基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略

昝 蕾

（广东省广州市五中附属初级中学，广东广州 510200）

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》进一步明确了“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”，提出要在课程学习中逐步培养学生包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的核心素养，在原有基础上新增了道德修养、健全人格和责任意识。新的课程标准聚焦学生的核心素养发展，更加凸显出中学思政课的特殊育人价值。恰逢“双减”政策的出台，对教学提出更高的要求。要想实现减轻学生学习负担，提升教育教学质量的目的，引导学生深度学习成为必然选择。深度学习强调学生学习不是浮于表面，而要自我建构知识的内在逻辑，也不只是关注知识的难度，更要学会深入理解和思考问题。由于教与学的一致性，离开了教师的引导是无法实现真正意义上的深度学习的，因此需要重新定位教师的角色。在初中道德与法治的教学过程中，教师可进行基于课程标准和培育核心素养的大单元教学设计，以核心大概念或单元教学为主题对知识进行系统的重构，改变传统教学中知识之间、课时之间、单元之间的割裂状态，使教学进程更加科学合理，增强学生的课堂获得感，促进教学的发展性，以达到深度教学的目的。

一、围绕核心大概念，重构大单元内容

部编版初中道德与法治的教材按主题对内容进行了科学的设计，教师要善于立足不同的主题，根据教学目标，分析和解读单元与单元之间、单元内部各框题之间的教材内容，并将其细化为大单元教学的一条条线索。例如八年级下册的整本教材都是围绕宪法展开的，以宪法精神为主线，将公民与国家的关系作为逻辑起点，引导学生弘扬宪法精神，增强法治观念。

第一单元以“坚持宪法至上”为题，从“为什么”和“怎么做”两个维度，引导学生认识维护宪法的原因以及如何保障宪法实施。从思想认知与行为指导的统一体中，搭建起整本书以宪法为主题的逻辑框架。同时第四单元以“崇尚法治精神”为主题，从宪法法律的层面剖析自由、平等、公平、正义等法治的价值追求，成为法治教育的落脚点。一、四单元形成首尾呼应，学生以了解宪法内容和地位为起点，最终成为宪法权威、法治信仰的坚定捍卫者。第二单元以“权利义务”为主题，系统地介绍我国宪法所规定的公民基本权利和基本义务。第三单元“人民当家作主”的主要内容是我国的国家制度和国家机构是如何保障人民当家作主的。在进行这两个单元的教学时，既要引导学生珍视自己的权利，增强履行义务的意识，又要注重培养学生的政治认同和制度自信，体悟到我国的国家制度和国家机构是如何在宪法监督之下，规范国家权力的运行以保障公民的合法权益的。

因此教师在整学期的教学过程中都要准确把握教学定位，始终围绕宪法意识、宪法精神这些核心大概念，注重宪法法条的引用，引导学生多阅读宪法文本。采取知识生活化和教学内容问题化等教学策略，拓展学生认知，引导学生树立法治信仰，践行法治精神。

二、以问题为导向，实施发展性教学

大单元教学的落脚点是培养政治认同等核心素养，要充分发挥思政课独特的价值引领功能，让学生真正产生家国情怀、增强中华民族共同体意识。以问题为导向的教学策略则是较好的实现路径。在郭元祥教授看来“问题导向是深度教学开展的重要策略”，好的问题设置能激发学生的学习兴趣，启发思辨思维，让学生真正参与课堂，超越知识符号的表层学习，最终实现深度教学。

以九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”为例，教师在进行教学时，可以以“2022 年北京冬奥会”为教学背景，创设跟2022 年北京冬奥会相关的教学情景，通过分析在此次冬奥会中中国的公共卫生、科技创新、人文关怀、绿色生态、国际责任等方面的表现，以问题为导向，引导学生感知中国与世界紧密相连的关系，分析中国是如何与世界深度互动的。

问题（1）在世界新冠疫情形势依然严峻的情况下，中国仍然成功举办这场冬奥会，给各国运动健儿提供了安全健康的比赛环境，中国为此做了哪些准备？在资料搜集的过程中，学生就能自主认识到中国的大国担当和以人为本的理念。

问题（2）中国在这届冬奥会中取得了傲人的外交成绩，外国媒体好评如潮。由此思考在逆全球化思潮甚嚣尘上的国际大背景下，此次冬奥会又会给中国的发展带来哪些契机呢？通过对此问题的思考，学生更能理解中国在关于构建全球治理体系的征途上，进行了怎样的探究与实践。

问题（3）冬奥会不仅是冰雪运动的舞台，也是各国运动品牌曝光的大好机会。本次冬奥会上亮相的运动品牌仍以德国的阿迪达斯、美国的耐克等老牌运动品牌为主，中国只有安踏一家品牌崭露头角。新疆棉花事件和中国服装行业的生产转移至东南亚这一现象，又会给中国在发展中带来怎样的风险与挑战，中国运动品牌的发展之路，路在何方？要回答好这一问题，学生必须要立足本国国情，了解民族品牌的发展史，分析外国运动品牌的优势，基于我国目前的经济产业结构和比较优势，制定出合理建议，助力中国民族品牌的崛起。

问题是提升学生学习有效性的关键因素，也是促进学生思维能力发展的重要因素［1］。学生以冬奥会为切入点，在思考和解决一个个问题之后，对中国在国际舞台上的角色有了更全面、理性的认识，以全球视野来看待中国对世界的责任与担当，利于增强国家自信。同时也清醒地看到我国部分行业与世界顶尖品牌之间的差距，正视问题，共谋发展之路。对本国问题的正视与思考也有利于培养学生的健全人格这一核心素养。单元教学目标“理解国家与世界的关系，积极适应社会发展变化”在层层推进的问题解决过程中得以实现。

