PEP《英语》五（上）Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School

文|高 洁 郭美阳

一、“情·思”视域下的文本解读

（一）“情·思”视域下的单元语境语篇链

本单元的“情·思”英语教学在“人与社会”主题引领下，围绕“Chen Jie at Willow Primary School”这一话题展开，涉及四个“情·思”语境。

“情·思”语境一呈现的是Chen Jie 初到Willow Primary School，与接待生David 参观校园时，谈论宣传栏里任课教师们的情境。该“情·思”情境旨在让学生扩大视域，跟着主人公走访新校园，并了解更多教师共同的优秀特质，强化学生爱师、尊师的意识。

“情·思”语境二呈现的是Chen Jie 与Willow Primary School 的新朋友们讨论、交流学校课程设置的情境，从询问具体的课程安排延伸到交流各自喜欢的课程。该“情·思”情境旨在让学生发现、了解国内外学校不同的课程安排，在对比视域下深度体验课程文化，感悟发现课程优势，从而生发对校园生活的热爱。

“情·思”语境三呈现的是周一午餐时，Chen Jie在Willow Primary School 的食堂点餐时与厨师的对话，从根据自己的喜好点餐延伸到食堂每天菜单的安排。该“情·思”语境旨在引导学生发现、了解国内外学校不同的饮食，引发学生进一步思考该如何合理安排健康饮食。

“情·思”语境四呈现的是Chen Jie 撰写其在Willow Primary School 生活的日记，包含对学校的最初印象、课程安排、就餐习惯以及新的老师和朋友们。该“情·思”语境旨在让学生系统感悟Willow Primary School 与国内校园生活的不同，引导学生发现国内外校园生活的差异。

（二）“情·思”视域下的单元主题内容链

本单元的四个“情·思”语境依托不同的语篇谈论相同的主题——Willow Primary School 的校园生活，并逐层深入探寻主题意义。单元内各语境语篇与单元主题之间的相关联，构成了由单元主题引领的四个逻辑关联的子主题，即“全面观察人物外貌特征与性格特点，了解人物的多元性”“了解不同国家的课程安排，探讨自己喜爱的学科”“接受不同国家的饮食习惯，学会健康饮食”“发现生活中的美好，热爱校园生活”。从而因情激思，形成“善于观察人物”“乐于分享喜好”“学会健康饮食”“热爱校园生活”这一积极向上的生活态度和判断价值（图1）。

图1 “情·思”视域下的Chen Jie at Willow Primary School 单元主题内容链

（三）“情·思”视域下的课时语篇研读

本课时是本单元的第一课时，属于“情·思”语境一，课时主题是“We love our teachers”，包括Look and talk about the teachers 和 David’s Chineseteacher 两个板块。Look and talk about the teachers板块以图片的形式，呈现了Willow Primary School 老师们的照片和所教授的学科，复习描述人物的外貌特点；David’s Chinese teacher 板块是Chen Jie 和David关于语文老师的细致讨论，从观察人物的外貌特征，进一步延伸到交流人物的性格特征。

在“情·思”视域下，教师除了需要特别关注What和How 的要素，更需要斟酌语篇承载的Why，聚焦思考一个“情·思”课堂学成目标问题：本课时编者不只是让学生讨论David 的老师们，而是引导学生通过深入讨论自己老师们的外貌和性格特点，发现不同老师的特别之处，同时感悟到“Different teachers love us in different ways.”，从而感受师生情谊的美好，树立感恩教师的意识。

如何实现这一学成目标呢？在“情·思”课堂里，教师可以从培养学生的核心素养出发，围绕“We love our teachers”的子主题，对课时语篇深入研读、分析，依托“情·思”驱动——“情·思”进阶——“情·思”表现这一螺旋递进的“情·思”课堂三阶模式（图2），梳理出“Chen Jie’s teachers—David’s teachers—Our teachers”这一环环相扣的主题情境链，搭建逐级递升的思辨活动链，让学生浸入情境，体验文本角色对人物的评价，从而触发学生主动用生动语言有深度地表达对人、事、物的多元化态度和观点，进而深刻体会文本语篇蕴涵的育人价值，实现知行合一。

