新课标下小学英语单元复习课中文化意识提升的思考——以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons 复习课为例

文|乔 俏 刘 丰

2022 年4 月21 日教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2022 年版）》。新修订的义务教育课程标准坚持正确的改革方向，体现了先进的教育理念，描绘了中国未来十年乃至更长时间的育人蓝图。教师要将文化品格的培养渗透到日常英语教学之中，注重培养学生的文化意识，提高学生的文化素养，积极培养和发展学生的思想情感、文化意识、人文修养、家国情怀以及社会责任等诸多方面的文化品格。

在日常教学过程中，复习课是一种强化基础、巩固已学，进而发展学生学习热情和学习技能的重要教学活动。但在许多一线教师的课堂教学中，复习课的教学效果还不尽如人意。大多数教师在课前设计复习课的教学内容时，没有首先制定整个单元的目标，取而代之的是一些零散的、随意的、临时性的小目标。加上许多教师忽视了文化意识培养在小学英语复习课中的重要地位，只是简单地认为英语课堂上需要传授给学生知识和技能，因此把更多精力放在知识内容的传授和学习方法的习得上面，从而忽视了英语学科育人价值的体现。还有一些教师没有注意到单元内教学内容的整体性和关联性，没有结合单元主题深刻挖掘文化内涵，因此没有设立分步提升学生文化意识的目标。一些教师甚至仅仅习惯于在一节课的最后几分钟播放一段PPT 或讲几句口号。这种类似贴标签的形式达不到提升学生文化意识的目的，有时还会适得其反。

基于以上论述，教师在确立复习课学习目标时，要基于小学英语学科的核心素养，除了注重提升小学生的阅读能力、语言能力、思维品质等学习技能之外，还要关注小学生对文化意识的认知和培养。文化意识的认知和培养是一个基础的、循序渐进的过程，在小学阶段的训练和培养尤为重要。拓宽文化资源，涵养文化品格，启蒙小学阶段的英语文化认知和文化情趣，只有通过对小学生文化意识的提升，才能够增强其对英语学习的文化认可、情感认可和放眼世界的家国情怀，进而增强学习英语的认同、兴趣和积极进取、学以致用的责任感。下面笔者就以译林版《英语》四（下）Unit 5 Seasons 复习课为例，谈谈对在小学英语单元复习课中提升文化意识的几点思考。

一、重构教学目标，涵盖核心素养，指向文化品格

单元复习课不同于新授课，其综合性、连贯性和目标性更强，是学生温故而知新的重要环节和内容。在设定单元复习课目标时，教师更应注意本单元学习内容的特征性、重点性、转承性以及它的鲜明性、简洁性，尽可能地涵盖本单元核心要素的提升与延展。不仅要注重训练提升学生的语言表达能力，也要兼顾思维方式、文化品格、语言环境和学习能力、学习技巧的同步发展。笔者围绕“季节”这个主题进行了拓展和文本再构，突破教材只涉及气候和活动的局限，从不同角度带领学生直观地感受我们国家的四季之美。在Seasons 单元复习课中，笔者设定了如下教学目标:

1.学生能够在阅读文本的基础上重构绘本，从不同角度表达自己对四季的感知；

2.学生能够通过了解我们国家不同地域的四季特点，感受祖国的幅员辽阔；

3.学生能够通过对不同城市四季的讨论，全面表述某一地区的四季特点。

以上目标设定，教师既把语言知识作为主线内容，又将知识作为贯穿整个教学环节中的主要内容，学生依据语言载体，在教学过程的每个情境中结合自己的生活经验进行语用表达，在对不同城市的四季讨论中，思维品质和文化品格也得到有效提升。

二、优化教学活动，促进学生语用，渗透文化品格

围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）。提供体验、层层铺垫、启发思考、鼓励表达等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识、获得新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态度和价值观，同时获得成就感和自信心（王蔷，2009）。

（一）巧妙导入，激发兴趣

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”以本课为例。笔者巧妙利用祖国各地冬季景象的不同，不仅激发了学生的兴趣，而且在导入环节便为学生文化意识的提升奠定了基础。

Step 1. Warming-up

Greeting with the students.

