阅读教学中资料拓展的四个“着力点”

鹿胜男

在教学中，为了帮助学生更加深入地理解课文内容，教师可以依据文本内容以及学生的认知特点进行适当的资料拓展，并把资料与教学内容进行全面融通，使学生在潜移默化中获得知识，提升阅读能力。编者对搜集资料、运用资料特别重视，并且在多个单元的语文要素中明确提出了让学生借助资料阅读的要求。那么，在教学中，该如何拓展资料，提升学生的阅读效率呢？教师可以从以下几个方面展开。

一、拓展与文本主题相关的资料

教材在每个单元的导语页都明确提出了本单元的人文主题。在阅读教学中，有些课文学生很难凭借自己的认知对主题有一定的理解，针对这种情况，教师如能适时对学生拓展一些与文本主题相关的资料，便可以使学生的思维从对文本的表层认知直抵文本所要到达的思想内涵，使学生更加准确地把握文本主题。

如五年级上册第四单元的人文主题是“爱国情怀”，本单元选取的课文贯串了中华儿女过去、现在和将来对于民族复兴和国家昌盛的期盼，字里行间蕴含着浓浓的爱国情感。《圆明园的毁灭》一课主要写圆明园曾经的辉煌以及其毁灭带给人们的痛心与惋惜，突出了人们热爱祖国仇恨侵略者这一主题思想。教学时，为了达成这一目标要求，教师可以紧扣人文主题为学生拓展相应的资料：圆明园曾经是皇家园林，从设计到建造无一不是当时的典范，可惜现在已是残垣断壁，成为一片废墟。圆明园为什么会遭到如此破坏呢？英法联军为什么会那么嚣张呢？教师可以借机向学生拓展一些清朝政府腐败无能，签订了一系列丧权辱国的条约等内容。另外，教师可以让学生结合当前国际形势谈谈自己对强国弱国的看法，说说自己的阅读感受，从而让学生深刻感受到“落后就要挨打”“只有自身足够强大，才能不受别国的欺负”等。这样进行资料拓展，很容易激发学生的爱国情感，让学生认识到自己肩上担负的责任，增强学生“爱我中华、强我中华”的信心与决心，深化学生对人文主题的认知，使学生在潜移默化中受到教育和熏陶。

在阅读教学中，为了促进学生对课文人文主题的理解，教师可以适当拓展一些有助于学生理解文本主题的资料，深化学生的阅读认知。

二、拓展与文本背景相关的资料

在阅读教学中，一些课文的背景与学生生活相距甚远，如果学生对文本的时代背景不了解，不能从时代的视角对文本进行整体解读，那么，学生也就很难获得对文本内容深刻的理解与认识。因此，教师要基于学生的阅读需要，为学生拓展一些与课文背景相关的学习资料，以拉近学生与文本的距离，让学生的阅读真正发生。

如二年级上册《朱德的扁担》一文中出现的“会师”“井冈山革命根据地”“粉碎敌人的围攻”等与革命相关的词句，对于低年级学生来说是很难理解的，他们不知道朱德和战士们为什么要到山下去挑粮食，红军当时面对的敌人是谁等问题，也就很难感受到朱德和战士们同甘共苦的精神。为此，教师可以向学生拓展一些关于红军长征的历史背景资料，这样借助资料来理解课文内容，学生的学习就会更加轻松。又如，教學五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，许多学生对抗美援朝的原因不是很理解，认为朝鲜与美国的战役我们为什么要参与。如果学生对这部分历史的背景不够了解，也就很难感受到文本蕴含的思想内涵。基于此，教师可以适当向学生拓展一些关于抗美援朝方面的资料，促进学生对文本情感深刻的领悟和感受。

补充背景资料可以填补学生认知上的空白，拉近学生与文本的距离，帮助学生更好地理解课文内容。在阅读教学中，教师基于课文特点为学生适当拓展一些关于文本背景方面的资料，可以引导学生的思维伸向文本的本质内核，深化学生的阅读体验。

三、拓展能够填充文本空白的资料

文本中空白处一般能给读者留下回味的余地。但也有一些空白是作者的有意留白，如果学生对文本空白处的内容缺乏了解，也就很难感受到作者想要表达的思想主旨。为了促进学生对课文内容产生深刻的理解与把握，教师可在文本的空白处为学生适当拓展一些资料，帮助学生获得对课文内容深刻的理解与认知。

如六年级下册《为人民服务》一文中作者运用了大量的关联词语来表达自己的观点，整个课文语言节奏非常鲜明，但是也有一些地方没有用关联词，给读者留下了空白。教师可以向学生拓展一些能够填充文本中空白的相关资料，引导学生置身于原句之中，真切感受作者所要表达的观点。如第4自然段中“中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗”，怎样才能帮助学生读懂文本空白处句子蕴含的真正含义呢？教师可以结合课文中的空白向学生补充拓展这样的资料：当时的中国正处于水深火热之中，日本正在侵略中国，中国人只有努力抗争才能从受苦受难的境地中走出来。教师让学生结合拓展的资料，用上“因为……所以”这个关联词把作者所要表达的观点有条理地表达出来。在学生用关联词语把这个句子联系起来的基础上，教师再向学生拓展一些资料：当时的中国，人们吃的是树皮、草根，食不果腹，没有粮食，更没有钱，改变现状迫在眉睫。此时教师再让学生理解课文中的句子，学生对于“我们有责任解救他们，我们要努力奋斗”这句话的感受会更加深刻。

课文中的一些空白处需要学生通过想象来理解，一些空白处则需要资料的拓展补充才能填补。教师找到文本中可对学生进行资料拓展的空白点，为学生呈现适当的资料，让学生借助资料来学习课文内容，可以使学生的学习更加轻松。

四、拓展可以升华文本主旨的资料

每篇课文都有作者想要表达的主旨，这也是作者在构思或者创编一篇文章的核心意义所在，引导学生把握文本主旨是阅读教学的重要目标。在阅读教学中，有些课文的文本主旨学生很难理解与把握，教师要根据教学需要，为学生拓展一些有助于升华文本主旨的资料，以促进学生对文本主旨的深刻理解，让课堂教学得到升华。

如教学六年级上册《金色的鱼钩》一课，主旨是让学生感受老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。对于这篇课文来说，最大的教学难点是怎样才能让学生由一篇课文的学习感受到千千万万个像老班长一样的人的崇高精神品质。为此，结合课文内容，教师可以向学生拓展这样的资料：在革命战争时期，向老班长这样为了革命甘愿牺牲自己的人还有许多，如舍身炸碉堡的黄继光、强忍烈火的邱少云、慷慨就义的刘胡兰、王二小等，他们都是为了革命牺牲了自己的生命。这些人物有的名垂青史，有的默默无闻，让我们永远记住他们，把革命精神传承下去。在资料的拓展下，学生很容易被打动，产生民族自豪感，并从内心深处感受到这些革命人物精神品质的可贵。这样的资料拓展可以升华学生对文本情感的主题认知，帮助学生更好地感受人物精神，促进学生深刻理解课文内容。

在阅读教学中，教师依据课文特点，从促进学生对文本主旨领悟方面拓展相应的资料，促进学生对课文主旨的理解与升华，让学生真正受到感动与熏陶，起到事半功倍的教学效果。

总之，教师依据教学需要为学生拓展相应的资料，可以丰富学生对课文的认知，降低学生的学习难度。资料的拓展并不是随意为之的，而是只有真正在学生最为需要的时候进行拓展，才能真正满足学生阅读需要，引领学生走进阅读的深处，让学生更好地理解阅读内容。