基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程建设研究

于红利，曹洪奎，孟丽囡

（辽宁工业大学，辽宁锦州 121001）

“双创型”人才，是指具有创新和创业能力的人才[1]。电力电子技术是电力领域的新兴技术，在电力功率变换方面功能较强，最大可以达到GW，最小可以低于1W，因此，这一技术被广泛应用于电力领域[2]。开展“双创型”电力电子技术人才培养，是推动电力电子技术发展，满足电力产业人才需求的必要路径[3]，其中，课程内容设置是实现人才培养目标的关键，必须做到科学合理、优质可行、与时俱进。在这一背景下，本文开展基于“双创型”电力电子技术人才培养的课程内容设置研究，以期为电力电子技术人才培养工作提供有力支持。

1 基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程内容设置要点

基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程内容，高校应结合“双创型”人才特点以及电力电子技术专业内容，合理设置，其要点如下：

1.1 注重针对性

“双创型”电力电子技术人才是指在电力电子技术方面具有创新能力和创业能力的人才。在课程内容设置方面，高校必须注重电力电子技术专业知识的融入，并提升人才创新创业意识和能力，满足社会发展所需[4]。例如，在课程设置时，高校应增加电子器件制造技术、变流技术等专业内容，并详细阐释技术应用前景、市场需求和电力行业发展现状，提升学生创新创业能力。

1.2 加强实践性

在“双创型”电力电子技术人才培养过程中，高校应提高实践内容在课程中的比例，使学生不仅了解相关的技术，还具有较强的技术应用能力，促进学生就业和创业[5]。例如，在课程内容设置时，高校应增加技术应用现场实物观察、操作演示方面的内容。

1.3 体现差异性

当前，人才培养应体现专、精、尖、全的特点，即人才具有较高的综合素质，并在某个方面专业能力突出[6]。“双创型”电力电子技术人才培养也要体现这一原则，并不是要求每个被培养对象皆全面掌握电力电子技术，且做到精深，而是根据不同培养对象的素质、兴趣和特长，使其能够在电力电子技术某个方面做到专、精、尖[7]。因此，具体课程内容设置可以基于学生特点体现差异化特征。

2 基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程内容设置建议

2.1 有效进行课程内容组成架构设置

在课程设置时，高校应基于人才培养需求，合理选择相应内容，采取“1+1+X”模式。其中，在理论方面，教师应对电力电子技术基本概念、基本理论、基本方法等详细介绍，使学生了解电力电子技术，并将其作为应用的基础[8]；在实践方面，教师应对电力电子技术的操作要点、应用技巧等方面详细介绍，并增加相应的实践课、实验课，强化学生对电力电子技术的应用能力[9]。“X”是指人才培养方面的课程设置需要根据市场需求和学生自身需求，适当融入新内容。例如，如何进行电力电子技术创新、如何进行创业等，使课程内容满足时代发展需求。

2.2 合理分配课程内容比例

在课程内容比例分配方面，高校应增加实践应用、创新、讨论内容，提升“双创型”电力电子技术人才培养效果[10]。例如，在实践应用方面，教师主要为学生设置中晶闸管、GTO、IGBT 等方面的实际操作，整流、逆变、斩波、变频、变相等技术的现场演示；在创新方面，教师对电力电子技术应用趋势、发展方向等进行分析，探索电力电子技术的改进和优化[11]；在讨论方面，教师鼓励学生对教学内容进行讨论，对学习中的问题进行分析，提升学习效果。又例如，基于电力电子技术的电能转换电路，包括各种控制、触发、保护、显示、信息处理、继电接触等二次回路及外围电路，教师让学生讨论其特点、存在哪些不足、如何弥补不足等。整体而言，增加上述课程内容比例，可以提升学生知识应用能力和创新意识，有助于电力电子技术“双创型”人才培养。

2.3 采取“精准分类”的课程内容设置模式

基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程内容的设置，应体现“精准分类”的理念，即根据学生基础素质、兴趣爱好、个人能力等，进行精准分类，不同类别的学生，其课程内容侧重点不同，且教学方案也随之更改，有利于人才培养效果的提升[12]。例如，一些学生对于电力电子技术设备兴趣浓厚，在设备组装、应用、维护管理等方面能力较强，教师可以有针对性地设置设备应用、管理和研发等课程内容；一些学生对电力电子技术应用过程的效能检测、损失分析、电力变换能力提升等方面较为感兴趣，教师可以增加这方面课程的内容。总而言之，电力电子技术涉及的内容较多，教师在开展人才培养工作时，应对其细分，改变原有的粗放式培养模式，设置更为精准和适宜的课程内容。