Enjoy a video.

教师引导学生通过视频体会不同地域、不同季节的四季变化之美，并导入本课话题“Seasons”。

Step 2. Presentation and consolidation

T： What do you want to talk about seasons?

Do you want to know what I want to talk about seasons?

Let’s look at some pictures.Try to guess: Which season is it?

T: They are all in winter.Why?

本课的导入巧妙利用了学生对不同地域冬季景色认知的信息差，通过几组景色对学生提问和设问：What do you want to talk about seasons? 引出Seasons 的子话题，通过不同地区冬天的不同景色图片，引出本课情境主线“Seasons of different cities”。在此情境下讨论学生提出的Seasons子话题。同时，学生对于“Seasons of different cities”有强烈的好奇心和表达欲，能激发学生的学习兴趣。

（二）创编绘本，延伸语境

1.创设真实情境。

学习的发生依托于情境，而真实的情境可以让学习在课堂上真实发生，将学习内容与学生的生活经验相结合，可以基于学生的生活经验，巩固学生的已有知识，有利于旧知与新知的充分融合，更有利于对主题意义的探究。而学起于思，思源于疑。在创设情境过程中教师如能充分利用学生的好奇心，有意识地创设质疑情境，让学生在充满疑问的情境中训练语言，则语言目标的达成会更稳固、更容易。

2.扩展阅读材料。

在小学英语单元复习中，基于主题语境拓展阅读材料是很有效的教学方法。由于单元复习课中阅读材料大部分来自教材中的语篇部分，所以引入新的拓展阅读材料十分必要。同时由于阅读材料是依据主题语境选择的，目标语言也能在拓展阅读材料中得到复现。笔者认为，绘本拓展是根据单元主题进行的延伸，它能使简单的绘本阅读更有趣、更有料、更贴近生活。绘本教学与传统的课本教育不同，为了全面发挥绘本创编的优势，教师应将课本与课堂情境联系，通过创设趣味性的课堂情境，让学生感悟到课堂可以同样精彩。

以本课为例，笔者既创设了真实的情境，又扩展了自编的绘本故事（如图）。

本单元Story time 是关于Seasons 的一首小诗，涉及到关于季节的天气状况与境况变化活动两个子话题。在本单元的复习中，教师巧妙利用文本再构、内涵渗透，创造了“Seasons of different seasons”文本，为学生创设英文语言情境，拓宽了Seasons 子话题的内涵空间，也为下一步学生讨论其他城市的季节提供了语言构架，从而让课堂教学变得更加高效而有趣。

在绘本处理过程中，笔者采用了以下设计：

（1）Listen to the student’s introduction and try to find the topics about seasons.

（2）Read about the seasons of Xishuangbanna for more information and tell the differences between the seasons of two different cities.

（3）Retell according to the pictures on the blackboard.

（4）Read a chant to practice the sound of the letter “I”.

第一个城市是南京，其四季与本单元Story time 中的四季相似，通过对Seasons of Nanjing 的听、读、说等活动，学生复习并训练本单元重点表达的要素，继而很自然地过渡到对字母I 发音的复习。同时帮助学生构建关于Seasons 的语言框架，为下一环节的学习做好语言环境的准备。到了Let’s talk about the seasons of our city 环节，由于在对南京和西双版纳四季的讨论中已经形成了讨论Seasons 的语言框架，本部分的主要意图是让学生自己形成对Seasons 的语言建构，提升学生的语言表达和理解能力，感受祖国不同地域间的四季不同。

（三）紧贴生活，实践语用

T：Show the students seasons of more cities. Ask the students to have a discussion.

