基于撰写“教学实施报告”起点探寻现代职业教育教师教育能力培养的实践路径

闫 宁

（山西卫生健康职业学院，山西 晋中 030619）

“教师教学能力大赛”是现代职业教育的一项重要赛事，旨在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。

按照大赛要求，“教学实施报告”要包括“教学整体设计”、“教学实施过程”、“学习效果”、“特色创新”、“反思改进”等五部分内容，既包含现代职业教育对教师教育能力的要求，也是职业教育教学活动管理的具体遵循［1，2］。

反观“教育能力”，是相较于“教学能力”更为宏观的一种能力总和。后者通常指具体实施教学活动的能力，包括教师传授知识所用的方法、策略和技巧，由于它直接关系到学科知识教学的有效性，成为教师教育实践中更为强调关注的能力，常常忽略了教育能力内涵中的更深层次要求，即教育活动的组织与管理、学生思想品德及身心健康的培养，而恰恰是这部分直接指向教育的目标和方向。

1 教学整体设计

教学设计是以解决教学问题、促进学习者学习为目的的特殊设计活动。特殊之处在于它必须遵循教学的基本规律。在教学整体设计中包含课程定位、内容分析、学情分析、学习目标、教学策略、考核评价等方面。通常一个完整的教学设计由以下环节组成（见下图）：

能完成以上各环节设计是教师教学能力的体现，而以现代职业教育需求为导向，重建以学生学习为中心，展现涵盖教学知识、育人知识、发展知识的教师知识体系的教学设计才是教师教育能力的体现［3，4］。

本研究中的教学整体设计，从以下四方面实现教师对教育活动的组织与管理，对学生思想品德及身心健康的培养。（见下图）

1.1 深化模块教学，拓展教学内容

本研究中的内容来自“正常人体功能”，这是一门介绍正常人体功能活动和代谢过程的课程，属于专业（“护理”）基础课。在我院制定的“人才培养方案”中，要通过包括该课程在内的六门课程（详见附件内容）的教学，完成对学生专业基础阶段的知识和能力的培养。

课程的设立和划分原本是为提高教学效率的产物，但也容易造成学生学习时形成课程的“硬边界”，尤其当学生不能对课程间的逻辑关系形成全面、立体化理解时，更易造成如“盲人摸象”般只有低维度知识的无序叠加难以融会贯通形成对该专业立体的全貌认知。

“正常人体功能”又被称为“生命的逻辑学”，在提供正常功能学知识的同时，课程还承载着对学生进行人体结构与功能、生理与病理的依从关系与逻辑关系推演能力的训练。如果只停留在课程本身，该课程是一门非“直观”的、充斥着“黑箱论”解释的、学生反映“难学”，老师反映“难教”的课程。而当教师能够以满足学生临床护理实践需求为目标管理组织教学时，就会在课程设计中更加关照到课程之间的知识衔接点以“柔化硬边界”，形成模块化教学，如范例中每一个主要学习任务设计为包括生理现象- 病理表现- 临床/专业拓展三个环节的形式；更加注意借助多种教学方法（如提问，案例分析，翻转课堂）实现对学生逻辑分析能力的培养，为建立临床思维打基础；更加重视调动丰富的教学资源（如视频、动画、新闻报道）使学生初步形成对复杂生命的理解，初步具有全面、动态、辩证地看待事物的科学精神，以及敬畏生命、医者仁心、大爱无疆的职业素养和健全人格的培养；也会更加便利地以多元化的评价方式对学生的学习全程给予反馈（如线上答题即时出分，课堂讨论教师点评、组间互评等）；一旦以这种经过精心设计的、立体化的、多维度的形式组织管理教学时，也会大大降低在单一课程维度实施教学形成学生平面化理解问题的难度。

1.2 深研生源特点，分层设计教学

本研究是针对护理专业普通高职和对口高职不同的生源特点进行了分层教学设计（详见附件）。事实上，职业教育未来面对的生源情况和教学需求会越来越复杂，从2019 年的三年百万扩招的教学实施，到未来书证融通的教学需求，更有如何满足同一技能证书不同等级所需的教学设计，都对教师教育能力提出更高的要求，需要将大量的教学实践形成的反思，与通过教育理论的学习、思考和研究生成的教育智慧形成合力，实现能满足多样化职业教育需求的教学创新。

1.3 深度融合资源，形成教学策略

为便于形成适合的教学策略，我进行了三个维度的融合：包括线上线下融合，延展教学时空，强化双主体作用；将基础知识融合于案例教学中，还原知识应用场景；思政教育融合于教学全过程，培育职业素养过程中实现教学相长。

