高考试题在高中历史课堂教学中的综合运用

努尔古丽·吾布力喀斯木

一、 引言

在高中教育工作中,历史学科教育是其中重要的组成部分,通过历史学科教育可以培养学生的历史素养、拓展学生的历史知识,从而促进高中生学习有序向前推进。为了进一步促进高中历史教育的有序推进,需要加强对高中历史教育的规划设计,并且严格遵循2022版新课程标准要求去完善高中历史课堂教学模式,推动高中历史课堂教学井然有序地进行。在实际中,教师可以适当利用历年高考试题去推进高中历史课堂教学,通过高考试题的分析让高中生把握高考考点,引导学生对历史知识进行疏导,并且在高考试题分析当中让学生把握历史重点,了解高考试题命题规律,从而更加优质地完成高中历史课堂教学,培养高中生历史学科综合能力。

二、 高考试题在高中历史课堂教学中综合运用的意义

高考是每一个高中生所需要面临的重要考验,也是决定高考生人生方向的重要时刻,而高中历史教育中,帮助学生更加充分地适应高考,并且在高考中取得优异的考试成绩是一项重要的教育目标。所以,需要针对高中历史课堂教学进行科学的规划设计,致力于保障高中历史课堂教学环节的有序推进,同时让高中生能够在课堂学习当中逐步适应高考试题,在此基础上才能强化高中历史课堂教学效果,提升高中生历史学科综合能力。从本质上来看,高考试题融入高中历史课堂教学当中也是一项重要的教学措施,在高考当中所出现的题目是针对某一个时期内的课程改革理念进行总结、考查学生所需要掌握的历史知识点,同时高考试题也是众多行业专家的智慧结晶,在考题的严谨性以及考题内容的丰富性方面具有较高的可信度与权威性。从高中师生的角度来看,历年的高考试题是高中生学习的重要保障,也成为高中教师的重要工具。所以需要在高中历史课堂教学中对高考试题进行综合运用,通过高考试题去引导高中生充分熟悉高考历史试题的命题规律、历史高考考点,这样既能够让高中生充分地适应高考试题节奏,又能够在课堂中对高考试题进行综合性分析,从而让高中生理解高考试题命题意图,根据考点学会解答高考试题的技巧,这不但能帮助学生切实做好高考备战,同样对促进高中历史课堂教学的改革创新也具有至关重要的意义,有助于提升高中生历史学科学习质量与成效,更加优质地完成高中历史课堂教学。

三、 高考试题在高中历史课堂教学中综合运用的必要性

历史学科作为学生参加高考的重要学科之一,对学生的高考成绩会起到重要的影响,而为了帮助学生更好地去面对高考,需要加强对高中历史课堂教学的规划设计,不断完善高中历史课堂教学的各个环节,在此基础上去推动高中历史课堂教学的改革创新,完善高中历史课堂教学模式。从而保障高中历史课堂教育工作有序向前推进,并且通过高考试题在其中的融入,逐步培养高中生的历史学科综合能力,加强学生对高考考点的记忆与理解,使之达到融会贯通的学习效果。总结来讲,高考试题在高中历史课堂教学中综合运用的必要性包含为如下几点:

一是有助于充分践行历史立德树人功能。推进高中历史课堂教学阶段,需要严格遵循立德树人根本要求,致力于完善高中历史课堂授课形式,丰富高中历史课堂教学方法,在此基础上去提升高中历史教学质量与成效。在实际上,高中历史课堂当中综合运用高考试题则属于一项创新性的举措,通过引导学生进行高考试题分析可以让学生更加深入地去理解高中历史知识点,保障高中历史课堂教学质量。从高考试题命题的角度来看,试题命题的过程更加注重突出“立德树人”这一主题,高考试题主要考查学生的必备知识以及基础能力,发展学生的历史核心素养。因此高考历史试题在课堂教学中的融入成为一项必要性的措施,可以让学生在高考试题的分析与总结中更加关注试题中所传递出的“立德树人”这一核心主题,并且让学生逐步学会运用历史知识去处理实际问题,增强学生的历史实践能力,充分挖掘出历史学科教育的立德树人功能。

二是有助于提高学生学习效率。高中历史课堂教学中,学生的学习效率对课堂教学质量会产生重要影响,同时也决定了学生高中历史课堂教学的成效。而高考试题在课堂教学中的融入则对学生课堂学习效率的提升具有积极意义,是促进高中历史课堂教学改革创新的关键一环。在实际中,高中生在历史课堂中的学习效率受到多重因素影响,不但与教师的教学方法、教学内容等息息相关,同样与高中历史课堂当中的试题设计具有密切关联。所以,教师在高中历史课堂教学中综合运用高考试题成为一项必要性的措施。在高考试题的命题中,充分考虑到了历史知识分布的合理性,试题面向的对象为全体高中生,高中历史试题形式同样丰富多彩,因此也能最大限度地去引导学生不断加强对历史知识的认识、拓展学生的历史知识面,在此基础之上助力高中生提升课堂学习效率,更加优质地完成高中历史学科教学。

