“双减”作业巧设计 科学提质育素养

黄燕清

［摘 要］为了更好地落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，应贯彻落实“双减”政策。“双减”政策的持续推进，有效减轻了学生过重的作业负担和校外培训负担。文章基于“双减”政策实施背景详细阐述初中语文作业的优化设计。

［关键词］作业设计；语文；“双减”

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0010-03

部分初中語文教师并不关注作业的设计，他们会给学生布置摘抄、阅读等大量作业，且形式机械。面对量大且形式单一的作业，学生产生了较大的学习负担和学习压力。同时，对于这种形式的作业，学生只能被动接受，没有自主选择权，这使他们逐渐产生了厌烦情绪。为回归育人本质，教师要积极创新作业的设计。

一、“双减”背景下优化作业设计的意义

优化作业设计，以学生为本布置作业，能更好地落实“双减”政策要求，减轻学生的作业负担，提高作业质量。作业是课堂教学的补充，优化作业设计不仅能实现对学生知识学习情况的检测，还能夯实学生的知识基础。教师可根据学生的作业完成情况了解学情，再科学整理教学计划。在升学和考试的双重压力下，部分教师布置的作业渐渐脱离了育人本质，影响到了学生的全面发展。在这种情况下，根据“双减”政策优化作业设计，能有效消除作业设计中的弊端，转变千篇一律的作业设计形式。此外，“双减”背景下改变“一刀切”的作业设计形式，根据学生个体发展的不同设计分层作业，有利于提升每一位学生的学习能力，激发学生的学习动力。

二、“双减”背景下语文作业优化设计方法

（一）关注基础素养，设计阅读类作业

阅读素养是学生应具备的基础素养。当学生养成良好的阅读素养以后，他们能在平时的学习中更好地弄清阅读目的，并主动阅读课内外文学作品，牢牢掌握不同类型作品的阅读方法。“双减”背景下，为落实立德树人这一根本任务，有针对性地发展学生的基础素养，教师便要精心设计阅读类作业。设计阅读类作业时，要注意读写结合，根据阅读内容设计仿写、续写等小练笔，以激活学生的阅读思维。同时，设计阅读类作业时还要重视超越阅读材料本身，有针对性地延伸、加工材料，以开阔学生的阅读视野，丰富学生的语言积累。所设计的作业，不能拘泥于一种形式，以更好地发展学生的阅读素养。

如在教学《济南的冬天》一课时，当学生通过品析课文掌握了对比、比喻、拟人等修辞手法后，可在读写结合基础上给学生布置两个作业：1.品味老舍散文语言的优美，体会拟人、比喻等修辞手法在景物描写中的作用。2.仔细观察自己家乡冬天的景色，并以“___________的冬天”为题写一篇小作文，借鉴《济南的冬天》的写法，将最有特色的景物写出来。要求：①在“___________ ”上填入地名；②仔细观察，充分想象，结合景物特点进行写作。为完成第二个作业，学生会自觉阅读课文内容，主动思考作者为什么能用如此精妙的语言描绘出如此精美的画面，再结合自己的阅读收获展开创作。教师通过设计并布置读写结合形式的阅读类作业，引导学生认真品味课文语言，并仔细分析涉及的拟人、比喻等修辞手法。在完成作业的过程中，学生的基础素养将得到逐步提升。

（二）关注实际认知，设计生活类作业

学生在成长过程中已经积累了丰富的生活经验。基于此，教师可链接生活，以生活为基础和蓝本设计作业。如此，既契合学生实际认知，又密切了作业和生活之间的联系，让学生更善于在生活中运用语文知识。所设计的生活类作业要有针对性地体现实践性，引导学生留心观察生活中的语文知识，激发学生主动表达自己的实践见解。此外，可根据学生的实际认知情况，给他们布置研究性作业，组织他们以合作探究等形式深入研究与现实生活相关的内容。期间，要注意引导学生自主利用网络、书本、报纸等搜集可用资料，以供研究性学习活动使用。面对与现实生活紧密相关的作业，学生能充分体会到做作业的乐趣，并减轻一定的负担。

