初中英语教学中“扶”和“放”有度的尝试

赵文璇

（甘肃省肃北蒙古族自治县中学，甘肃肃北 736300）

“扶”指的是教师在课堂中对学生的扶持、帮助、引导；“放”指的是教师在教学时给予学生自学机会，让他们自主去探索、研究。在扶持与放手间，学生可以紧随教师步伐学习英语知识，提高自身综合能力，促使英语素养得到发展。但就当前教育发展情况来看，如何做到“扶”“放”有度，还需要教师对此进行深入探究。

一、初中英语教学中有度尝试“扶”和“放”的重要性

（一）教育改革需要

新的教育理念提倡学生动起来、课堂活起来，这就需要教师从中引导，在为学生提供表现机会的同时，还要设计有趣、有价值的教学计划，改变“一言堂”现象，激发学生在课堂中的主动性，促使他们的多种能力得到发展，如思维能力。但在了解时发现，很多初中英语教师因为受传统的教学理念影响严重，过分依赖教材进行教学，学生只能被动地学习单词、语法，难以推动教育发展。当教师在教学中有度尝试“扶”和“放”时，师生关系会发生变化，学生不再是课堂中安静的聆听者，逐渐成为有个性、有见解、能创新的优秀人才，整体教学格局也会发生变化。教师会在尝试中逐渐认识到教育改革的本质，并逐渐实现教学改革。

（二）学生发展需要

学生是课堂主体，教师想要让他们得到发展，就应该给予应有的尊重。尤其在教育改革的过程中，推动学生全面发展已经成为教师的主要教学目的之一。学生也需要在学习的时候提高自信心，尝试利用所学知识进行创新、创造。但思维的禁锢导致学生难以自主思考，自身的学习态度和学习能力成为他们发展过程中最大的阻碍［1］。然而，当教师尝试结合“扶”和“放”的理念教学时，学生会拥有更多发展机会。他们可以在教师放手后自主去探究，也可以尝试与同学合作学习知识。这会使学生获得成就感，提高自己的自信心，也会让他们体会到学习的趣味性，为其未来的发展提供空间。由此可以看出，尝试改变教学理念，有度对学生进行“扶”和“放”，有利于推动学生发展。

（三）高效课堂需要

当前教师需认清楚自己在课堂中所处的位置以及所扮演的角色。开放、有趣的课堂离不开教师的主导。适当引导学生，做好课堂教学时的宏观调控，便可以打造高效课堂。但如何引导，如何收放需要教师进行探究。总结教育现状会发现，即便教育部门倡导减轻学生学习压力，重视培养学生能力，很多教师依然会以提高学生成绩为目标进行教学。因为教育大环境并没有改变，学生依然需要考入好学校才能证明自己。为此，教师要学会融合不同的教学理念，既要重视新理念，也不能彻底抛弃传统理念。这种情况下，教师便需要从“扶”和“放”的角度出发探究问题，既要为学生提供自主学习的机会，又要布置相应的学习任务，只有将两者调节好，才能打造高效课堂。

二、初中英语教学中“扶”和“放”有度的尝试策略

（一）精巧地“扶”

“扶”指的是教师在教学时发挥自身主导作用，教师要保证每一次的“扶”都可以发挥教育作用。教学开始前，教师要“扶”，借助英语的特点吸引学生，让他们喜欢上这门学科。引导学生了解英语教材中的知识，并适当为他们布置学习任务，保证学生能够在课堂中有所收获。教学结束后，教师也要“扶”，要与学生沟通，了解他们在整个学习过程中遇到的问题并帮助他们解决，让他们真正掌握解决问题的方法，提高教学效率，让学生在教师的扶持下有所收获。

1.正确激趣，“扶”中有法。对于初中阶段的学生来说，英语具有一定难度。很多学生因为未打好基础，所以在学习时很容易出现不自信的情况。久而久之，学生会越来越抵触英语，逐渐失去学习热情。为了改变这种情况，教师要从有度“扶”“放”的角度出发，重新调整教学方法，适当为学生提供帮扶，让他们发现英语的乐趣，提高学生的学习热情。由于英语是语言类的课程，所以教师首先要从“说”和“听”的角度出发，让学生喜欢上阅读和对话。

