传统文化在高中英语教学中的渗透

董敏杰

（甘肃省庄浪县第四中学，甘肃庄浪 744600）

中华民族有着优秀的传统文化，发扬和传承传统文化是我们每个人的神圣使命。将传统文化融入课堂教学中符合课程改革的要求，有利于推进高效课堂的建设，强化学生对英语知识的感悟。如今，越来越多的英语教师重视传统文化教育，探索出形式多样的教学方式，取得了一定的教学成果。但是也有一些教师因循守旧，对于传统文化的重视不足，忽视了英语的文化特性，阻碍学生的长远发展。所以，在新时期，高中英语教师必须转变观念，与时俱进，落实核心素养教育理念，为学生提供丰富的传统文化资源，激发学生深入学习的兴趣，从而形成终身学习意识。笔者结合实际教学经验，分别论述传统文化在高中英语教学中的渗透意义和策略，旨在为广大英语教师提供教学借鉴。

一、传统文化在高中英语教学中的渗透意义

（一）激发学生英语兴趣，丰富精神世界

优秀传统文化是宝贵的教学资源，将其运用到英语课堂中能够改善学生“死读书”的现象，给学生创造多种多样的学习机会，在潜移默化中增强文化自信和民族自豪感。以前，学生学习英语缺乏兴趣，不愿意配合教师完成教学任务，对于传统文化的认识不足。如今，传统文化在课堂上绽放魅力，拓宽了课堂容量，丰富了学生的精神世界，进一步优化教学环境，为学生的全面发展奠定牢固的基础。

（二）增强英语运用水平，培养文化意识

无论是语言交际还是英语写作，都离不开传统文化。但是有些学生在学习的过程中只顾死记硬背单词和句子，没有积累传统文化内容，在实际运用时出现各种问题。传统文化的引入改善了这一现象，学生在日常交流时可以引经据典，彰显新时代青年的风采，以自身的文化气息感染别人；在日常写作时也可以优化行文框架，将自己的真情实感表述出来，达到学以致用的目标。传统文化渗透涉及方方面面，需要教师在今后的工作中继续探索，将最佳的教育资源传授给学生。

（三）促进课程改革落地，弘扬传统文化

高中英语新课程标准强调：完善课程体系，关注学生情感，提高学生自主学习能力和人文素养。在高中英语教学中渗透传统文化推动了新课改的实施，适应学生的个性化学习需求，初步形成跨文化交际意识，让每一个学生都能获得可持续发展的机会。同时，英语课堂是弘扬传统文化的主阵地。在教学中，教师应将传统文化分门别类地融入英语知识中，由点及面，融会贯通，通过多种渠道加深学生的了解，使学生从中汲取文化智慧，深化民族文化自信心。

二、传统文化在高中英语教学中的渗透策略

（一）构建课堂情境，进行传统文化导入

在一些高中生看来，学习英语最主要的是考试取得高分，对于英语交际和英语文化则关注较少，使得学生的英语水平不均衡，在实际运用的时候存在问题。所以，教师有必要在课堂教学中导入传统文化，一方面加强学生对英语的理解和使用，另一方面引导学生用英语讲好中国故事，增强学生的学习效率。教师可以创设多样化的课堂情境吸引学生参与进来，在情境中陶冶学生的情操，增强学生的感知力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

如今，我们已经进入信息化时代，各种电子设备层出不穷，给英语教学创造了新契机。在导入传统文化的时候，教师可以利用多媒体设备为学生展示具有中国特色的图片、视频，既能够将英语知识讲明白，还在潜移默化中锻炼学生的审美能力。比如在讲解教材中有关友谊的内容时，教师就可以为学生播放我国古代关于友谊的典故视频，或者让学生谈谈自己对友谊的理解。这样可以增强学生的参与热情，使课堂教学更加顺畅。英语与生活有着紧密的联系，教师在英语教学中要善于挖掘生活中的传统文化元素，拉近学生与英语的距离，改变学生对英语的错误认识，形成良好的学习氛围。当讲到奥林匹克知识的时候，教师可以列举我国参加奥运会的健儿，尤其是中国第一个参加奥运会的人——刘长春，给学生讲述奥运健儿的励志故事，让学生知道成功并不是偶然，而是需要付出努力。同时，教师要把奥运健儿当成学生学习的榜样，发挥榜样的作用，使学生都能够努力学习，通过自己的奋斗换取美好的未来。在导入传统文化的时候，教师要善于发挥游戏的作用，构建游戏情境，对学生的思维进行科学引导，让学生领略不同的文化观念。开展朗读唐诗宋词、书写中国书法等多种活动，鼓励学生在游戏情境中释放自我，锻炼协作能力和表达能力，使英语课堂充满欢乐，锻炼学生的跨文化意识。