如在教学《猫》一课时，当学生通过研读了解了课文主要表现了“我”知晓自己冤枉了第三只猫后的伤心与自责以后，请他们相互交流自己懂得了什么道理。当学生在相互分享中明白了冤枉别人，会给自己留下痛苦的道理以后，链接生活，给学生布置这样一个作业：在生活中，你是否错怪过别人或被人误解过？把事情讲给其他同学听听，并和其他同学讨论怎样才能减少误会。作业完成过程中，指导学生建立微信群，利用微信这个通信工具分享自己的故事。期间，有学生主动分享了自己在没搞清楚状况的情况下误会别人说自己坏话的事情，有学生主动分享了自己被他人误会拿了东西的事情，等等。同时，学生还在分享交流中总结出了消除自我委屈情绪等调节自我的方法，以及查清原因化解矛盾、当面说清等减少误会的方法。基于学生对生活的认知，给他们布置生活类作业，能深化学生对课文及生活的理解。

（三）关注情感态度，设计德育类作业

“双减”背景下要增强对学生成长和全面发展的关注。为促进学生的全面发展，精心设计德育类作业显得尤为重要。德育类作业往往比较简单，但能让学生获得深刻感触，使他们受到较好的熏陶，发展积极的情感态度。设计德育类作业时，要紧跟时事，要精心选择小的切入点，还要保证其贴合实际、易操作，能让学生广泛参与其中，并有较多收获。在完成德育类作业的过程中，学生能自然而然地养成良好的情感态度，为全面发展奠定良好基础。

如在教学《邓稼先》一课时，为促进学生全面发展，教师根据“双减”政策要求设计德育类作业，以发展学生的积极情感态度。为加深学生对邓稼先人物形象的认识，激励学生主动学习邓稼先的高贵品质和精神，要求他们利用课后时间搜集更多关于邓稼先的事迹并自主阅读，品味人物。面对这样的作业要求，有学生搜集并阅读了邓稼先毅然放弃美国优越生活和工作条件回到祖国的事迹，以深入理解邓稼先的爱国奉献精神；有学生搜集并阅读了邓稼先带着刚跨出校门的大学生建设试验场地，搞原子弹教学模型厅的事迹；还有学生主动搜集了邓稼先深入一线指导核武器插雷管及铀球加工的事迹，以品味邓稼先无私奉献的精神。当学生完成了这个作业以后，教师继续引导他们仿写句子“决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断”，通过仿写加深学生对人物精神的理解，激励学生树立爱国主义精神。

（四）关注个体差异，设计分层作业

学生的语文水平参差不齐，部分学生缺乏学习主动性，部分教师存在马虎了事的教学问题。为消除“教者费力，学者吃力”的现象，要在关注学生个体差异的基础上设计分层作业，利用分层作业激发学生的求知欲。教师可将学生分成A、B、C三个层次。对基础稍差的A层次学生，有针对性地为他们设计类似于梳通生字词的基础题。对基础一般的B层次学生，给他们设计类似于概括课文主要内容和写作方法的综合题。对基础稍好的C层次学生，给他们设计一些创新题，如自主赏析课文精彩内容，再自行解决一些阅读问题。这样做能够更好地提高作業设计质量，促进学生发展。

如在教学《白杨礼赞》一课时，为改变以往“一刀切”的作业设计形式，减轻学生的作业负担，教师根据学生的水平层次为他们设计分层作业。对基础稍差的学生，要求他们完成一些基础题。如解释“妙手偶得”“坦荡如砥”“伟岸”“纵横决荡”几个词语。对基础一般的学生，要求他们自主阅读课文，思考这样几个问题：1.作者所感的两点中，哪一点是主要的？哪一点是次要的？2.描写黄土高原与礼赞白杨树有什么关系？对基础稍好的学生，便给他们布置拓展型作业，要求他们自行阅读课外文本张抗抗《窗前的树》，并思考这样几个问题：1.洋槐最可贵的品质是什么？2.作者为什么要着力写暴风雨中的洋槐？3.从洋槐身上可以得到怎样的生活启示？教师根据学生的个体差异设计了难度不同的作业，使学生在完成作业的过程中能获得一定的进步，并有效激起学生的学习热情，让学生能发挥所长高效完成作业，最终实现自我发展。

