“问题意识”在小学数学教学实践中的培养探究

文/李春香

与其他学科的知识相比，数学的知识逻辑性强，实用性广。数学学科在小学学科教学中占有重要地位，学科的知识特点明显，教育教学方法要跟学科特点相匹配。在小学数学教学中，教师要依据学科的特点不断探究与之相配套的教育教学方法。在教育教学中最大限度地调动学生学习的积极性，变被动学习为主动探究，是素质教育的必然要求。探究新型的教育教学模式，掌握高效的教学策略，在教学过程中充分体现学生的主体地位，已成为新时代教育的特点。

数学学科作为小学阶段的一门重要的基础性学科，知识内容多，知识的呈现方式各具特点，开展探究活动是小学数学教学的主要方式。探究知识必须有方向引领，只有正确的方向引领，才能保证学生在知识探究中少走弯路，以保证探究活动的有效开展。引导学生在数学学习中开展探究的方法很多，其中，问题探究是最直接也是最实用的一种。进行问题探究，小学生首先要有“问题意识”。培养学生的“问题意识”对有效开展小学数学探究学习作用巨大。

本文就开展小学生“问题意识”培养进行探究，力求通过“问题意识”引领小学生开展数学知识探究，发展小学生数学方面的多种能力。

一、“问题意识”的概念及发展概述

通俗地说，“问题意识”就是我们平常所说的“质疑”，包括孕育问题的动机、形成问题的过程、提出问题的时机、呈现问题的方式、探究问题的方法、解决问题的策略。一般来说，小学数学教学中的“问题意识”是指在学习数学知识的过程中，引起小学生思维活动的各种因素，包括形成问题的动因、调动思维探究问题的过程、解决问题获得知识的办法。通过问题的探究获得知识是“问题意识”在小学数学教学中的最终目的。因此，可以说“问题意识”是一种发现问题的能力，也是在数学学习中思维的过程，更是一种调动小学生积极参与问题探究的能动性。简言之，“问题意识”就是探究知识的各种因素的结合体，能促使小学生进入积极的思考探究状态中，通过问题导向获取知识[1]。

追根溯源，“问题意识”的形成和发展源远流长，是伴随着知识的学习和探究而形成和发展的。几乎每一门知识的学习和探究，都会有问题的提出、问题的思考、问题的解决，也就是说都要涉及“问题意识”。只是数学学科自身的特点和知识的隐蔽性，决定了必须以知识的探究为主要路径。因此，“问题意识”在数学教学中的应用更广泛，作用更大。随着新课程改革的快速发展，素质教育的深入推进，以探究学习为主要方式的教学策略日趋成熟，不断发展。“问题意识”在小学数学教学中的应用就更加频繁，对探究数学知识的帮助也越来越大。凡此种种告诉我们，研究“问题意识”的实践价值更具实际意义。

二、“问题意识”在数学知识探究中的导向作用

（一）促进新型师生关系日趋成熟

新课程改革的深入推进，促进了师生在教学活动中的角色变化。教学过程再不是教师的一言堂，学生的主体地位不断得到凸显，教师成为引领完成教学活动的一个角色。在小学数学学习中，学生主动探究知识的活动成为教学的主体活动。

例如，在传统教学中教授加法时，教师会告诉学生，加法就是把两个数合起来变成一个数，就如1 加1 就等于2，写成数学算式就是“1+1=2”，之后就让学生进行大量的加法式题计算。学生做了很多的加法式题，但最终还是没有搞清楚加法的算理。而新型的教学模式，突出了小学生的主体地位。首先，教师引导学生质疑：“什么是加法？”然后，教师不是抽象说理，而是引导学生观察演示：讲台上两处放上小木棒，一处1 个小木棒，另一处2 个小木棒，然后把小木棒合在一起，让学生数一数一共几个。在学生回答后，教师引导学生思考：通过刚才的演示能否写出两道加法算式？马上调动了学生的兴趣，学生开始积极思考并写出算式“1+2=3”和“2+1=3”。在这一过程中，学生是整个教学活动的主体，这与传统的教学形成了反差。在完成教学的过程中，教师和学生平等对话，共同参与活动。通过教学活动，教师跟小学生之间的关系更融洽了，这更有利于小学生享受学习的快乐，增强学习的动力。

（二）推动小学数学实践活动深入发展

在小学数学教学中，教师要通过教学活动的开展，带领学生探究数学知识，掌握数学知识，应用学到的数学知识解决生活中的具体数学问题，培养学生的学习能力，提高学生解决问题的能力。教学活动能否顺利开展，关乎教学的成败。学生积极参与活动是课堂教学有效性的风向标。“提出问题→分析问题→探究问题→解决问题→总结知识”是教学活动的主线[2]。质疑是引导学生参与活动的动力，小学生知道了探究的问题，教学就有了方向。在问题的导向下，学生会带着问题积极思考，积极探讨，积极交流切磋，从中获得更丰富的数学知识。