图2 “情·思”英语“驱动——进阶——表现”三阶模式

二、“情·思”视域下的学习目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）“情·思”驱动——学习理解层面

1.通过探寻文本人物Chen Jie 的任课老师们的特点任务，形成学习期待。

2.在看、听、说、读活动中，获取、梳理文本人物喜欢的教师及其原因，复习与主题相关的“学科、外貌、性格”等话题的核心单词和句式。

（二）“情·思”进阶——应用实践层面

1.借助学习理解期形成的结构化知识支架，展开描述不同人物喜欢的老师及其原因。

2.在描述的基础上分析、阐述相应人物的外貌特征和性格特点，加深对文本内涵的理解。

（三）“情·思”表现——迁移创新层面

1.开展思辨活动“Why is he/she your favorite teacher?”学会全面、客观、辩证地看待问题与评价他人。

2.开展“We love our teachers”的主题表达活动，学会真实、丰富、有逻辑地介绍自己喜欢的老师以及原因，传递对师生情谊的理解。

三、“情·思”课堂的教学过程

（一）“情·思”驱动

1.Teachers——主题语境入情，调动思维的活跃性

Activity: Let’s sing

教师带领学生听唱歌曲“Who’s your teacher?”在歌曲中找出本课的主题。

T: What’s the song about?

S: It’s about “teachers”.

2.Chen Jie’s teachers——回顾单元主题内容，锤炼思维的相关性

Activity 1: Look and say

教师呈现Chen Jie 老师们的图片，以Chen Jie的口吻介绍：These are my teachers.学生一起回顾复习，并能用语言支架完整地表达。

T/Ss: These are my teachers. This is Mr Young.He is our music teacher. He is old. He is funny.This is...

Activity 2: Let’s act

教师呈现David 的图片，导入主题人物。

T: Chen Jie has a pen pal. Do you know who he is?

S: David.

T: Yeah. David is from the UK. He is Chen Jie’s pen pal. Look. What’s he like?

S: He is tall and thin. He is friendly.

T: David and Chen Jie are talking about Chen Jie’s teachers online. What are they talking about?Let’s act in pairs.

（教师示范）

T: Hello, Chen Jie. Who’s your English teacher?

S: Miss White.

T: What’s she like?

S: She is young and beautiful.

T: Is she strict?

S: No, she is very kind.

T: We talked about Chen Jie’s English teacher.Now, it’s your turn to act in pairs.

设计意图：围绕话题与主题，用大单元整体教学观对教材进行纵横关联的梳理与整合，体现教材解读的全局意识，是“情·思”英语的课堂表征之一。教师利用歌曲自然引出主题“teachers”后，通过单元关联解读，链接教材第一单元，呈现Chen Jie 老师的照片，创设Chen Jie 介绍自己老师们的情境，激活旧知。然后利用Chen Jie 笔友David 对Chen Jie 老师们的好奇和信息差，让学生自由创编对话，激发表演创意。

（二）“情·思”进阶

1.Teachers’subjects——主题任务导思，锤炼思维的深刻性

Activity 1：Let’s guess

图片引入本课情境，引导学生仔细观察图片并猜测。

电站、水库侧安装有计量、采集、上传功能的终端，通过无线装置传送至接收主站，经过主机处理进入专设网站，各电站业主和管理人员通过计算机、手机上网，根据各自用户名及密码进入电站网页，浏览本流域内雨量站的降雨量、水库水位及库容、电站发电运行实时情况；根据上游降雨、水库现有库容、计算机给出的电站出力指导性曲线，电站管理人员可发出发电出力指导性指令。不可上网的手机也可通过短信形式了解自己电站的发电运行实时情况。

T: Chen Jie is visiting David’s school—Willow Primary school in the UK. Look at the pictures of teachers carefully. Do you know which subject he/she teaches? This time, let’s observe and guess.

