初中语文教学中诗歌意境赏析

苏美玉

（甘肃省临夏市第一中学，甘肃临夏 731100）

诗歌最显著的艺术特色就是用精炼、隽永的语言，营造出或恬静优美、或雄浑壮阔的意境，想要学生深透地把握诗歌的主题和内涵，必须先培养学生的意境赏析能力。因此，教师应该明确初中语文教学中诗歌赏析的现状，从教学需求和学生的认知发展规律出发，着力优化诗歌意境赏析的教学手段，引导学生从诗歌的情感、意象、语言、技巧等方面入手，对意境展开多角度的欣赏和品味，从而帮助学生透过意境感受诗歌的艺术氛围以及作者的情志意趣，推动学生诗歌鉴赏能力的稳步发展。

一、初中语文教学中诗歌意境赏析的现状

长期以来，诗歌都是初中语文课程的重要构成部分，但是就意境赏析教学的现状而言，其中仍旧存在一些薄弱环节。首先，部分教师对意境赏析缺乏足够的重视，诗歌教学停留在对语言、写作手法的表层分析，通常在学生翻译诗歌、了解主要的写作技巧后，就标志着诗歌教学的结束，没有将意境赏析贯穿于教学全过程，重形式而轻内容，导致学生无法理解诗歌意象和意境之间的联系。再者，在现阶段的诗歌意境赏析教学中，还存在重灌输、轻体验、重权威、轻引导的问题，部分教师忽视学生对诗歌意境的自主解读，把自认为对的结论，直接抛给学生，使其失去了思考、探索、品析意境的机会，久而久之，学生就会过度依赖他人的结论、人云亦云，容易形成片面化的认知，很难对诗歌意境产生个性化的见解。

二、初中语文教学中诗歌意境赏析的价值

（一）能够深化学生对诗歌情感的体悟

情感是诗歌的重要内涵之一，作者创作诗歌的意图也是为了抒情，借助客观事物表达情之所向和情感态度，有效的诗歌阅读和赏析在于挖掘和体察作者的情感。诗歌的语言是传情表意的工具，作者浓郁的情感都蕴藏在语言所营造的意境之中，加强开展初中语文诗歌意境赏析教学，最突出的价值就是能够深化学生对诗歌情感的体悟，大部分诗歌的创作都讲究含蓄、委婉和凝练，作者的情感表达往往不会直接流露，说理性的诗歌也不会直接灌输思想，而是言在此、意在彼，用意境去烘托思想和情感，在意境赏析教学中，教师可以引导学生抓住景、物所搭建出的意境，分析借景抒情、托物言志等表现手法，从而使学生透过意境感受作者的情思，产生思想和情感上的共鸣。

（二）能够提高学生的想象思维能力

想象和联想是一种创造性的思维活动，也是赏析诗歌意境过程中不可或缺的思维能力。对于诗歌意境的解读，存在“形象大于思维”的艺术现象，从抽象的文字符号到生动具体、多姿多彩的意境和画面形成，这中间经历了想象思维的发散和创造。为此，重视初中语文诗歌意境赏析教学，是提高学生想象思维能力的主要途径，诗有三境，即物境、情境和意境，其中物镜是学生原本就认知的客观事物，情境是作者的主观情感，意境是客观事物和主观情感的高度融合，在赏析意境的过程中，教师可以引导学生先理解诗歌中的物镜和情境，然后展开想象和联想的翅膀，对诗歌所描摹的艺术形象进行再创造，通过口头或书面形式表达出来，从而更好地锻炼学生的想象思维能力。

（三）能够帮助学生系统化地掌握鉴赏技巧

初中语文诗歌阅读的关键点在于鉴赏，目前大部分学生的鉴赏内容局限在语言上，对诗歌意境的品味缺乏有效的技巧，导致学生对诗歌的理解和认知不够全面。虽然诗歌的意境没有标准的解读结论，但是赏析意境是有一定的规律和章法可循的，教师重视优化语文诗歌意境赏析教学，能够帮助学生系统化地掌握鉴赏技巧，教师可以坚持授人以渔的原则，根据诗歌的特点和学生的认知规律，在赏析意境的过程中加强方法的指导和传授，包括诵读的方法，对诗歌审美意象、艺术形象的分析方法等，引导学生从多个角度、运用科学的技巧，全面地感受诗歌的艺术特色和意境美感，从而使学生习得完整的诗歌鉴赏技巧，提高对诗歌的自主品读能力。