学生通过对不同城市冬天不同景色的讨论，引导学生体会祖国幅员辽阔、地大物博的优越，引导和激发学生认识祖国、赞美祖国、热爱祖国的家国情怀，从而达到提升地域寻根、文化寻根、思想寻根的文化品格。最后，通过推荐一个最喜欢城市的四季活动，实现语言的综合运用。

T：Now let’s try to write about the seasons of your favourite city. Which do you like?Why do you like it?

S1: I like the seasons of Kunming. It is warm in all seasons. We can see beautiful flowers all year round. I like flowers.

S2: I like the seasons of Hainan. My uncle works there. It is hot in summer. I can go swimming in the sea, and it’s not cold in winter.

S3. I like the seasons of Heilongjiang. My grandpa lives there. It is cold in winter, but it’s warm at home. I can have a snowball fight. It is also very beautiful.

T：Let’s write.

1.Write about the seasons of your favourite city.

2.Write about the seasons of your dream city.

三、注重教学策划，融入多元素养，攀升更高意境

在复习课中，利用文本重构和优化教学方案，有助于学生对本单元主要内容有更深入的了解，能够帮助教师对教学资源进行优化整合和利用，对板块内容进行升华和重组。

以本单元为例。本单元主要话题是对Seasons 的认知与学用。如何在对本单元的复习过程中同步提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是一堂课的关键。而其中文化意识的提升尤为不易。以本课为例。从导入开始，到绘本拓展，再到讨论输出，每一部分都有着文化的烙印，对学生的影响也是润物细无声。

四、对单元复习课中文化意识提升的几点思考

（一）单元整合，凸显主题

基于文化意识提升的复习课设计主线明确，主题突出。单元整合需要教师深入思考单元话题，在主题的引领下，整合本单元不同的部分，采取听、说、读、看、写等活动形式，对目标单元进行深入归纳与总结。在此过程中，文化意识会发挥重要的作用。单元复习课需要整合的元素非常复杂，因此，“可以适当增加多种形态的主题拓展阅读类的视听学习资料，帮助学生有多种视角、多种形式的主题信息输入，并有感官参与学习”（李宝荣，2018）。笔者在执教的课例中整合了文化意识提升的策略，通过自编相同主题语境下的绘本来开阔学生视野，锻炼了学生的语言表达能力。同时，语言目标在此得以实现，育人价值功能隐藏其中，学生的思维品质、学习能力都在主题语境下得到发展。

（二）创设情境，重视输出

对于单元复习课来说，语言的输出尤其重要。复习课的目标之一就是把本单元的语言知识变为语言能力，因此，教师应设计相应环节提升学生的语言输出能力。此时创设真实语境十分重要，能够让学生在真实语境中进行语言输出，提升语言能力。笔者在执教公开课中巧妙利用了地域季节间的信息差，通过创设真实情境，引导学生使用本单元语言点进行语言输出，在过程中练习目标语言，提高学生的语用能力，同时激发学生对自己家乡和祖国的归属感、自豪感。

（三）话题引领，文化育人

单元是课程的重要组成部分，也是表达主题意义的基本单位。译林版《英语》教材每个单元都有一个相应的话题，每一个单元都有其文化意义。教师只有基于文化意识，在话题引领下展开单元复习教学，在探究文化的过程中，通过听、说、读、看、写，对语言知识、文化知识进行复习、巩固、拓展、运用，从而实现语言能力、思维品质、文化意识同步发展，真正实现文化育人的目的。因此，“怎么做”成了我们探索的重点和难点。为此，我们依旧任重而道远。

总之，在小学阶段的英语教学中，单元复习课的设计与构思需要多元思考，既要突出教学内容的优化，亦要考虑教学计划的细化，更要融入思想、文化的扩大化，努力培养学生的思维能力、分辨能力、认知能力。家国情怀、文化品格、思想导向、学以致用，都是在文化教学中潜移默化、润物细无声的理应内容。丰富课堂的活动形式，增加教学活动的趣味性，从而让英语课堂教学趋于灵动而富有色彩，是提升学生学习实效、思维空间和文化品格的必由之路。