（五）关注知识建构，设计综合性作业

日常教学中，为迎合“双减”政策要求，提高作业设计质量，要基于学生知识的构建和能力的发展设计综合性作业。为优化综合性作业设计，需准确定位作业目标，再根据目标寻找作业设计切入点。所设计的综合性作业，应能促进学生高效完善知识体系。此外，教师可充分考虑每一位学生的特长，在适当融入绘画、书法等的基础上设计具体的作业内容，引导学生分组合作完成作业。分组合作学习形式下，学生得以取长补短，实现全面发展。同时，学生会在集体荣誉感的激励下积极完成作业，进而为综合性知识建构奠定良好基础。

如“古诗苑漫步”综合性学习开展过程中，为引导学生建构古诗词知识，使他们相对全面地掌握古诗词知识，教师便面向全体学生布置了一个综合性作业：诗词赏析，编辑写作。学生以四人为一学习小组，各小组利用课后时间上网搜集与“古诗词”相关的内容，浏览名篇佳作，再在组内合作学习古诗词的体例和分类，了解古体诗、近体诗、律诗、绝句等体裁。在成功建构古诗词知识以后，各小组分别创作一首古诗词，再有效进行朗诵。期间，还要以书法、绘画等形式表现古诗词意境。最后教师利用课堂时间展示学生的作品，向他们提出一些建议，并评选出上佳作品进行展示。学生在完成综合性作业的过程中，知识体系得到了完善。同时，通过完成作业，学生的语言素养、创作能力、朗诵能力、绘画能力等得到了较好锻炼。

（六）关注单元学习，设计专题型作业

部分教师倾向于围绕某个知识点布置具体的作业，不重视引导学生建立完整的知识块和知识群。这并不利于学生的发展。教师要从整体上把握课程教学内容，基于单元内容为学生布置专题型作业，以深化学生对知识的整体认识。教师要注意基于发展学生的学科核心素养重新编排教材内容，再根据相互关联的教材内容设计专题型作业。在根据单元内容设计专题型作业时，要围绕单元学习目标精准定位单元作业目标，再设计与目标一致的作业内容。专题型作业的设计，不仅要兼顾学生的层次水平，还要兼顾作业的类型，以更好地发挥作业在单元教学中的作用，减轻教师的教学负担。

如在教学演讲词单元时，为提高作业质量，教师设计了一个“模拟演讲，展现演讲风采”的专题型作业。所设计的作业充分考虑到本单元的主要学习目标（品味演讲词语言技巧、演讲风格方法和演讲者精神品格），要求学生以小组为单位研讨揣摩本单元的四篇课文，结合课文中的经典段落分析如何演讲才能更好地展现演讲词风格和自我风采。同时，还要求学生尝试在组员面前模拟演讲，再相互评价演讲水平。之后，为检测学生的作业完成情况，教师要求各个小组选择两名代表进行展示，一名代表负责演讲，另一名代表负责解说为什么要这样讲。教师基于单元内容设计的专题型作业，要求学生运用自己所掌握的演讲技巧模拟演讲。这样能更好地深化学生对单元知识的认识，显著提高学生的单元学习效果。

综上可知，“双减”背景下，为减少作业总量，减轻作业负担，让教育回归育人初心，教师可结合学生全面发展这个目标，在遵循学生成长规律的基础上设计阅读类作业、生活类作业、德育类作业、分层作业、综合性作业和专题型作业等，通过优化作业设计给学生“松绑”，激发他们的学习动机。

［   参   考   文   献   ］

［1］  顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2021（12）：26-28.

［2］  马璐璐.初中语文分层作业实施探析［J］.西部素质教育，2021（7）：189-190.

［3］  范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计的三个着眼点［J］.新课程研究，2021（31）：15-17.

（责任编辑    农越华）