基于学生理解的阅读效果评价研究

朱婷

课外阅读在学生的语文学习过程当中不可或缺，它不仅承载了巩固课内所学知识、提高阅读写作水平的关键任务，同时也无形中帮助学生开拓视野与思维、提升整体的语文素养，为其终身学习、终身阅读打下了良好的基础。然而课外阅读又有一定的不确定性和自主性，这也在一定程度上影响了阅读效果评价。因此，如何有效对学生进行阅读效果的检验、怎样进行阅读效果的评价研究，就是值得思考的问题。笔者将以浅薄的教学经验，谈谈自己的认识。

一、利用拓展阅读，巧设学习单

执教部编版五年级上册《牛郎织女（一）》一课时，我提供了这样的学习单来辅助学生进行阅读：请同学们阅读后尝试画出时间轴，并用小标题来概括故事的主要情节。一个时间轴可以将神话故事中的长章节变得简单易懂。学生在阅读时，对所读的书籍有了一个大概的了解，通过和老师的课上沟通，能够准确找到需要精读的内容。在交上来的学习单中，学生的课堂小插画栩栩如生，也契合故事情节。有一位学生画上了一头牛和一个人，小标题则为《身世凄苦，相依为命》。在课外阅读时，学生的学习单中画上了银河，配上标题《相隔相思》。这样的阅读效果是在课堂中延伸至课外的，以此对学生课外阅读效果的检验清晰可见。

在学习过程中，笔者对学习单学习的过程进行了回忆，也对学生理解的阅读效果评价进行了研究。学生在与教师交流、生生之间相互讨论的过程中实现了对文本的初步理解，再通过学习单的辅助，加深了对学习方法的使用记忆，便于学生课外阅读活动的顺利进行。

二、重视课外阅读沟通

语文教学中的“听、说、读、写”是学生要掌握的四项技能，学生在“读”中开拓视野，增长见识。课堂阅读依托于部编版教材，有一定的规则性、原则性与科学性；而课外阅读具有一定的自由性。所以，教师更应该密切关注学生的课外阅读。

（一）谨慎选择课外阅读书目是收获良好效果的前提

课内文学的拓展延伸是课外阅读的最佳选择，语文书上的“快乐读书吧”中有向学生推荐的优秀书籍，这些课外阅读教材自然成为首选。班上的学生在学习《飞向蓝天的恐龙》一课后，对恐龙颇感兴趣，于是买来了非常厚重的科普书籍。这使学生的阅读兴趣直线下降。因此，教师推荐了比较轻薄的版本。学生在阅读时会产生长久的兴趣，也在阅读之后进行了良好的阅读反馈。有的学生将恐龙进行了分类，并且挑选出自己最喜欢的剑龙，他不仅为剑龙做好了名片卡，还想象出恐龙乘坐时光穿梭机来到21世纪后会跟现代人如何交流，从而构思了一篇非常绝妙的科幻微型小说。一本好书不仅可以影响学生的阅读兴趣，也在一定程度上为后续的课外阅读效果埋下伏笔，同时也给课外阅读效果评价带来了惊喜。

（二）课外阅读效果的沟通是解决问题最好的手段

在课外阅读过程中，学生会寻求老师的帮助。在课外阅读活动中，某位学生提出，有一个章节没有任何用处，可以删去。教师基于学生的理解，可以进行以下指导：教师并未给出明确回复，而是将学生分为两个小组，让学生汇总意见，在班级中进行了一场辩论赛。最后，提出问题的孩子获得了答案。这便是在阅读中最好的沟通，这样的沟通也能带来最好的阅读效果。同时，笔者也可以从中获悉课外阅读评价研究的标准。

三、阅读效果评价的标准研究

（一）课外阅读效果评价是否简单便捷

学生的课外阅读具有复杂性，在教学评价环节就需要尽量简化，使得操作变得更加容易。简单易操作的阅读评价，不仅可以让学生轻松地爱上阅读、体会到阅读的快乐，也能为孩子们提供正确、有效的阅读方式，主要可以从小学语文教学的“听、说、读、写”四项基本技能入手。