三是可以培养学生创新思维能力。将高考试题融入高中历史课堂教学中也是培养学生创新思维能力的重要一环,对促进高中历史教学有序开展具有积极意义。在实际中,开展高中历史课堂教学融入高考试题能够让学生在课堂当中接触到形形色色、各式各样的高考试题,同时也能带领学生对高考试卷命题趋势、试卷分数结构等进行分析,分析的过程当中学生之间可以相互讨论、共同分析,整个过程有助于激发学生的求知欲与探索欲,而学生为了解决一些高考试题,也会不断地尝试创新思维、转变解题方法等,此过程既促进了学生的思考,又激发了学生学习历史学科知识的主观能动性。此外,高考试题命题过程同样也带有一定的趣味历史以及历史知识拓展性的试题,这些试题内容更有助于激发学生进行历史学习的兴趣,并且引导学生逐步形成钻研精神与探索精神,教师引领学生对高考试题进行综合分析也有助于培养高中生的创新思维能力,达到高质量完成高中历史学科教学的目标。

四、 高考试题在高中历史课堂教学中的综合运用策略

在高中历史课堂教学中要充分注重对高考试题进行综合运用,通过对高考试题的分析与探究去锻炼高中生的理解能力、分析能力、知识运用能力以及表达能力等,切实助力强化高中历史课堂教学效果,提升高中生历史综合能力的同时培养学生的学科核心素养。在实际开展高中历史课堂教学阶段,可以适当性从如下几个角度去融入高考试题。

(一)挖掘历史试题核心素养元素,推动学生历史素养发展

在2022版新课程标准当中,充分明确了培养高中生历史学科核心素养的要求,而这也为高中历史课堂教学提供了方向指导。在高考试题命题中,同样也充分考虑到了学生的核心素养考查,在检测学生知识点掌握情况的同时,也考查学生的核心素养。所以,将高考试题融入高中历史课堂教学中需要致力于挖掘高考试题中的核心素养元素,以此去促进高中生历史学科核心素养发展。这样既有助于提升高中历史课堂教学效果,又可以深度挖掘高考试题的作用与价值,助推高中历史课堂教学的有序推进。

例如,2023年普通高等学校招生全国统一考试(全国乙卷)第13题中,提供了三则阅读材料,分别为1945年8月13日《解放日报》社论、摘编自李新总编《中华民国史》、摘编自方连庆等主编《战后国际关系史》等三则材料,要求结合历史知识概括中国共产党、国民党政府在接受日本投降问题上的主张,概括美国在日本对华投降问题上采取的措施。在历史学科核心素养中包含了唯物史观、史料证实、历史解释、时空观念以及家国情怀等五大维度,本题所考查的内容则为学生群体的唯物史观、史料证实以及历史解释等维度能力。在高中历史课堂当中对这一高考试题进行运用,需要教师切实站在学生的视角对三则阅读材料进行分析,在此过程当中要引导学生对历史材料进行阅读,同时充分结合高中历史高考试题的指导标准以及设计含义,将本题的设计意图融入课堂教学中,逐步探索以及发展创新性的课堂教学手段,在紧跟高考试题发展步伐的同时充分考虑到其中所蕴含的核心素养元素,让学生结合历史知识对问题进行回答,而教师同样也需要站在唯物史观、历史解释、史料证实等角度带领学生去探索解题的思路,帮助学生建立起自信心以及调动学习历史的积极性,并且在课堂当中又可以综合运用小组讨论等方面形式去突出学生的主体作用,达到培养高中生历史学科核心素养的目的。

(二)挖掘历史试题中的文化元素,开阔高中生文化视野

高中历史学科教学工作当中教师要注重挖掘高考试题中的文化元素,从而去开阔学生的文化视野,提升高中历史课堂教学效果。在实际中,高考试题所涵盖的文化极为广泛,从宏观的角度来看,高考试题的设计也在历史的不断发展当中得到优化,从微观的角度来看其中所蕴含的丰富历史文化也是培养学生唯物史观的关键。所以教师在高中历史课堂教学中要注重挖掘历史试题中的文化元素,有效去开阔高中生的文化视野。