三、初中语文教学中诗歌意境赏析的策略

（一）创设诗歌赏析情境，带领学生移情入境

鉴于诗歌语言委婉、凝练的特点，多数学生单凭对字面意思的理解，很难真切地体会诗歌的意境。对于诗歌意境的赏析，强调的是充分地利用艺术通感，化抽象为直观，注重实物和情思之间的互相转化，情境创设是实施诗歌意境赏析的可靠手段，同时也契合学生的形象思维特点，能够起到激活学生多重感官和思维的作用。因此，教师应该根据诗歌的主题和内容，整合多媒体资源和诗歌背景资料，创设影音并茂、信息量饱满的诗歌赏析情境，从而带领学生移情入境，为诗歌赏析开一个好头。首先，教师应该重点创设多媒体形式的诗歌赏析情境，结合诗歌所描绘的物境，即人物、景物、事物等，收集可视化的多媒体素材，包括图片、视频、动画等，以多媒体素材为载体，向学生呈现诗歌的画面感，给予学生艺术通感的多维度刺激，在展示图片或视频的同时，教师还可以引导学生阐述看到物境之后的感受，用自己的语言表达视觉体验或情绪上的波动，这样带着对物境的理解，学生就能寄情于物，顺畅地进入到诗歌意境赏析状态［1］。再者，诗歌意境的赏析不能与当时的时代背景、社会风貌以及作者本人的人生经历相脱节，教师在创设情境时，可以向学生介绍历史和社会环境知识，利用文学记载、名人传记、历史典故等材料，讲述作者的人生经历、成就、情感态度和价值追求等，引导学生结合时代特征和作者的生平经历，宏观地体会诗歌中的情感迸发源头，从而消除时空的阻隔、纵横勾连，增进学生对诗歌意境的探查和把握［2］。

（二）开展诗歌美读活动，促进学生感知意境

俗话说“书读百遍，其义自见”，诗歌的意境美与语言美、音韵美、节奏美是相辅相成的，古人品读诗歌，就是通过吟、诵、歌、唱等方式来抒情达意，反复地诵读不仅能够加深学生对诗意的理解，也能促进学生感悟诗境中的无穷意绪。叶圣陶先生将饱含感情的诵读称为“美读”，美读是思想性的认知活动、审美性的感受活动，与常规的默读不同，美读能通过学生实际的行为活动和情感投入，把无声的文字化为有声的语言，进而入境、入画、入理，使自身的情感和意念与诗歌的意境融为一体。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该加强开展诗歌美读活动，根据诗歌的意境风格和情感主旨，为学生选配适宜的美读乐曲，若诗歌的意境是旷达自适、浪漫飘逸的，可以搭配旋律舒缓、柔美的轻音乐；若诗歌的意境是大气磅礴、雄浑壮阔的，可以选配节奏铿锵有力的乐章。学生在参与诗歌美读时，教师应该坚持“融情读、读得深”的原则，采用初读—悟读—诵读—美读的渐进模式，初读要做到读准读通、正确流利，悟读要读出诗歌的韵律和节奏感，表现出诗的韵味和情绪色彩，诵读要读出诗意，做到有形有象，在美读环节，教师应该精细地指导学生对语音、语调、音韵的把握，力求字正腔圆、抑扬顿挫、徐急适度、舒缓相间，采用范读法和启发法，引导学生边读边在脑海中还原诗歌的画面，用声音、表情、肢体动作毫无保留地流露情感，读出诗歌深邃的思想、博大的胸怀和美好的憧憬，使学生耳醉其音、心醉其情，从而通过开展诗歌美读活动，实现学生对意境美美地赏、细细地品、深深地悟［3］。

（三）细致揣摩诗歌意象，引导学生情随境生

诗歌意境的形成主要依托于对客观景物的描写，这些客观景物中一旦注入了作者的主观情感，便可称之为诗歌的意象，意象是诗歌意境中的灵魂，也是作者内在思想情感和外在客观物象的统一，意象手法在诗歌创作中的应用十分广泛，部分典型的传统意象，具有较为固定的意义，如梅花意象代表着清高芳洁、傲雪凌霜，日落、夕阳、落叶、流水等意象，往往象征着时间的匆匆和生命的短暂，作者经常把难抒之情、难言之理寄托于意象体会意象是走进作者内心和诗歌意境的关键。因此，在赏析诗歌意境的过程中，教师应该带领学生细致地揣摩意象透过意象分析其蕴含的丰富旨意、复杂情感和深刻的哲理，从而引导学生情随境生、象外寻意。在实际教学中，教师应该在学生对诗歌内容建立初步感知的基础上，采用问题导学法组织学生合作研讨，挖掘、提炼诗歌中的意象，引导学生先从“象”的特点出发，探究作者对客观事物形象的描绘，再联系全句或全诗的内容，理解“意”的内涵，重点剖析和体悟作者借意象传达的主观情感，使学生把客观之“象”和主观之“意”结合起来理解，共同构成富于美感的诗歌意境。除此之外，在典型的诗歌意象的范畴之内，即便是同一个意象，作者的心境不同、所处的环境不同，也会具有多重意蕴，在赏析教学中，教师必须注重引导学生判断和甄别，拿诗歌中常出现的月亮意象来说，它是思乡的代名词，也象征着幽美、自由、永恒、纯洁、悲欢离合等，有时也被作者拿来自喻、喻君子、喻志向等，教师可以点拨学生从意象之间的组合、诗歌的整体情绪入手，辨别意象的真实含义，避免生搬硬套和错误认知，从而领悟诗歌的意境和作者的情怀［4］。

