新课改背景下高中地理案例教学现状分析——以江苏省为例

姜 兵

一、 引言

何为地理案例教学,即通过对一个具体地理事物、地理现象或者地理情境进行描述和呈现,以具体内容为引导,组织安排学生参与案例讨论和分析,在激发学生学习研究兴致的同时,也可在潜移默化中提升学生解决实际问题的能力。在新课改背景下,高中地理教师对地理案例教学表示出了更高的关注,并且在积极探寻地理案例教学的新形式。

二、 新课改背景下江苏省高中地理教学发生的变化

(一)教学内容

地理课程本身就包含非常丰富多元的内容,其从社会、人文、经济以及自然等多个层面来讲授地理知识。在新课改背景下,江苏省高中地理教学的内容发生了一系列变化,不仅把地理教学内容做到了兼具宽泛和细致性,整体内容灵活度也变得更高,而且更加关注社会的动态发展,以求更好地满足高中学生对地理知识的学习需求。

(二)教学形式

在新课改背景下,江苏省高中地理的教学形式也随之发生了新的变化。具体体现在:其一,现在江苏省高中地理教学越来越注重实践性教学,在实际教学中持续提高实践教学的比重。其二,江苏省高中地理教学手段越来越具多样性,在实际教学中,多媒体成为一种主要辅助方式,其能够触发学生的多重感官,更好地调动和维护好学生学习地理知识的积极性。其三,江苏省高中地理教学中面向社会问题的教学比重越来越高,这对学生未来发展会有很大的帮助作用。

(三)教学技巧

伴随着新课改的不断深化落实,江苏省高中地理课程教学技巧也随之发生了调整和改变。具体体现在:其一,地理教师拓展了学生考评范畴,越来越注重学生在日常学习过程中的表现;其二,地理教师会下意识培养学生的创新思维,会鼓励和支持学生多想多做,会给学生留出自主分析、思考和讨论问题的时间,这对培养和提升学生自主思考能力有着很大帮助作用。

三、 高中地理案例教学的特征

(一)教学目标全面性

高中地理课程采用案例教学的方式,不仅可以进一步加强学生对地理知识的感性认知,拓展学生的知识范畴,而且还有助于培养和提升学生的自主学习能力,帮助和指导学生建立起独立判断和认知的能力。从这一方面来看,地理案例教学的目标更具全面性。

(二)教学方式启发性

地理课程中选用的案例都是经过地理教师精心挑选和设计的,在地理案例中不仅包含对实际地理情况的描述,也包含各种针对性问题。学生可能不能在第一时间发现案例中所包含的问题,但是伴随着地理教师的提示和启发,学生会不断深入案例分析当中,进而逐步发现问题所在,这对学生的学习有着很好的启发作用。

(三)教学内容实践性

地理案例是具象化的地理知识的融合载体,在地理案例中不仅有各种抽象的地理原理,也有真实的生活与生产实践。学生通过学习和了解地理案例,一方面可以帮助学生更牢固地掌握地理知识,另一方面也能够让学生感受到地理知识在现实生产与生活中的重要价值,达到学以致用的效果,应用地理知识解决现实问题。

(四)教学过程互动性

地理案例教学过程中,学生可以有更多的机会和教师进行沟通互动。从教师的角度来看,教师可利用合适的地理案例来设计互动环节,通过地理案例来对学生进行引导和点拨。从学生的角度来看,学生在学习和了解地理案例的过程中也会表现出比较高的研究兴致,会有更多的问题想要向教师提问,直到得到合适的答案为止。如此一来,在地理案例教学中,师生互动会更加频繁,课堂氛围也会变得更加活跃。

四、 高中地理案例教学的实施流程

(一)展现地理案例内容

在地理课堂上,地理教师根据既定的教学节奏适时适当给学生展示地理案例的具体内容。如有特殊要求,地理教师可以提前安排学生自主了解和学习案例相关内容。地理教师要保证地理案例素材的多样性,并且要及时更新和调整案例内容,保证地理案例的吸引力,带给学生新鲜的学习感受。

(二)组织安排学生展开讨论

地理案例教学与传统教学形式不同,地理案例教学是一种更具自主性的教学方式,其更加尊重学生的学习主体地位。在展示完案例内容之后,地理教师可组织学生进行自主研究和讨论。在此过程中,地理教师要扮演好一个引导者的角色,负责掌控学生自主讨论的节奏,随时给予学生指导,积极参与学生讨论,帮助学生答疑解惑。