举例来说，教师可以朗读课外名著中的段落，学生在“听”的过程当中，通过对人物名字的精准抓取，或是凭借对故事情节的熟悉程度来进行效果验收。安排学生朗读精挑细选出来的精彩段落，这种方式能够用来评价学生们“读”的效果；通过这样的朗读，以一点带一班，让更多的学生了解到这本书籍。而对于“说”这方面，可以让学生将书中内容改编成评书，进行才艺巡演。在一段阅读任务结束后，有的学生会结合阅读单元任务来进行合适的仿写或改编。在这个过程中，学生们“写”的情况得到较好的呈现与反应。教师可以结合学生的写作结果实施针对性的指导。

（二）课外阅读效果评价符合整体性

教师在开展阅读效果评价时应该坚持整体性原则，关注学生们是否有效把握了整本书的情况，凸显出阅读文本的整体，特别是要强化文本文字的内在关联，使得学生们能够更好地理解文章的思想与精华。学生们既要理解课文文本本身，又要结合时代发展特征持续深度探究其深层内涵。整体阅读效果评价可以更好地反映出学生们的阅读状态与学习效果，使得学生们的认知结构得到优化调整。因此，教师在教学指导和教学评价时应该关注到学生整体阅读意识的培养，促使学生们积极主动地开展整本书阅读。另外，在传统阅读评价中，教师通常都会要求学生摘抄好词好句。但这种方式很容易导致学生们出现认知理解的偏差，不利于整体性阅读结果的呈现。因此，教师应注重整体性阅读需要，结合学生的特点选择更加合适的培养方式，有效指导学生的整体阅读活动。

四、阅读效果的评价研究

（一）利用“读书效果展示卡”对学生进行正向积极性评价

不同于平时的读书评价卡片以及简单的回馈，在这两次的课外阅读延伸活动中，教师都能收到来自学生自己特制的“效果展示卡”。卡片上是独属于每一个孩子阅读后所产出的作品。孩子们能够充分发挥自己的想象力，拿起手中的画笔对展示卡进行装饰。在学生进行《宝莲灯》课外阅读时，更有学生将展示卡裁剪成了沉香的形状，中间填上了人物形象与文章脉络梳理。对于这样的效果展示卡，教师应当给予正向积极性评价，将优秀的展示卡进行班级巡展，增强学生自信心的同时也给其他学生灵感，使得学生的被动阅读逐渐转化成主动阅读。

（二）课外阅读过程中更应该注重个性阅读的原则

莎士比亚曾说过：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”每一位孩子在成长过程中都拥有独特的经历。因此，教师在课外阅读指导中一定要遵循个性化教学原则，不应该对学生的思考进行直接否定。学生在课外阅读的过程当中，难免会对人物的好坏做出自己的判断。文学本身带有的思辨性让文本变得“仁者见仁、智者见智”。教师应该鼓励学生打开自己的思维，从不同的角度去看待文章内容和人物形象，从而获得更加丰富的阅读体验，只有这样才能更好地提高学生的课外阅讀积极性。

在四年级下册《中国民间故事》课外阅读教学过程中，学生在阅读《白蛇传》后产生了不同意见。有些学生在分享时犀利指出：白蛇传中的主人公白素贞从一开始就错了，想要报答许仙的恩情有多种办法，并不一定需要常伴他身边，后续许仙被化作蛇形的白素贞吓死，白素贞上天庭偷盗仙草灵芝更是一错再错；许仙从头至尾都是一个可怜的人物，在毫不知情的时候娶了蛇为自己新娘。此时会有学生有不同的想法，一学生认为：白素贞是心地善良、知恩图报之人，待在许仙身边，难免会产生不同的感情，结为夫妻顺理成章；许仙被吓死之后，她更是不顾一切为夫寻药，从这里也能看出她的善良纯真、重情重义；反而是许仙害得白素贞被镇压在了雷峰塔下，直到儿子成为了状元，才得以解脱。这两种不同的想法有极大的反差。当然，文学作品的魅力在于读者的解读。因此，教师并不能说哪位学生的想法一定是正确的。基于此，教师让学生进行了人物演绎。学生穿上自己准备的服装，在讲台上进行了人物表演，通过自己的表演来展示不同的阅读心得。