培养其积极向上的态度和高尚的品质；也要为其构建优良的学风，帮助其端正学习态度，助力其扬起成功的风帆；更要加强思想政治教育教师队伍建设，任课教师要做到为人师表、以身作则，为即将成为人民教师的定向师范生树立良好的榜样示范。

二要充分发挥课程教育引领作用。 应该合理安排定向师范生的思想政治教育课程， 保证学生思想政治教育学习的连续性， 为学生思想政治教育打好理论基础；在教学中将理论与实际相结合，开设思政课程实践教育， 组织丰富多彩的校园思想政治教育实践活动和校外社会实践活动， 创设理论和实践相结合的教学情境，达到融会贯通的学习目的。

三要充分发挥辅导员（班主任）的教育引领作用。 辅导员（班主任）作为高校思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，应做好定向师范生思想政治教育和价值引领，把握好育人方向，引导学生深入学习二十大精神、习近平总书记重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略； 与此同时，还应加强定向师范生网络思想政治教育，构建网络思想政治教育重要阵地，积极传播先进文化[6]。

（三）充分发挥家庭教育引导优势

家庭思想政治教育的优势主要表现在，人际关系方面的亲情性、教育形式方面的生活性以及教育内容方面的全面性。 家庭是定向师范生成长成才的第一环境，家庭环境直接影响到其日后社会角色的转变。 学生思想政治教育在家庭层面可以体现在品德、道德、规范、法律等方方面面。

在定向师范生融入社会的过程中，家长应帮助其树立正确社会角色观，要引导其认识到以后的职业身份是一名小学教师。 家长要培养定向师范生角色自觉性，助其塑造角色认知，让其意识到在校角色是学生，毕业后上岗角色是教师，要学会从教师角色思考问题，强化定向师范生“学生+教师”双重角色重要性；要从言谈、举止、态度等各方面对其加以思想政治教育引导，意识到良好品德和职业修养对学生成长成才、对教师从教的重要性价值。

关于社会责任和公共意识的引导。 要从潜移默化中对定向师范生在社会规范、价值标准、社会道德等方面加以引导，从认知层面加深其对社会道德规范、社会价值观等方面的意识，从小培养其践行社会主义核心价值观的意识，为其成长为“四有”好老师做铺垫。

关于塑造健康心理的引导。 家长一定要培养定向师范生健康乐观积极向上的性格和心理，培养其学会通过自我认识、自我体验、自我调控来面对困境和难题，提升个人抗压能力，构建豁达心理。

（四）重视支持社会环境熏陶教育

定向师范生在校学习期间的社会性日渐凸显，其思维发展达到抽象概括水平、自我意识发展达到较高的层次、社会性需要达到一定的发展水平[7]，包括个体情感、个体情绪、个体认知、个体意志、个体人生观等多个方面。 因此，良好的社会环境可以为定向师范生成长发展营造良好的外部熏陶氛围。 然而，不容忽视的是，现实社会环境中仍然存在着一些负面因素（如存在于网络的“泛娱乐”视频），这又会对学校思想政治教育和家庭思想政治教育形成冲击和挑战，须依法予以规制。

从微观方面要广泛宣传时代楷模、 英雄事迹、大国工匠等思想政治示范教育楷模典型。 通过示范教育对定向师范生展开思想政治教育，让其从个体意识层面形成积极向上向善的世界观、 人生观、价值观、道德观，从而形成健康的人格。

从宏观方面要多层次、多样化、多渠道讲好中国故事、传播好中国声音、发挥中国力量、彰显中国担当。 要注重展现中国的负责任大国形象，让学生树立远大理想，激发奋进潜力，更好实现人生价值、升华人生境界； 培养定向师范生具有爱国情操，厚植爱国情怀，促其成长为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

从社会风气层面，要营造良好的社会风气，创造优良的社会思想政治教育环境。 比如，传播中华民族优秀传统文化，净化网络文化传播途径。 以向上向善的社会风气激励定向师范生形成乐观进取、积极向上的人生态度和道德高尚、勤劳朴实的个人品德，努力将其培养成新时代中国特色社会主义合格人民教师。

结 语

加强对定向师范生思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键一环，是培养“四有”好老师的有效途径，也是将其塑造成一名合格的小学教师的关键。 当前，要切实认识到定向师范生在思想政治教育方面存在的问题，更要深入剖析问题存在的原因，进而提出针对性解决措施：要培养学生双重角色认知自觉性，充分发挥定向师范生主动性、积极性，主动践行言传身教、知行合一的教师角色；要发挥家庭教育在定向师范生思想政治教育方面“人生第一课”的作用，为定向师范生扣好思想政治教育人生第一粒扣子；高度重视学校思想政治教育育人功能， 教师在学生思想政治教育中引领者角色，校园同辈群体的传帮带作用，充分发挥课堂教学和实践教学阵地作用，教师在学生成长道路上的引路人作用以及同辈群体的榜样示范作用；同时凸显社会环境在定向师范生思想政治教育方面起到的作用，为其形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观营造良好健康的社会氛围。