巧用案例教学法提高中职思政课教学质量

姜兰玲

（山东省东营市技师学院，山东东营 257091）

中职思政课以落实立德树人的目标为根本任务，注重培养学生养成坚定的理想信念与爱国主义情怀，追求提升中职学生的道德素质、法治素养与心理健康水平。然而中职思政课的理论性教学内容过多，如果教师采用注入、讲述等传统教学方法教学思政课，很难收获理想的教学成果。案例教学法具有一定的趣味性，将案例教学法应用于中职思政课教学，可以解决传统课堂趣味性不足的问题，提升课程教学质量。教师应该明确中职思政课教学发展需求，将教学案例合理融入课程教学过程，以此丰富中职思政课的教学内容，增强思政课教学的成效。

一、在中职思政课教学中应用案例教学法的现状

（一）案例教学未体现学生学习的主体性

部分教师并未全面认知中职思政课案例教学法教学模式，经常使用讲述式、注入式教学法进行案例教学［1］。在这样的教学模式下，教师能够完整地讲解案例内容，也能够全面剖析案例中蕴藏的思政知识，但是却忽视了学生学习的主体性。学生不能从案例学习过程中取得积极的学习体验，久而久之自然会丧失学习思政课的兴趣，消极对待教师的教学行为，最终影响中职思政课的教学质量。

（二）案例教学呈现案例的方式较单一

目前仍有一部分教师沿用口头描述、文字展示的方式呈现案例。这样的案例呈现方式较单一，不容易增加思政课教学内容的趣味性，难以调动学生学习思政课的积极性。同时，由于中职思政课教科书内容以文字为主，为学生呈现文字形式的教学案例，这会极大地增加学生学习课程的阅读量，容易加剧学生的学习疲惫感，最终降低学生的学习欲望。

（三）案例教学缺乏深度分析案例

案例教学的目的是让中职学生更好地理解中职思政课教学内容。然而当前部分教师并未认清中职思政课案例教学的本质，将更多的教学精力放在分析案例上，却忽略了讲解思政知识点。在这种情况下，学生能够真正掌握教学案例，却无法对思政课教学内容形成深刻认知，以致影响中职思政课教学质量，导致学生学习思政仅仅停留在浅层学习状态。

二、在中职思政课教学中应用案例教学法的策略

（一）加强教师的专业培训，提升专业教学水平

在中职思政课教学过程中，教师负责筛选、呈现教学案例，组织学生分析教学案例。如果教师的能力水平不够，会导致无法很好地发挥案例教学法的教学作用，影响中职思政课教学质量［2］。因此，提升教师的专业教学水平是保证案例教学法教学质量的关键。中职学校应当认识到这一点，并应用多种方式落实专业培训工作，确保稳步提升中职思政课教师的专业能力。首先，中职院校应做好传达思政教育相关文件的工作，如印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等。通过传达新的思政教育思想，革新中职教师的思政教育理念。其次，中职院校应做好教学理论宣传工作，促使教师掌握科学的教学原理，并将其应用于案例教学，以此提升课程教学质量。比如，宣传杜威的实用主义理论，指导教师选择实用的教学案例教学思政；宣传苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论，引导教师在案例教学过程中注重培养中职学生的思政综合素养等。通过宣传理论提升中职思政教师的思想水平，为提升思政教学质量提供支持。最后，中职院校应做好教学科研管理工作，促使教师通过教研工作反思教学不足，交流教学经验，从而解决教师案例教学的问题。