生长于移动互联网时代的学生，对接受新知识、新事物的的形式、方式都有了更高的要求，单一的教学方式和知识维度已不能对他们产生足够的吸引力；同时，在三种或更多种维度的融合设计中，还潜藏着一种更深层次的教育功能，就是要有助于学生的社会融合，使其在逐渐走出原生家庭后学习建立新的社会关系。大学阶段是建立世界观、价值观和人生观的重要节点，较之于上一代人，“零零后”新生代有更优越的生活条件和更宽阔视野，也决定了他们更追求个性发展和更容易建立自信。在教育全过程中如何巧妙地以“润物无声”的方式对其进行正确的引导，达到“潜移默化”的教育作用是对教师教育能力智慧化程度的考验。

2 教学实施过程

目前，教师们普遍都能以课前、课中、课后分阶段设计教学。所谓“功夫在台下”，在现代教育中是对学生和教师的双重要求，海量的、迭代速度日益加快的知识体量早已不是在课堂能够完成教与学的，如何引导、督促学生完成“台下”的学习考验着教师将教学设计落地的能力。

随着现代通信技术的发展和移动终端的普及，将其与传统教学方式相结合成为教育改革的新趋势。目前在教学过程中运用最多的是信息网络、计算机多媒体技术和视频资源，他们的共同优点是具有很好的可重复性。越来越丰富的信息化资源承接着教师教学设计的想象力，教师在课堂教学中可以即时获取，信手拈来，极大增强了理论知识的表现力；同时，音频、图片、视频、动画、虚拟仿真软件等综合在一起形成新颖而有吸引力的教学内容，给学生创设的是全方位、多层次的、立体化的教学环境，增强了学生的学习兴趣和教学效果；针对传统方式中课前预习课后巩固的教学环节，教师对学生完成度及其对知识的掌握情况难以把握的痛点，信息技术实现了教师可以通过后台对学生的学习情况进行实时掌控，包括学生答题成绩及预习认真程度都可一目了然；而且后台记录还可以作为期末形成性评价的客观指标，也为督促学生认真完成预习复习任务提供了重要推动力。

3 学习效果

本研究中，对“正常人体功能”实施了模块化教学设计后，学生取得了该课程“核心能力（医学逻辑推导）提高”的学习效果；实施课程前后测验的纵向对比，学生取得了“课堂效率增强”的学习效果；对学生线上学习内容有明确细致的指引和要求后，学生取得了“在线学习时间，挤压无效刷屏”的效果；建立了多元立体评价后，学生最终取得“改善学习习惯”的效果。

2020 年，作为“指挥棒”的全国教学能力大赛要求中，将“课堂教学实施成效”调整为“学习效果”，更加明确了学生作为主体人学习的成效，但它更是对教师是否“因材施教”、贯彻“课程思政”、实施“课证融通”教学的逆向证明，是教师教育能力的最终体现。

4 特色与创新

本研究中，讲生理活动但不限于正常功能，帮助学生理顺课程的内涵外延，疏通功能变化的逻辑关系，培养学生形成爱思考、会思考、有方向、有方法的学习能力；以及针对普通、对口高职不同的生源特点，在教学策略上作区分，体现“以人为本”“因材施教”的教育理念是本课程的创新亮点。

伴随着我国现代职业教育高质量高标准发展，“办学跟着就业走，专业跟着产业走，课程跟着岗位走”成为保持生命力的行业自觉。相应地，对于实施课程教学的教师来说，需要具有不断“自我更新”的专业发展意识，它也成为构成教师教育能力的一个重要部分。“自我更新”无法通过闭门造车或只沉浸在自己的“一亩三分地”里单纯搞教学实现，教师需要转变观念，充分意识到参与社会服务的重要性，利用校内外服务平台，包括参与横向课题研究，自觉提升自身的专业实践技能，建立专业全局观，即能够清楚看到所教课程在专业全局中所处位置和课程教学产生的结果，才能开拓思路，在教学中真正进行有意义的创新，形成特色。

5 反思与改进

反思改进中可以将特色与创新包含在内，显示教学的创新举措，如课程思政、劳动教育、职业精神等方面的亮点；也可以是教学模式、教学理念、教学策略等方面的思考，它体现的是教师教育能力的发展潜力。

教师教育能力的形成主要来自日常的教育实践、教育教学理论学习和教育科学研究。通过教育实践的积累促进教师教学水平的提高；通过教育教学理论学习提升教师的理论修养，能从更理性的视角看待自己的实践，提高教育实践的自觉性；教育科学研究则孵育教师的教育智慧，使之成为更具有把控力、创造力的教育创新者和教育理论发展的贡献者。而三种活动占比会影响教师教育能力达到的层次。