教师需要先了解初中生当前的英语水平，并搜集一些有趣的英文读物、视频，引导学生阅读和观看。比如很多初中生都对小说、寓言故事、电视剧、电影比较感兴趣，教师便可以与学校沟通，购买一些以此为主题的英文读物，分别发放到不同班级，在课堂中引导学生阅读，让他们体会阅读的乐趣，并在阅读时积累英语知识，提高自身英语水平。另外，教师还可以利用网络搜集与教学内容相关的英文影视作品片段［2］。尤其在最初开展英语教学时，为了让学生学会用英文进行简单的自我介绍。教师可以将不同影视作品中主人公初见的场景剪辑出来，并为学生播放，让他们既可以掌握“My name is...”还可以掌握更多新颖的介绍方式，如介绍自己的喜好、性格等。并且学生在观看教师剪辑的视频时，能够改变对于英语的看法，积极参与其中，主动纠正自己的发音，逐渐找到适合自己的学习方法。

2.设计活动，“扶”有策略。教师在扶持学生过程中，要了解学生当前的学习情况以及他们在学习过程中遇到的问题。只有这样才能有针对性地提出相应的扶持策略，真正推动英语教学发展，提高学生的英语水平。在调查期间发现，当前很多初中生在学习英语时习惯了“哑巴英语”的学习方式，口语能力、分析能力的发展严重受到限制。为了改变此种情况，教师要结合“扶”和“放”的教学理念，调整教学方法。具体来说，教师可以设计朗读活动，为学生提供足够的阅读资料，引导学生锻炼自身阅读能力，丰富词汇量，促使口语表达能力得到发展。在正式设计和开展英语朗读教学活动时，教师要制订一个符合学生实际学习情况的计划。首先，教师要发挥自身榜样作用，同时也要为学生后续阅读打下良好基础。找到合适的阅读内容后，教师可以为学生示范阅读，让他们在聆听的过程中了解不同单词的发音以及不同语段的断句，并为学生布置阅读任务，让他们了解文本内容，体会其中想要传递的情感，在朗读时做到声情并茂。其次，由于大部分初中生正处于叛逆阶段，对枯燥、乏味的朗读活动并不感兴趣。教师就可以设计引读情境，促使学生融入相应的阅读情境中，这样学生之间才会互相激励，他们的参与热情才能够被充分调动起来。最后，教师要明确自己在活动中所扮演的角色，充分发挥“扶”的价值，提前组织学生模拟参加朗诵活动，并对他们的朗诵情况进行评价，指出其中的问题，查缺补漏，从而提高学生的能力，推动学生发展。

由此可以看出，“扶”并不是单纯地告诉学生应该怎样做，而是需要了解学生的学习过程，在教学、互动中加深对学生的了解，潜移默化间引导学生。所以，有策略的“扶”才能让他们找到适合自己的学习方法，为后续学习和发展打下良好基础。

（二）大胆地“放”

新课改背景下，教育理念发生了较大变化，教师在课堂教学时需要为学生提供更多自主学习的机会，让他们可以有所发展。但在了解时发现，当前很多初中英语教师仍喜欢从传统教学的角度出发，在课堂中不敢放手，致使学生的发展受到限制。为了改变此种情况，教师需改变自己的教学理念，从“扶”和“放”的角度出发，有度进行尝试。这样不仅可以活跃初中英语课堂的氛围，还能多方面拓展英语教学内容，充分发挥“放”的价值。

1.以点带面，有度放手。在英语课堂中，教师的主要任务便是提高学生的英语水平。但过于死板的教学方式会激发学生的抵触心理，无法推动教学发展。针对此，教师可以利用分组合作学习的方式引导学生，根据学生的实际学习情况分组，让能力强的学生带动能力弱的学生。此种教学方式能够让教师彻底放开学生，同时也能达到以点带面，推动教学发展的目的。在分组时，教师要提前组织学生进行测试，了解他们当前真实的英语水平，并根据测试结果将学生分成两部分，保证每个小组中的学生能力较为平均［3］。只有这样，各个小组学生才能在自学时真正参与其中，并积极讨论，有所收获。但是，为了提高学生的学习效率，教师要适当进行辅助。比如，学生以小组的形式总结英语语法时会遇到各种各样的问题，如分不清名词、动词，搞不清陈述句、疑问句的句型等。对此，教师给予帮助，正确引导学生学习。由此可以看出，初中英语教师在放手鼓励学生自主学习时，不能完全不管学生，要时刻关注他们的自学情况，适当出手相助，调节“放”的程度，让学生既可以拥有自学的机会，又能够在教师的帮助下减轻学习压力，逐渐养成良好的学习习惯。