（二）巧借单元话题，提升学生文化自信

有些教师授课时缺乏整体意识，只关注某一篇课文或者某一节课的教学目标，没有将单元整体目标传递给学生，导致学生在学习过程中缺乏方向和动力，限制了传统文化的渗透效果。所以，教师要借助教材中的单元话题，结合学生的学习情况，打造出具有浓郁文化氛围的课堂，使学生真正“活”起来，提升文化自信；还要认真研究每个单元的知识框架，向学生输出正确的文化观点，提高学生传承传统文化的激情。

为了让学生学得明白、学得轻松，教师可以发挥思维导图的作用，利用思维导图的方式展示单元教学中的传统文化内容，帮助学生梳理学习思路，找到适合自己的学习方式，提高学习水平。教师不应干预学生的思考，不应用统一的思维导图去限制学生，而应鼓励学生自己绘制单元思维导图，将自己认为重要的知识点展示出来，对传统文化产生独特的见解。之后教师再组织学生互相分享思维导图，实现知识互补和良性互动。学生具有较强表现力和创造力，教师可以结合单元话题鼓励学生进行课本剧表演，在其中加入传统文化元素，展现英语风采，将减负增效落到实处。比如教材中有节日和庆祝仪式的内容，教师就可以让学生用两种不同的形式去展现节日，一种是中国特有的节日庆祝方式，一种是外国的节日庆祝方式，把静态节日演绎成动态场景，让学生眼前一亮；还可以在表演过程中加入音乐、舞蹈、多媒体等手段，挖掘出学生的表演天赋，使学生切实体会到文化差异，更加坚定地热爱祖国，为祖国建设贡献自己的力量。高中英语还涉及农业相关知识，当讲到这一单元的时候，教师不要将学生局限在课堂上，而是要带领学生走到田间地头，走进历史博物馆，近距离感受农民的辛劳，探索农业生产的规律，在学生心里牢固树立节约意识和劳动光荣思想，为今后的学习和发展做好文化铺垫。

（三）打造校本资源，凸显英语教育使命

英语教材中的传统文化资源是有限的，为了进一步开拓学生的文化思维，教师要积极打造校本教材，将更加优质的传统文化资源融入英语课堂，给学生带来独特的学习体验，创造出更大的教育价值。校本教材更符合学生的认知特点，可以帮助他们深入了解传统文化，拓宽文化的育人渠道。在打造校本资源的时候，教师应该秉持以人为本的理念，按照学生的最近发展区设计多种主题相融合的校本教材，便于学生学习和运用。同时还要提升师生互动效果，引导学生正确看待中西文化差异，凸显英语教育使命，使学生热爱家乡。

首先，教师应将中国传统节日和传统习俗引入到校本教材中，给学生渗透文化平等的意识，促使学生树立健康的思维和观念。教师在创编校本教材的时候应注重全面性和启发性，确保教材适合学生的语言水平，更好地传播中华文化。教师可组织学生用英语讨论传统节日，或者分组进行英语辩论，在耳濡目染中加深学生对传统文化的感悟。教师可在校本教材里增加知识积累模块，每个单元学完以后都要求学生将积累的知识书写下来，可以是教材中的知识，也可以是课外搜集的知识，这样便于以后的复习。其次，教师要注重地域文化的挖掘，在校本教材中展现地域特色，给学生营造更加温馨的学习环境。如可以将本地民风民俗、地理环境、民间艺人等融入进去，拓展英语知识范畴，增强教材的可读性和科学性，延伸学生的文化接触面。教师可以带领学生一起去搜集本地的传统文化，让学生参与其中，发挥学生的主体作用，打造师生学习共同体。再次，教师要创新求变，不拘泥于现状，制作电子版校本教材，使学生通过扫码二维码就能实现随时学习，消除了时间和空间的限制，增强了英语学习效果。教师还可以将校本教材、课堂微课视频、电子课件等资源上传到学习平台上，让学生根据自己的需求进行下载学习，使学生养成自主学习的习惯，对传统文化的把握更精准。