三、优化大单元作业设计，回归“以生为本”

为了更好地落实“双减”政策，充分实现作业的“减压赋能”，教师就要减少无效作业、机械重复性作业，提高作业的综合性和探究性。道德与法治主题教学应以“生本思想”为前提，以“单元知识结构”为基点，根据章节或者单元不同知识点的需要提炼单元主题［2］。以八年级下册第三单元为例，本单元以“人民当家作主”为主题，对学生进行国家制度和国家机构的教育，其中包括第七课《我国的根本政治制度》和第六课《国家权力机关》，两课的内容关联度极高。为了更好地整合知识，同时培养学生的合作与创新能力，教师可以以“人民当家作主”这一大概念为基点，设计一个综合探究性作业，具体要求如下：

假如你是人大代表，请你就2022 年全国两会期间的社会热点话题，选择一项进行研究：“教育双减”“三孩”“网络信息安全”“共同富裕”“打击拐卖”“双碳”“就业”等，以小组为单位，撰写一份人大代表议案并在课堂上分享。议案由四个部分组成，包括标题、该问题的社会现状/背景/成因、表达诉求、提出建议。

从完成情况来看，学生在完成作业的过程中广泛搜集资料，直面现实问题，提出了“维护外卖小哥合法权益”“立法先行，严厉打击拐卖妇女儿童”“落实双减让教育回归本质”“开展网络实名减少网络暴力”“完善社会福利，提高生育率”等议案，不仅真正做到想百姓之所想，急百姓之所急，站在人民的立场上发声，而且提出的议案建议可行性较高。学生做到了基于人大代表这个身份提出议案，跟以往以青少年的身份参与政治生活提出建议有很大的不同，说明学生在撰写人大代表议案的过程中，自主地对人大代表的职权与义务进行了解，体悟到人大代表来自人民，必须努力为人民服务，对人民负责。在课堂上，教师可邀请小组上台分享议案，学生模拟人大代表的角色进行审议，并投票表决是否通过。通过模拟人大代表表决的场景，让学生对民主集中制原则有了直观真切的感受，更好地理解了人民代表大会制度的优越性所在，以及我国的政治制度是如何保障人民当家作主的。深度教学追求实现知识的内在发展价值，因而深度教学极其强调反思性学习、批判性思维［3］。通过调研、撰写、审议议案的整个过程，能够激发学生关心社会、关心国家的热情，强化主人翁意识，也在潜移默化中培养了学生的责任意识这一核心素养。

四、创新大单元教学评价方式，引导学生深度学习

“教了，不等于学了；学了，不一定会了”这是现实课堂的常态。教师要想清晰地知道学生是否学会，学到什么程度，就必须对学生进行科学的评价。教师可以运用多元评价方法，实施基于教学目标的评价，既包括过程性评价也包括结果性评价。同时要注意学生既是受评者，也是评价者。以八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例，本单元旨在引导学生充分参与社会实践，理解社会化的含义，提高参与社会、适应社会的能力，着力培养责任意识和道德修养这些核心素养。基于单元总目标，在第三课第二框《遵守规则》的教学中，设计课堂表现评价卡。

表1 课堂表现评价卡

这种运用于课堂教学中的形成性评价能及时对教师的教和学生的学给予有效反馈。若学生在自我评价中反馈并不能厘清自律和他律的联系与区别，那么教师就要在课堂上补充更多案例，让学生彻底搞清楚自律和他律。

教、学、评一致性的核心是目标，关键是评价。对于学生课后巩固程度的了解，也可以通过优化评价的方式来实现。以第四课第二框《以礼待人》的课后作业为例，本框的课标要求是“知道礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪与技能，理解文明交往的个人意义和社会价值”。教师可基于课标要求设计一份课后作业，让学生以小组合作的形式，通过网络搜索关于书信来往、社交礼貌用语、不同场合的着装要求等方面的礼仪知识，分工合作形成PPT 文稿，展示自己的研究成果。

学生通过课堂中的学习，已经知道了礼的含义及表现，理解了文明交往的个人意义和社会价值。基于此，本次课后作业完美地实现了课堂的“延伸”，让学生对于礼的学习不止步于教材。通过课后作业评价卡，我们可以清晰地看到学生做到了对“礼”的进一步思考和践行。首先从选题来看，学生的课后作业涉猎广泛，呈现了用餐礼仪、人际交往礼貌用语、书信礼仪、传统文明礼仪、着装礼仪等诸多方面的礼仪知识，并没有局限于教材上关于礼的表现“语言、仪表、举止”这三方面，体现了学生举一反三、积极思考的能力。其次从内容来看，作业的呈现结构完整，逻辑清晰，包括梳理礼仪的由来、日常礼仪需要注重的细节、对比中西方礼仪的不同、对不同场合的着装要求进行分类等内容。其中评价维度3 还可以评判学生是否在查阅过程中借鉴了正确的礼仪观点和思想，吸收精华，形成自己的认知，对于礼的丰富性的认知达到何种深度。

表2 课后作业评价卡

科学的评价增强了学生的学习意义感和学习效能感，引导学生对知识进行深层次的理解和深度的思考［4］。无论是过程性评价还是结果性评价，都要充分尊重学生的多元角色和地位，这样才有利于提高学生运用知识和辩证思考的能力，巩固课堂育人效果，引发学生深省，最终实现从深度学习走向深度教学。