2.适当诱导，激发兴趣。教师的“放”指的是减少对学生的管控，增加他们的自学时间、自学机会，但实现这一教学目标的前提是学生愿意积极参与其中，并具备一定的英语水平。在调查时发现，很多初中阶段的学生对英语学科并不感兴趣，缺乏学习热情，大部分情况下都是教师在主动讲解基础知识。这导致英语成为学生心目中一门极其枯燥的课程，不仅无法实现教学改革，还严重影响后续的教学工作。为此，教师在“放”的过程中要适当设计教学方法，诱导学生发现英语课堂中的趣味性，改变他们的学习态度，使其积极参与到英语课堂中来。

首先，教师要改变教学模式，注重从信息技术、生活化理念等角度出发拓展学生的视野，让他们从不同角度看到英语的重要性。比如，教师在对“computer”“movie”等方面的内容进行教学时，可以从国外科技发展速度出发，讲解与电脑相关的知识，让学生认识到经济全球化背景下，英语已经成为极其重要的一种沟通语言。另外，教师则可以搜集大量英文电影，引导学生观看，既可以改善课堂氛围，又能让他们在观看的过程中锻炼自己的口语能力，还能让部分学生对“说英语”产生向往。

其次，教师可以通过创设教学情境的方式调动学生学习热情。英语在我们生活中无处不在，如标示牌、警示语、食品包装、物品介绍等。为了让学生进一步体会英语的趣味性，教师可以为学生创设有趣的英语学习情境。对于初中生来说，到超市购物并不陌生。教师可随机选择几名学生分别扮演收银员和顾客，并鼓励他们全程用英文对话，完成交易。在整个过程中，学生会积极融入情境，教师也会彻底放手，让学生自己利用以往所学的知识随机发挥［4］。任务结束后，学生的胆量会变大，他们会越来越敢“说”，甚至还会自己主动与其他同学锻炼口语。不知不觉间，学生的学习态度会发生变化，课堂氛围也会逐渐变得轻松。此种情况下，教师便可以有度地“放”，引导学生探究自己感兴趣的英语知识，推动英语教学发展。

（三）“扶”“放”结合

在初中英语课堂中“扶”和“放”是互惠共生的，教师要分别对他们进行探究，也要寻找“扶”“放”结合的方式，循序渐进地推动英语教学发展。初中阶段在学生整个学习生涯中发挥着承上启下的作用，教师不能只“扶”，也不能只“放”，两者要有机结合起来，根据学生的实际情况确定教学方向。

以英语课堂中的写作教学为例，大部分初中生会因为自身英语知识储备不足而无从下手，每每考试都会在写作这一部分拉开差距。之所以出现此种情况，是因为教师缺少对学生在素材积累方面的“扶”，也缺少在自主创作方面的“放”。素材积累是一个极其漫长的过程，初中生不仅缺少耐心，还缺少积累素材的渠道。对此，教师要适当扶持，利用信息技术为他们选择合适的作文例文，让学生进行朗诵、积累，还要搜集合适的作文题目引导学生锻炼，满足学生在学习过程中对资料的需求。另外，教师还要适当的“放”。写作不能单纯依靠死记硬背，还需要学生自己努力，将已经掌握的知识内化，并灵活运用到写作中。此时，教师要为学生提供自主创作机会，让他们自己去摸索英语写作方法，并不断提高自己的能力。由此可以看出，“扶”“放”结合才是推动英语教学发展的根本。

三、结语

综上所述，初中英语教师在教学中尝试有度“扶”和“放”时，需要认识到“扶”和“放”的重要性，也需要结合实际教学，了解如何扶持初中生学习，如何在教学中放手。通过一系列实践探究，文章从精确地“扶”、大胆地“放”以及“扶”“放”结合这三个角度进行了探究，并找到了提高英语课堂教学效率的方法，希望此研究能够为广大英语教师提供参考，促使英语教学现状发生变化。