（四）品析诗歌语言特色，指导学生解读意境

语言是勾勒诗歌意境的主要工具，汉语言的含义非常丰富，组合运用的方式也多种多样，具有不同风格和特色的语言所渲染出的意境也是千姿百态、变幻无穷的，学生只有先欣赏语言的魅力、感受字词的妙处，才能构建对诗歌意境的深透理解。为此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该着重带领学生品析诗歌的语言特色，通过对语言的仔细推敲和理解，把握诗歌的形象和韵味，从而以语言为线索，提高学生对诗歌意境的解读能力。首先，教师应该抓住诗歌中的动词、形容词和炼字，引导学生思考这些关键字、词的含义和作用，营造出的画面和氛围具有怎样的特点，也可以替换关键字词，让学生联系原句反复地对比和推敲，探讨替换字词之后诗歌意境所发生的变化，使学生体会到一字一词对诗歌意境的传神表现力［5］。再者，教师还应该从诗歌的修辞手法、表现手法等角度切入，引导学生先概括语言特色，再品赏意境风格，诗歌的修辞手法包括比喻、拟人、夸张、借代、双关、对偶、互文等，表现手法有动静结合、虚实结合、直抒胸臆、借景抒情、托物言志、抑扬变化、赋比兴等，教师可以结合具体的诗歌句子，启发学生分析作者运用的写作技巧，以及每种技巧在意境塑造中发挥的表达和表现作用，如比喻和拟人修辞手法，可以增强诗歌语言的生动形象性，构建或清新淡雅、或空灵高远的意境；虚实结合、直抒胸臆的表现手法，能够使语言变得更加委婉含蓄、雄浑豪放，营造或虚实相生、或深邃奇绝的意境。这样通过对诗歌语言特色的有效品析，学生就能透过诗语赏诗境，得到语义理解能力和意境赏析能力的同步发展。

（五）实施诗歌扩写训练，启发学生联想意境

对于诗歌意境的理解是仁者见仁智者见智的，没有权威的答案和结论，是学生在诗歌的景、情、境中与作者的观点和情思产生同频共振，融入自身想象所达到的艺术境界。前文谈及，开展诗歌意境赏析教学，对提高学生的想象思维能力大有裨益，学生的想象力和精神世界都非常丰富，通过一系列的意境赏析活动，学生会生成个性化的畅想和感悟，教师可以采用扩写训练的方式，给学生提供沉静想象的机会和空间，启发学生跟随诗歌的意象、语言和情感，自由地发散思维触角、联想意境，用白话语言对原作进行扩写，从而活化学生的想象思维和写作灵感，把诗歌意境赏析成果固化下来。在对诗歌实施扩写训练的过程中，教师应该指导学生在忠于原作的前提下，用自己的语言再现诗歌的内容，写出诗中的主要景物，同时联系现实生活和内在的情绪感受，融合联想和想象，对诗歌加以拓展和再创造，再创造的部分切记空洞，要具体到客观形象和主观感受，延续原作的意境风格，语言力求优美，最好与诗歌的语言特色相符，加强对多种修辞和表现手法的运用，从而拓宽学生对诗歌意境的联想范围，使其形成深入意境、延伸写作的好习惯［6］。

四、结语

总而言之，重视优化初中语文教学中的诗歌意境赏析教学模式，能够深化学生对诗歌情感的体悟，提高学生的想象思维能力，帮助学生系统化地掌握诗歌鉴赏技巧。针对诗歌意境赏析中的薄弱环节，教师应该创设多媒体、背景资料形式的诗歌赏析情境，重视开展诗歌美读活动，指导学生细致地揣摩诗歌意象、品析语言特色，实施诗歌扩写训练，带领学生移情入境，多角度地解读和感悟意境，增进学生对意境的个性化体验和联想，从而提升诗歌鉴赏能力和水平。