例如,2023年普通高等学校全国招生考试(全国乙卷)第14题是摘编自梁启超《饮冰室合集》,要求学生在解题中选取中国古代史整体、部分或者某个朝代,结合材料中观点提出自己的看法。对这一题进行解答要求学生做到看法具体明确,同时又要史论结合、论据充足,教师在推进高中历史课堂教学阶段需要注重对学生进行引导与帮助,让学生结合自身历史知识去进行问题分析。从历史学科学习的本质角度来看,学生学习历史学科并不是单纯地记忆某一处知识点或者是某一历史事件,而是要结合史料阅读进行综合性分析,解读某一段历史时期的人文与社会。所以说,对这一问题解读要求学生对材料进行仔细阅读,之后结合材料找到解答问题的角度。对这一题的解答,教师可以引导学生从文化的角度进行综合分析,如东汉时期,治国政策以儒、佛思想传播为主,提升了明德水平;如晚清时期,外国的侵略与政局动荡导致明德降至冰点;如东汉儒学的发展提升了社会公德。如上解题角度都可以引申到文化层次,让学生从我国古代文化的发展去探究历史文化的内涵与特征,在此基础之上发展学生的文化素养、开阔学生的文化视野,达到提升高中历史课堂教学质量的目标。

(三)加强历史试题综合分析讨论,注重基础建构与拓展

在高中历史课堂教学中融入高考试题,需要教师加强对高考试题的综合分析与讨论,帮助学生在打牢基础的同时进行知识拓展,以此促进学生形成唯物史观,促进高中历史课堂教学顺利推进的同时充分挖掘出高考试题的价值,提升高中历史教学质量以及成效。在实际中,教师要充分引导高中生充分明确试题考点,以及在解题阶段需要具体运用哪一阶段的知识点去进行解题,在明确考点的基础之上带领学生去梳理高中历史学科当中的基础知识内容,之后进行高考试题的综合分析,最终达到顺利解决问题的目标。

例如,2023年普通高等学校全国招生考试(全国乙卷)第15题是基于历史选修一:历史上重大改革回眸这一本教材内容进行出题,在本题当中共计提供了两则阅读材料,分别为《戊戌变法档案史料》《中国近代史资料丛刊·戊戌变法》,在本题当中要求学生结合所学知识对陈时政、黄曾源以及严复的主张进行概括以及评价。对这一题的解答要求学生站在唯物史观的视角去进行综合分析,同时又需要深刻掌握高中历史选修一当中的内容,随后在此基础之上结合自身的知识点对问题进行解答。在此题中,第一问是对学生历史知识掌握情况的考查,第二问则是对学生综合理解能力的考查,所以在解答这一问题时教师可以让学生分小组进行讨论,并且从旁细致观察每一个小组的讨论情况,尤其需要结合高考试题的命题意图,去找准问题的解答角度。随后教师要对整个问题的解答进行总结,尤其是对第一问的解答需要带领学生进行基础知识的回顾,帮助学生夯实基础知识,对第二问的解答则需要打开思维充分结合当时的社会环境、发展国情等对三人主张进行评价,以此帮助学生学会如何解答高考试题,促进高中历史课堂教学的有序推进。

(四)充分利用高考试题思维情境,引导学生思维能力发展

高中历史学科教学要注重培养学生的历史思维,而历史思维又具有一定的抽象性,教师往往在课堂教学中只能够进行简单的论述讲解,因此也会对学生的历史思维形成产生一定影响。高考试题在课堂中的融入需要教师进行细致设计,充分利用高考试题的思维情景去引导学生思维能力发展,并且在课堂当中创设符合学生思维发展规律的课堂情境,让学生在吸收历史知识的同时去开拓思维,达到培养高中生历史思维的教育效果。

例如,2023年普通高等学校全国招生考试(全国乙卷)第16题所提供的材料是摘编自(英)里德·哈特《第一次世界大战史》的一则材料,要求学生概括飞机在第一次世界大战中使用情况的变化,以及阐述飞机应用于第一次世界大战所产生的影响。对这一问题的解答需要学生充分了解一战时期的相关历史知识,例如在一战之前飞机的军事价值较低,而在一战初期飞机则用于侦察任务,并且在不断地演变中逐渐用于空战,通过飞机来争夺制空权,而随着空战技术的不断提升飞机数量的增加也可以更加牢固地掌握制空权。在进行高中历史课堂教学中,教师可以充分利用这一则资料中的思维情境,将学生的思维带回到当初那个战火纷飞的一战情境中,让学生分析国家的军事战争与飞机的运用之间有什么关系,同时又要注重发散思维去探索与研究飞机应用于一战中所产生的影响。总体来讲,引导学生解决该问题时要注重构建起教学内容、思维训练与课堂情境之间的联系,从而让学生在问题的思考与探索中去学会解决问题,培养高中生的历史学科核心素养。

五、 结论

综上所述,在高中历史学科教学中,需要教师对课堂教学进行科学的规划设计,力求保障高中历史课堂教学的有序推进,同时又要注重在高中历史课堂中综合运用高考试题,通过高考试题在课堂中的融入,去引导学生适应高考的试题形式、掌握高考考点,学生可以更加从容地应对高考,达到提升高中历史学科教学质量的目的。