变“无米之炊”为“满汉全席”

余丁英

【摘 要】将阅读·积累·运用有机整合，融阅读·积累·运用三位于一体。

【关键词】阅读 积累 运用

我们常用“出口成章”“下笔成文”来形容有才之人，可如何才能做到有才呢？那得先有“成章入口”才行，否则即便是“巧妇”，也难为“无米之炊”。相对于语文教学而言，则是如何寻求一条有效途径，变“无米之炊”为“满汉全席”，将阅读·积累·运用有机整合，融阅读·积累·运用三位于一体。

一、读进去——“读书交流会”，作文经验高端论坛

写作好比煮饭，得有食材。让学生“有米可炊”，最有效的途径就是让学生大量阅读，让读书成为习惯，从书中汲取养分，习得写作经验。为了扩大学生的课外阅读量，激发学生课外阅读的兴趣，笔者利用每节课课前十分钟的时间，在班上开展“读书交流会”，每个学生轮流推荐一篇佳作与大家分享。这篇佳作可以是作文选上的优秀作文，可以是网络上的精彩美文，可以是名家名篇，也可以是自己写的好文章……种类广，不设门槛，但可以根据每个单元课文和习作的主题进行定向阅读，这样更有针对性。

学生推荐的文章在班上交流后，推荐者和其他同学都要谈谈自己的体会和读后的感想，或谈谈习得的写作经验，抑或是说说积累到的好词佳句。读书交流会的最后一个环节则是将交流会中最精华的内容记录到各自的“采蜜本”上。这个“采蜜本”就是学生专门用来摘抄好词佳句和记录写作经验的。

此外，为避免读书交流会流于形式，笔者充分利用学生的心理特点，做足“广告”工作，给读书交流会好好包装了一番。首先，取了个高大上的名字——“作文经验高端论坛”，让每个上台交流的学生都有一种自豪感。其次，从每周的推荐者中，投票推选出一名获得“最具表现力奖”的学生；从每周推荐的美文佳作中，投票推选出一篇“最受欢迎的优秀文章”。最后，给获奖的学生颁发证书，请他们上台发表获奖感言；在班上设立“星光榜”，将获奖学生的照片贴在榜上。当阅读成为一种流行时尚时，学生便能主动去阅读了。

二、记得住——“超级记忆王”，积累的狂欢派对

有了广泛阅读的基础，接下来要解决的就是如何将阅读所积累的写作素材转化为自己的知识储备的问题。小学阶段是学生记忆力很旺盛的时期，如何才能改变“背诵”在学生心目中的形象，让他们喜欢上背诵呢？

电视上各类综艺节目层出不穷，《最强大脑》《一站到底》等风靡一时，于是笔者便因势利导，在班级也开展“背诵总动员”，美其名曰——“超级记忆王争霸赛”。比赛的内容多样，有读书交流会上积累的好词佳句，有课内、课外的经典语段，有古诗词、文学常识，也有成语、歇后语……比赛的形式多样，或随机抽选，或指定段落。先给学生一些时间背诵，然后由小组派代表来比赛，或者由小组长随机抽签决定谁来参赛，这样就使比赛更加紧张、刺激了。比赛的标准也不唯一。首先，比准确，只要能准确无误地背下来，就可为小组加一分；其次，比流利，看谁背诵用时最短；再次，比感情，看谁背诵时更声情并茂……比赛的标准还可以根据现阶段学习的要求来设定，胜出者就能给小组加一分。总的得分最高的学生当选“超级记忆王”。

为了给比赛增加一些趣味性和挑战性，笔者还开辟了“比赛直通道”，设置了“通行证”。拿到通行证的学生可以直接晋级“超级记忆王爭霸赛”决赛，可以为小组加一分。充分利用每个单元的课内词语和语文园地中的“日积月累”，复习完一个单元后就安排听写和默写，得满分者可拿到“超级记忆王争霸赛”的通行证。晋级者可免去预赛环节，直接向争霸赛胜出者挑战。而听写、默写没过关者不但无缘参加比赛，而且其所在小组还要扣分。这样，通过集体的力量来给组内后进的学生施加驱动力。笔者请组内背诵能力较强的学生来为背诵能力较差的学生“指点迷津”，帮助他们“奋起直追”，不给小组拖后腿。比赛精彩纷呈，学生情绪高涨，背诵自然不在话下。

三、用得出——说写结合，语言实践运用的强化

阅读和积累只是对外在语言的吸收和融入，而运用才是外在语言逐步转化为学生自己语言的过程。

1.造句，最朴实的语言练习。

要想写好一篇文章，遣词造句至关重要。造句是最朴实的语言运用，每节语文课可以抽出五到十分钟的时间安排学生造句。内容可从新课生词中选，也可从读书交流会上积累到的好词中选。每天评出“每日佳句”，由其作者——也就是造句的学生将所造的好句抄写在黑板上，并光荣地署上自己的名字，而其他学生则将该“名言警句”誊抄到“采蜜本”上以作积累。一段时间下来，学生写作时不愁没有好句子了。

2.口头作文，即兴的语言表达。

作文的基础是说话，要写好先要说好。可以抓住时机进行口头作文的训练。如每节语文课给学生两分钟的时间，让学生可以针对当天的天气情况、课前突发事件、课上小插曲等，大胆说、说生动、说具体；也可以不限主题，让学生自由发挥，但要求做到“围绕一个中心意思，表述完整，用词准确，语句连贯，不超时”。比如，有一天上午最后一节课时，笔者感觉到学生已饥肠辘辘，上课心不在焉了。于是笔者让学生以“饿”为主题，即兴口头作文。没想到，学生兴致勃勃，纷纷举手发言。有的说：“一阵寒风袭来，我不禁瑟瑟发抖，饥饿和寒冷一起涌上来。”有的说：“还有三分钟放学。都说光阴似箭，日月如梭，可现在时间怎么过得这么慢啊！”这样的训练激发了学生的写作兴趣，长期坚持这样的训练，学生的写作将会有很大的进步。

3.日记接龙，花样的语言运用。

此外，笔者还进行了小组内的“日记接龙”。如果说造句和口头作文是由内而外的一种表达，那么“日记接龙”则是由外而内的一种沉淀。它在于反映生活本色，记录原汁原味的生活。它给了学生更多自由的空间和更多的自主选择权，让学生能够用眼睛观察，用耳朵聆听，用头脑思考，用心灵书写。

“日记接龙”的具体做法是：将学生分成几个小组，每个小组内都有写作能力较强的学生，也有写作能力较弱的学生，这样可以互相帮扶，相互促进。小组内的成员共用一本日记本，小组成员可以在组内协商，一起给日记本设计封面，取个好听的名字。上学期间，一天轮一个成员写，所写内容为最近发生在自己身边的值得记录的事。后面接龙的学生要先对前一篇日记进行简单的点评，然后再写自己的日记。这样对学生而言，不仅在无形中积累了写作素材，为以后的写作铺路，而且在相互点评的过程中，学生的评价能力也得到了提高。一学期终了，以小组为单位，评出“最佳日记编写者”。“日记接龙”带给学生别样的感觉，在轻松、愉悦的写作心境中，学生的表现欲、成就感和上进心都得到了满足。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们教师肯做作文教学的有心人，不断摸索、实践、总结，就一定能寻找到最适合学生阅读、积累、运用的途径，从而提升学生的语文综合能力。