3 基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程教学策略

3.1 合理设置教学任务

第一，教师基于电力电子技术课程所对应的典型工作任务，进行结构分析，选择具有较高难度、较大容量、较强综合性，学生无法胜任的学习任务，作为本课程的最终整合学习任务[13]；第二，教师以此为依据，在不改变工程流程和任务结构的情况下，按照学生所掌握知识的难易程度，适当简化，作为第二个综合性学习任务；第三，教师将第二个阶段的任务进行分解、精简、合并，使其成为所有学生都可以完成的综合性学习任务。通常情况下，这个序列由3～5 个学习任务构成，教师以学习任务序列为基础，展开课程的整体教学设计，开发学习活页、学习手册、教学指导手册、课程电子教案以及学习教材等课程资源包，并将其上传到在线学习平台，让学生自主学习[14]。

3.2 有效使用新媒体技术

在相关课程开展过程中，教师应有效使用新媒体技术，借助新媒体强化教学效果。具体建议如下：其一，教师播放与课程内容联系密切的视频。在教学中，教师借助新媒体技术搜集与之相关的视频，通过视频播放，使学生更加全面了解电力电子技术。同时，学生结合教师的讲解，进一步加强对电力电子技术的理解能力，实现“观察+思考+倾听”三维一体的学习。其二，教师构建动态的技术应用原理模拟图。在教学中，教师可以借助新媒体技术、计算机技术等，设计动态的电力电子技术应用原理模拟图，并在教学中播放，解决电力电子技术理论知识枯燥、学生难以理解的问题。

3.3 采取“LPAS”教学模式

在“LPAS”教学模式中，“L”代表情感（Love）联结，即学生与环境、内容以及导师等建立情感联结；“P”代表目标（Purpose）感，即学习目标关联职场、社会以及生活，使学生有强烈的创新创业的欲望，并认识自身价值；“A”代表实境活动（Activity），即学生组成微型学习共同体，通过实践活动积累技能，培养综合职业能力；“S”代表成果分享（Share），学生分享可视化学习成果，如方案、产品以及作品等，最终孵化为商业项目。遵循“LPAS”教学模式要求，电力电子技术人才培养课程可采用线上线下融合、迷你论坛、融资模拟、企业课堂、案例教学、计算机模拟以及拓展训练等行动导向教学方法。

3.4 整合使用各种教学资源

在基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程教学开展过程中，教师必须整合使用各种教学资源，弥补课堂教学的不足，使学生通过多个层面了解电力电子技术及其应用，培养学习兴趣，由被动学习转变为主动学习，同时，还可以为其社会实践奠定基础。具体建议如下：其一，高校借助企业资源，建立实践基地。在人才培养工作中，高校可以与企业合作，建立校企联合人才培养实践基地，带领学生到基地进行参观、实操，并由企业技术人员讲解电力电子技术相关知识，使学生增强对技术的理解和认识。其二，电力电子技术领域创业人员分享经验。基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程教学，可以邀请电力电子技术领域的创业人员作为创业导师，请其为学生讲解创业经验，并解答学生提出的疑问，帮助学生树立创业信心，使学生增强创业意愿。其三，学生应了解国家在电力电子技术发展方面的相关政策。在人才培养时，教师应讲述国家对于电力电子技术研发、产业建设、教育工作开展以及“双创型”人才培养等方面的政策、指导性意见等，使学生了解电力电子技术的优势和广阔的发展空间，增强学习的主动性。

4 结语

综上所述，高校应注重基于“双创型”人才培养模式的电力电子技术课程内容设置，根据实际情况和需求，进行内容优化和改进，促进人才培养水平的提升。在具体实施时，课程内容设计应突出针对性、实践性、差异性，教师应建立内容架构，优化课程内容，采取精准分类的内容设置模式，提升课程内容的合理性。同时，教师还要注重课程教学创新，合理设置教学任务，有效使用新媒体技术，采取“LPAS”教学模式，整合使用各种教学资源，提升教学水平，为“双创型”电力电子技术人才培养工作奠定坚实的基础。