三、“问题意识”在小学数学教学中的实践策略

（一）鼓励学生大胆质疑，让问题成为小学生探究数学知识的航标

小学生要想更好地学习数学知识，就要在教师的引导下对教材内容进行深入探究。开展探究要有明确的方向，在方向的引领下才能有序开展学习活动，达到预期的目标。这个方向从哪里产生呢？应该可以从小学生提出的问题中产生。因此，在教学数学的过程中，教师要不断引导和鼓励学生大胆质疑。小学生对小学数学学习有一个适应的过程。起初，他们由于担心提出的问题是否合适，能否得到大家的认可，不敢把自己心中的疑惑告诉全班同学。针对这种情况，教师要先做出表率，提出自己的疑问，然后让学生也提出一些问题。在学生提出疑问后，教师要及时给予肯定，给予鼓励，逐步树立小学生敢于质疑的信心，然后慢慢引导，让小学生学会针对教材内容质疑，并力求提出的问题有价值，值得探讨，能代表班级中更多同学共同的心声。

教师应该向学生说明白，质疑并不是随随便便提问题，质疑其实有很多讲究：提出问题要抓住时机，在最为紧迫的时候质疑，引起更多学生的注意；提出的问题要新颖，能够引发更多学生的关注，让更多学生投入问题的探究；提出的问题要有启发性，能引发学生积极思考；提出的问题要有价值，让学生通过讨论得到更多启迪。

另外，引导学生质疑，教师的示范作用不可小觑。面对具体的教学内容，教师在备课时就要预设一些有价值的问题，并且要充分考虑提出问题的时机。例如，在讲解侧面积和体积的时候，教师要根据教学的进展，恰到好处地提出问题，引起学生的思考，帮助学生巩固所学的内容。教师可以选择两个简单的问题让学生思考：“我们平时用水桶提水，那么一个水桶的容积是指水桶的体积还是表面积？在圆柱形罐头的周围贴上标签，标签的大小跟圆柱罐头盒的什么有关？”这些问题看似简单，但能帮助学生辨别体积和侧面积的区别和联系，准确掌握这两个概念。在此基础上，教师可以让学生提出问题，加深学生对知识的理解。其实，开展教学工作，并不是一直期待学生质疑。教师应该适时质疑，对学生起到抛砖引玉的作用[3]。只有这样，学生才能提出更有价值的问题，推动数学教学的顺利开展。

（二）引导学生积极探究问题，发展小学生多方面的能力

在数学教学中，提出问题固然重要，但更重要的是探究问题。当面对具体的有价值的问题时，学生就要对问题进行分析，设想解决问题需要哪些知识，通过怎样的路径去解决，解决问题后能有哪些收获。教学一部分知识，并非让学生探究一个问题就能完成教学任务，教师需要引导学生不断质疑，不断解决问题。问题的多少取决于要探究的数学知识的难易。同样，提出问题、探究问题的过程也取决于要理解的知识的复杂程度。因此，质疑和释疑的形式虽简单，但过程却不那么容易。为了让小学生更好地质疑，教师要有意识地为学生营造孕育问题的环境。例如，课前让学生进行预习，预习过程中要留意自己不理解的内容，在课堂上提出来，让同学们帮助解决。又如，学生探究知识处于兴奋状态时，思维最活跃，求知欲望最强烈。教师可以转换一种说法，引导学生思考。

例如：一项工程，8 台机器同时工作，12 天才能完成。如果两台机器临时调出，机器每天的工作效率不变，几天才能完成这项工程？

当问题呈现在师生面前时，教师不必急于提出解决问题的办法，而是让学生认真读题，分析题目中各个量之间的关系，然后让学生质疑。

学生甲：要把什么看作单位“1”？

学生乙：如何计算每台机器的工作效率？

学生丙：调出两台机器后还剩几台工作？

学生丁：几天才能完成这项工程怎么算？

学生解决了这四个问题，就能顺利解答这道题。

（三）帮助学生养成反思解决问题过程的习惯，提升解决问题的能力

在小学数学学习过程中，“问题意识”发挥了很大的作用，学生通过问题探究，细化了探究知识的环节，发展了包括思维能力在内的多种能力，掌握了多种解答数学问题的技巧。可以说，培养学生的“问题意识”，能让学生学会学习，享受学习。因此，不断反思问题探究的过程，能让小学生从中找到提出问题、探究问题、解决问题的方法和技巧，总结问题探究的全过程，找出探究过程中存在的不足，提炼探究问题的有效策略，以便在以后的学习中扬长避短、精益求精。

很多时候，师生对反思抱有怀疑态度，认为反思是在做无用功，在浪费时间和精力。教师很少去反思自己的教学，更不愿意组织学生反思探究问题的过程。这导致学生在问题探究过程中存在的不足不能得到及时弥补，出现的差错依旧存在，当下一次解决相同问题时，还会犯同样的错误。好的探究方法由于没有得到及时总结，不能转化成学生研究问题的能力。对问题探究过程的反思，是再学习再实践的过程。从某种意义上来说，甚至超越了探究过程。小学生只有不断反思，才能找到这一方法的优势和短板，在以后的学习探究中扬长避短，提高效率。同时，经过反思，小学生可以形成厚实的经验积淀，对提升解决问题的能力帮助很大。

四、结束语

总之，小学数学教学中“问题意识”的应用极为广泛。开展探究学习，要求教师引导学生积极参与探究活动，充分发挥自主性，积极思考，善于总结。能够引领学生参与探究活动的方法很多，“问题意识”是最实用、最有效的方式和路径。教师和学生在一个个问题的引导下，展开多层面的分析、多方位的探究，通过抽象思维，理解知识，掌握技能，反过来再去解决新的问题。在这一过程中，学生学习知识的能力、解决问题的能力也会得到提升。