（四）推行读写结合，提高英语教学效率

众所周知，阅读和写作是高中英语教学的两个重要组成部分，二者相互依存，缺一不可。为了将传统文化更好地融入英语课堂，教师需要在阅读教学和写作教学上下功夫，推行读写结合，让学生在阅读中积累写作素材，在写作中抒发阅读情感，提高学生的文化底蕴。同时，教师要注重师生互动，多给学生提供发言权，设计具有针对性和趣味性的读写活动，让学生在实践中体会传统文化，有助于完善学生的人格。

在阅读过程中，教师应指导学生做笔记，将传统文化内容记录下来，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。经过日积月累，学生就变得更加博学，写作的时候有很多可用的素材。同时，教师应指导学生多进行课外阅读，给学生推荐优质的英语阅读素材，让学生到更广阔的天地中挖掘传统文化元素，实现课内和课外的结合，打造立体化、全方位的阅读体系，增强学生的阅读体验。同时，教师要让学生运用阅读APP 进行学习。在APP 里有丰富的阅读内容，而且还可以进行阅读指导、阅读测试、阅读点评等等，降低了英语阅读的难度，提高了阅读速度和效率，为写作奠定了基础。在写作过程中，教师要带领学生揣摩谋篇布局的方式，加强对写作技巧的指导，指导学生合理引用传统文化，为自己的作文增光添彩，使每一个学生的作文都充满正能量，启迪学生的心灵，达到德育教育和智力教育共同进步的目标。教师也可以让学生进行小组合作，书写具有介绍我国传统文化的英语作文，这样既能够锻炼学生学以致用的能力和团队协作能力，也可以加深学生对传统文化的情感，实现英语学科的育人功能。另外，教师还可以引导学生进行仿写、缩写、扩写训练，当学生阅读完一篇英语文章后，让他们根据文章的中心句或者主题思想进行相应的写作训练，真正落实活学活用，开阔学生的学习思路。

（五）创新作业形式，调动学生求知热情

传统文化的渗透应该贯穿于英语教学的始终，教师不仅要在课堂上进行讲解，还要增加到作业中，不断创新作业形式和作业内容，让学生在作业中掌握更加多元的传统文化，从而摸索出英语学习规律，锻炼听、说、读、写的技能。教师设计作业的时候应该考虑到学生之间的差异性，摒弃“一刀切”的作业，要让不同水平的学生都能有所收获，生成更多的知识和素养，从而调度全体学生学习的积极性。

教师可以设计操作类的英语作业，让学生去搜集我国特色传统文化，并且结合所学英语知识制作英语手抄报，既要体现新时代的精神和文化，还要提倡大家弘扬传统文化，让小小的手抄报发挥出巨大的作用。教师要对学生制作的手抄报进行评选，将优秀作品在班级或者学校进行展览，一方面增加学生的成就感，另一方面为营造书香校园贡献力量。教师可以设计调查类的英语作业，鼓励学生用英语制作调查问卷，然后发放给学生，调查学生对传统文化的认识，以及我们应该如何做好传统文化的传承工作。最后学生要利用计算机技术将调查问卷进行汇总和分析，从中得出有用的信息，编写一份英语调查报告。在这个过程中，学生的社交能力和语言能力都会得到锻炼，还能够找到很多有创意的做法，满足“双减”政策的要求。英语教师还要设计更多的实践类的英语作业，鼓励学生用英语讲述中国传统故事，用英语进行传统文化的演讲，用英语为传统美食制作指示牌等等，培养学生的独特个性，使学生的英语核心素养得到大幅度提升。此外，教师还要鼓励学生自己设计英语作业，从新的角度去挖掘传统文化精髓，让学生都体验到“当老师”的感受，使英语学习充满动力，真正做到整体把握，兼顾差异。

三、结语

综上所述，渗透传统文化是高中英语教学的重要目标，有利于夯实学生的文化根基，打造高尚的道德情操和良好的行为规范。高中英语教师要立足现实，着眼长远，根据学生的最近发展区引导学生联系中国传统文化去学习英语，培养跨文化意识，激励学生不断进步。同时，教师要充分利用校本化资源，设计灵活多样的传统文化教学活动，满足学生的学习需求，践行“立德树人”根本任务。