Activity 2: Let’s check

进入文本，呈现教材图片，让学生观察图片获取信息。

T: Now, can you find these teachers’names and subjects? How do you know?

S1: Mr Smith is a PE teacher because he has a football and he is on the playground.

S2: Ms Brown is an English teacher because there is “English” on the blackboard.

2.Teachers’appearance——主题深入，锤炼思维的精晰性

聚焦照片所提供的信息——姓名、学科、外表形象，学生扮演David 和Chen Jie 进行对话。

（教师示范）

T: Hello, Chen Jie. These are my teachers.

S: Who’s your English teacher?

T: Look at that picture. That’s Ms Brown. Our English teacher.

S: What’s she like?

T: She is tall and thin. She is young.

T: We talked about David’s English teacher.Now it’s your turn.

3.Teachers’personality——整体关联，锤炼思维的逻辑性。

Activity 1: Watch and answer

聚焦文本信息，找出David 语文老师的性格特点。

T: So, look at Ms Zhang. She is David’s Chinese teacher. From the picture, we know she is not so tall. She has short hair. She is cute. What else? What’s she like? Let’s watch and answer.

Activity 2: Think and discuss

聚焦教师的性格特点，探究人物性格的多元化。

T: What’s Ms Zhang like?

S: She is kind.

T: Is Ms Zhang always very kind?

S: No, she is strict sometimes.

T: So people can be both kind and strict. What else?

S: People can be both funny and strict.

T: Yes. That’s the diversity of personality.

Activity 3: Listen and imitate

T: Now, let’s be Chen Jie and David. Pay attention to your pronunciation, intonation and emotion.

Activity 4: Role play

教师示范演绎对话后，组织学生两人合作开展角色表演。

设计意图：“情·思”英语注重给予学生创新分析、归纳提炼人物特点等超越对话语篇表面信息的空间。该“情·思”语境呈现的是Chen Jie 初到Willow Primary School，与David 参观校园时，谈论宣传栏展示的任课教师们的情境。通过观察David 老师们的照片，谈论老师们的外貌特征与教授的学科；通过与David 的深入交流，获取老师们的性格特点。通过螺旋上升、层层递进的任务链，学生学会了从个人的基本信息、外貌特征到性格特点全方位地了解、描述老师，并深度体会到教师性格的多元特点。

（三）“情·思”表现

1.Our teachers——链接生活，锤炼思维的灵活性

Activity : Read and feel

呈现David 描述自己老师的文本要素，全面地示范，为学生提供语言支架。

文本内容：Hello. I’m David. I’m from Willow Primary School. These are my teachers. Look! This is my English teacher, Ms Brown. She is tall and thin. She has blond hair and blue eyes. She is beautiful. She is very funny. I like English class very much. What about you?

T: Does David like Ms Brown?

S: Yes, he does.

T: Why?

S: Because Ms Brown is beautiful and funny.

T: So...

S: So he likes English class, too.

2.The teacher I like——对标设计表现作品，锤炼思维的批判性、创造性

Activity: Introduce the teacher you like

教师呈现导图框架及评价标准：Correctly、abundantly、creatively。

T: What about your teachers? You can talk about the teacher you like. The mind map can help you. First, discuss in your groups. Then write it down.

设计意图：在输出环节，教师带领学生延伸文本，走进生活。通过一系列的感知与体验，将子话题整合升华到“The teacher I like”的主题。这一“情·思”情境唤起了学生们参与的激情，让其拥有了自主挖掘真实生活中老师们外貌性格特点、表达个人思想、观点和情感的机会。学生可以对照评价和示范，表达自己真实的思维、感受。同时，这一“情·思”语境也深度唤醒了学生对文本内涵的回应，无痕实现了“深度了解更多教师共同的优秀特质，增强爱师、尊师的意识”这一文本育人价值。