（二）合理选择教学案例，满足思政教学要求

能否适当选择案例会影响应用案例教学法的效果［3］。教师只有做好筛选、整理案例的工作，才能保证案例教学达到既定的教学目标。然而目前仍有部分教师在筛选案例时存在问题，无法提炼符合中职思政课教学标准的案例，导致教学案例与教学主题不匹配。为了确保教学案例质量过关，教师应根据以下原则筛选案例：首先，根据目的明确原则筛选案例。选择案例之前，教师应明确中职思政课教学目标，如为学生树立正确的政治观念，培养学生良好的道德修养，培养学生基本的法治意识等。带着具体的教学目的选择教学案例，才能确保所选案例满足课程教学要求。其次，根据真实原则筛选案例。一些教师为了方便会选择编造案例进行案例教学。这样的案例并不真实，缺乏实际意义。在实际教学时，教师应当从不同渠道获取真实的教学案例，促使学生在研究真实案例的过程中形成基本的思政能力。比如，教师可以通过参与社会实践积累生活教学案例，通过浏览期刊积累新闻教学案例等。最后，根据保证时效原则筛选案例。选择案例时，教师应当遵从当下中职思政教学的时代性要求，选择近几年具有代表意义的教学案例，通过引入此类案例增强思政教学的实效性，促进中职学生综合发展。

（三）融合生本教学方法，增强学生的参与意识

1.融合问题教学法，激发思政探究意识。案例教学的目的是启迪学生的学习思维［4］。如果教师应用常规的注入式教学方法讲解案例，只会让学生处于被动的学习地位，学生不能在学习案例时深入思考相关内容，最终停留在浅层学习的状态。为了避免这个问题，教师应认识到突出学生思政课学习主体性的教学意义，积极将问题教学法应用于案例教学，通过提出问题引发学生深度思考，使其在思考、探究的过程中对案例内涵、思政课教学内容形成深刻认识。需要注意的是，由于中职学生学习思政的基础并不相同，其理解问题也存在差异。如果教师采取“一刀切”的方式设计案例问题，就只有少数学生能参与案例探究过程。对此，在融合应用问题教学法时，教师还需要根据中职学生的实际情况设计分层教学问题。针对思政基础薄弱的学生，教师可以围绕教学案例提出简单问题，让学生在解答简单问题的过程中树立学习思政的自信，产生主动探究的意愿；针对思政基础一般的学生，教师可以结合思政课教学内容提出理论性问题，让学生在探究此类问题的过程中逐步加深认识思政教学内容；针对思政基础良好且学习能力卓越的学生，教师可以适当提高问题难度，借助具体问题驱动学生深入思考，从而提高学生的思维水平。

2.融合任务教学法，强化思政参与意识。调动学生学习思政的积极性有利于提高应用案例教学的效率。然而当前部分学生参与中职思政课教学的意识薄弱，学习积极性不强，不能主动参与案例教学活动，以致影响课程教学效果。究其原因，在于学生学习思政的内驱力不足。对此，教师可以在案例教学过程中融合任务教学法，通过外部驱动的方式促使学生参与中职思政课案例教学。由于中职思政课新知导入、新知教学、新知应用、课堂总结等不同的教学环节负责的教学工作并不相同，教师可以根据不同教学环节的特征布置不同的教学任务，促使学生持续参与课程教学。在导入环节，教师可以布置激趣任务，通过趣味任务激发学生的学习兴趣，使其产生主动参与的内驱力；在新知教学环节，教师可以布置理论探究任务，让学生在任务的驱动下阅读案例内容，同时结合教科书、教辅书等学习资料探究问题的本质；在练习环节，教师可以结合练习教学案例布置解题任务，让学生在任务的驱动下应用所学新知解决复杂问题。

（四）情景演绎呈现案例，强化直观学习感受

应用情景演绎的方式呈现中职思政课教学案例可以激起学生的学习情绪，引发学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果［5］。在中职思政课教学过程中，教师可以综合中职思政课的课程教学要求、中职学生的年龄特点、心理特征设置适当的教学情境，基于情境演绎相关的教学案例，以此引起学生的注意力，促使学生集中精力分析案例，学习新知。情景演绎的方式有很多，如口头描述演绎案例、借助多媒体视频播放案例、组织学生表演情景剧呈现案例等。教师应当结合思政课案例教学的实际需求灵活应用不同的演绎方法，以此增强案例教学的趣味性，促使学生在具体情景的熏陶下产生情感共鸣。比如，教授《坚持公民权利与义务的统一》一课时，教师可以将某班选举班干部的案例应用于教学，同时组织学生在课上扮演参选学生、投票学生等不同角色。学生在实际参演的过程中能增强直观学习感受，能够在了解案例的基础上习得案例中蕴藏的思政教学知识点，从而逐渐提高学习水平。