(三)进行研究探讨

关于研究探讨的内容,地理教师需要给予提示和引导,但具体内容无外乎几项,诸如案例的主要情节、地理案例的重难点、地理案例中所涉及的问题有哪些有效的解决方式,又或者可以做出哪些应对之策。

(四)总结提炼知识点

以地理案例为基础,地理教师需要从专业角度对地理案例中所涉及的知识内容进行总结,并且帮助学生提炼出需要精准记忆和掌握的重难点知识。但是在总结过程中,地理教师必须要尊重学生的学习主体地位,尊重学生的学习探究成果。对学生讨论研究得出的正确结论要给予肯定和表扬,对一些非正确答案,地理教师也需要给予学生鼓励,要认可学生敢于想象、勇敢表达自己想法的精神,要让学生感受到自己的付出得到了认可,自己的劳动价值得到了尊重。

五、 地理案例在实际课程教学中的局限性

(一)地理案例教学实用性不强

虽然地理案例教学与传统教学方式相比,有着更强的趣味性和形象性。但是,地理案例教学需要建立在充分的准备工作基础之上,需要耗费地理教师非常多的时间和精力,而且在地理课堂教学中,如果采用地理案例教学,那么就必须要为其留出足够的案例教学和学生自主思考与讨论的时间。落实到现实层面,高中地理授课压力很重,课程讲授节奏非常紧凑,现实因素决定了地理案例教学的实用性并不会很强。地理教师只能是选择相对合适的授课内容来采用案例教学的方式,不可能随时予以应用。

(二)地理案例教学有着自身的适用范畴

高中地理学科学习会更偏重理性学习和思考,案例教学其实更偏向于文科类课程,所以在很多情况下,地理教师在讲授一些绘图读图技能、讲授洋流运动规律时都无法应用案例教学的方式,而且单独的一两个案例也无法承载其所要讲授的地理知识内容。因此,在很多情况下,地理教师都不会选择案例教学,而是会选择一些相对传统的教学方式。

(三)地理案例教学本身存在较强的主观性

地理案例虽然包含和承载着诸多与实际课程教学相关的内容,但案例教学本身却存在比较强的主观性,其中很多案例都无法用明确清晰的标准来衡量。无论是地理教师选择案例,还是学生学习和分析案例,都很容易建立起一种模糊的认知,只能看到表面或者浅层的内容,无法透过案例看其本质。这样的一种地理案例教学就好比只见树木,不见森林一般,案例教学法的优势和价值无法得到更大化呈现。

六、 新课改背景下高中地理案例教学的有效应用方式

(一)建立起案例教学的科学理念

从江苏省高中学校地理教学工作现状来看,还有部分高中学校的软硬件设施水平存在相对滞后性,这便对地理案例教学方式的顺利实施起到了一定的阻碍作用,而且有部分高中学校也并未意识到地理案例教学的重要性和必要性,在教学理念层面并没有做好相应的准备。基于此,建议高中地理教学工作中要逐步渗透和建立起案例教学这一科学理念,要竭尽全力为地理案例教学提供充足的准备条件,引导地理教师慢慢摒弃掉之前传统僵化的地理教学模式,适时适当提高对案例教学方式的应用频率,让学生在地理课堂上可以接触和了解更多的地理案例内容。

(二)精心选择地理案例,保证案例内容的真实性与丰富性

高中地理课程教学中,地理教师一定要精心选择每一次要使用的地理案例内容,必须要保证地理案例符合如下几点要求:其一,地理案例内容一定要来源于真实的地理事实,要确保学生们可以自行查找和了解到相关内容。其二,地理案例内容一定要具备足够强的先进性,不可用陈旧、与现代教育需求不相符的案例内容。其三,地理教师在设计和改变案例内容时,一定要注意案例的客观真实性,要保证案例和基本地理事实高度吻合。其四,案例内容选择一定要恰当,要与所讲授课程内容有着紧密关联性,要明确清楚案例的角色和定位,其是为地理教学所服务的,如果案例内容不适合地理知识点的讲授,那么即使案例非常优质,也没有可采用的必要。其五,案例内容要尽可能包含和承载更加丰富的知识点,既然决定采用案例教学的方式,那么就要保证案例内容的丰富性,要在案例中尽可能多地融入更多知识点,或者保证案例拥有非常强的延伸性和拓展性,既可以为某一个地理知识点的教学服务,又可以以此为切入点,将更多知识点关联到一起。