（五）深度分析案例内核，提升思政教学质量

学生分析案例时浅尝辄止，只能对中职思政教学内容一知半解，而无法真正理解、内化、吸收思政知识，进而影响思政课教学质量。实际教学过程中，教师应当发挥自身的引导教学作用，组织学生深度分析教学案例的本质内容，促使学生在分析案例的过程中形成深刻的学习感悟。一方面，教师可以通过组织师生对话引导学生分析案例内核。呈现教学案例之后，教师可以综合案例内容、中职思政课教学重点、难点设计问题链，通过提出简单、中等、复杂难度的系列问题引导学生由浅入深地探索教学案例，使其在思考问题、回答问题、反思问题的过程中加深认知所学内容。另一方面，教师可以通过组织生生讨论引导学生分析案例内核。出示教学案例之后，教师可以组织学生以小组为单位就案例内容发表自己的观点和看法，促使不同学生在交换观点、交换想法的过程中转换思考问题的角度，从而养成辩证思考思政问题的学习习惯。需要注意的是，由于中职学生的生活经验并不充足，思政知识的储备量不如教师，因此可能会在分析案例的过程中陷入学习误区。对此，教师应当及时点拨学生，促使学生在教师的引导下挖掘案例中蕴藏的思政原理，从根本上提升学生学习思政的质量。

（六）完善教学评价体系，强化案例教学效果

1.完善教学评价标准，促进学生反思提高。在案例教学过程中适时融入教学评价可以促使学生及时认识到自身的学习成果、学习不足，从而及时调整自身的学习状态，助力其生成与提高思政综合素养。然而当前中职思政课教学评价存在评价标准不全面的问题，不能满足应用案例教学的要求。为了改善教学评价现状，教师可以根据案例教学的特征完善教学评价标准，促使学生能够在教学评价的作用下全面认识自身情况，助力学生提升自身能力。比如，教师可以将学生参与案例学习的情况、探究案例的深度、案例反思的收获作为教学评价标准，以此评价学生的课堂表现。同时，为了保证教学评价标准满足中职思政课的教学要求，教师还可以在制定评价标准的过程中参考《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件中关于中职思政教学评价的内容补充教学评价标准。比如，在制定评价学生案例探究学习情况的标准时，教师还可以将学生的道德意识、法治意识、政治素养、家国情怀、辩证思想生成情况等纳入评价标准，借助具体的教学评价标准为学生指明发展方向，促使学生在学习案例的过程中不断反思，获得提升。

2.丰富教学评价主体，促进学生长远发展。研究表明为学生营造宽松、自由、平等、融洽、开放的课堂教学氛围，更有利于学生参与学习，从而提升学生的学习水平。应用案例教学法教学中职思政课程时，教师通常使用教师点评的方式进行教学评价，久而久之会加剧师生地位不平等的现象，导致学生不能积极、主动地参与案例教学。实际教学过程中，教师应当认识到教学评价主体单一的负面教学影响，积极建设多元评价主体的思政教学课堂，为促进学生自由发展奠定基础。为此，教师可以将自主评价、学生评价、小组评价、教师评价等多种教学评价方式应用于中职思政案例教学。通过丰富教学评价主体提升学生的评价学习地位，使其在评价自己、评价他人的过程中站在教师的角度思考问题，从而提升学生的思想水平。除此之外，教师还可以让学生评价教学课堂，通过转换评价主体与评价对象不断优化案例教学方案，从而增强思政课案例教学的有效性。

三、结语

综上所述，目前中职思政课在应用案例教学法时仍然存在教学未体现学生学习的主体性、案例呈现方式较单一、案例分析缺乏深度、案例教学评价体系不全面等问题，影响中职思政课的教学质量。实际教学过程中，教师必须不断提升自身的专业素养，将科学有效的教学理论、教学方法应用于案例教学，促进创新应用案例教学法，促使学生在了解案例、分析案例、反思案例的过程中充分掌握思政课教学内容，从而培养中职学生的思政综合素养。