(三)注重培养和更新学生的学习观念与学习习惯

大多数情况下,学生还是更习惯于被动听地理教师在讲台讲授知识,对教师提到的案例,学生也会希望教师能够为其提供一个明确的研究思路或者准确的答案。这显然是与地理课程教学中选择使用案例教学法的最终目的背道而驰,所以,在实际地理课程教学过程中,地理教师需要在无形之中去针对性培养和更新学生的学习观念和学习习惯,帮助学生尽快适应案例教学的节奏和方式。关于这一点,建议地理教师可考虑从如下几个方面着手:其一,地理教师可提前告诉学生本节课需要讲授的内容,要求学生在课前自主准备,尽可能多储备一些与案例分析相关的知识内容,要善于从各种各样的案例情境当中去寻找问题,而且从更全方位的角度去发现和解决问题。其二,在讲授案例时,地理教师要下意识将学生引入当事人这一角色当中,引导学生站在案例当事人的角度去观察、分析和思考其中问题,进而充分调动起学生参与地理课程学习的积极性和主动性。其三,在每讲授完一个案例之后,地理教师可要求学生们就案例内容进行总结,可对案例本身进行总结,也可讲授从案例学习过程中获得的想法或者启示等,及时发现自己在案例学习时存在的一些问题,如果现实条件允许,可要求学生以书面形式形成解决方案。

(四)深化地理课程教学体系改革

建立科学完善的地理课程教学体系是有效推广和应用地理案例教学模式的重要前提条件。伴随着地理案例教学方式的不断应用以及深化改革,在实际地理教学工作中地理案例教学创新与改革工作也随之暴露出了诸多问题,面对此情况,建议高中学校应该坚持以问题为导向来进一步深化地理课程教学体系改革,并积极探寻出解决各种问题的有效方式。此外,高中学校在构建和完善地理课程教学体系的过程中可以多征求和倾听地理教师的相关想法和建议,地理教师作为一线教学人员,他们拥有更丰富的教学经验,也更深知地理课程教学的新需求以及学生学习状态的变化情况,所以,地理教师就地理课程教学体系改革提出的相关建议会具有很强的参考性。

(五)以地理案例为依托,落实因材施教教育理念

在新课改背景下,因材施教的教学理念受到了高度的关注和重视。高中地理课程教师在应用地理案例教学方式开展教学工作时,需要同步贯彻和落实因材施教的教育理念,将地理案例教学方式和因材施教教育理念紧密关联到一起。但是在此过程中,地理教师需要注意一个问题,地理教学面对的是全体学生,因材施教是在集体教学基础之上进行的分层教学,所以,地理教师在实施因材施教教育理念时一定要注意到这一点,在保证地理案例内容普适性的基础之上落实因材施教的教育理念,再去想办法满足不同能力层级学生的个性化学习需求。

(六)借助先进互联网平台来增强地理案例教学的影响力

近些年伴随着各种先进互联网技术和平台的引入和应用,高中地理课程教学也逐渐增加了线上教学这一新方式,线上+线下融合教学已然成为一种必然趋势。在此背景下,高中地理课程中地理案例教学方式的应用便可以借助先进的互联网技术和平台,在课堂应用的基础之上,地理教师可以将其发布到互联网平台上面,以供学生日常学习和观摩。除此之外,地理教师还可以向学生们推荐一些优质的地理案例,在班级微信群或者QQ群里面转发优质地理案例的链接,要求学生们点开观看,并在群里分享自己的学习成果,就其中一些问题予以讨论和分析,地理教师也需要积极活跃其中,为学生答疑解惑。

七、 结论

综上所述,在新课改背景下,江苏省的高中地理课程教学已然发生了诸多变化,地理案例教学作为一种经典教学方式应用其中,展现出非常强大的应用价值。针对地理案例教学的创新与改革需求,地理教师必须要紧跟教育教学形势,秉承与时俱进的原则,在充分尊重学生学习需求、保证地理课程教学质量的基础上,勇敢打破传统教育理念的束缚,积极尝试和应用更多新型地理案例教学表现形式,以调动和维护好学生参与地理案例学习、讨论和研究的积极性和主动性,进而切实提高学生学习地理课程的效率和质量。