单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析

刘娜

摘要：批注式阅读广泛应用于一线教学中，它是学生与教材、教师、作者间多重对话的催化剂。文章以小学语文统编版教材四年级上册设置“批注式阅读”单元为例，从单元统整角度出发，帮助学生规范前置性学习，统一批注符号，保护并激发批注动机，意图在多重对话中探索批注式阅读的教学路径。

关键词：小学语文；单元统整；批注式阅读；阅读教学

“批注式阅读”是小学语文统编教材设置的一种阅读方法，指的是学生阅读时在文章空白处写下对文章内容的疑惑和感悟，通过旁批注解来更好地掌握书中内容。

统编版小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在四年级上册第六单元设置了一整个系统学习批注的单元，其目的是通过学习批注，让学生更好地走进文章，感受文章的语言特点，把握文章的主要思想，提高阅读能力。在第六单元教材中，“批注”这一名词在统编教科书中第一次正式出现。但实际上批注并不仅存于四年级教材中，它作为一种重要的阅读方法，贯穿于小学语文的学习实践中。低学段的“圈点勾画”是最基础简单的批注方法，三年级上册中通过课文题目、插图、内容等进行预测旁批等都是批注的不同形式。因此教师在教学批注单元时，应立足学生学情，不能将批注教学与之前的学习割裂开来。在学生已有的学习基础上，通过兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程明确精读课教学目标，找到基于目标达成的批注式阅读单元教学路径。

新课改后，单元教学视角下的统整设计获得了新发展。在开展单元统整教学时，对教师而言，需要从单元整体入手，增强全局意识，把控好各组文章的重要信息和所存在的内在关联，并针对本组文本中的重点及难点内容，确定出适合的三维教学目标。如此可促进学生在总体方面充分感知单元内容，也能够突出学生自身的主体地位，保证单元统整阅读教学工作的开展具备系统性。在单元整体感知中，要强调激发学生对阅读的兴趣。并且，还能够以问题的提出，促使学生获得更多的阅读经验[1]。

《义务教育语文课程标准（2022#年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了不同学段批注阅读的新要求：批注内容从词句解码、篇章解读到文本解构皆有体现，批注思维从关注感性表征到形成理性思维层层深入。

经由以上分析可知，学生对批注的形式、位置、角度等都有过一定的感性认识，并且有过一定的批注经验。因此，本单元语文要素“批注式阅读”方法的学习，其教学落点应是系统学习“批注式阅读”的方法，并对所学方法进行迁移运用。

（一）体现课程标准精神

新课程标准在第二学段“阅读与鉴赏”中明确提出“学习圈点、批注等阅读方法”。这个要求的提出立足学生已有的阅读鉴赏能力，在语言积累和运用的过程中，发现、感受语言的表现力和创造力。而在单元统整教学指导下，教师应树立全局意识，在总体方面充分把控好各组文章的主要信息，以及文章之间存在的内在关联。根据四年级学生的特点，立足学生已有阅读能力，以单元整体为重要切入点，以单元语文要素“批注”为突破点，结合另一语文要素，带领学生体会本单元儿童成长过程中的多样人生，培养学生正确的价值观。

（二）彰显层级特色

统编教科书的“批注”具有层级性、发展性特点[2]。四年级上册的批注单元编排层次清楚，呈螺旋上升结构。单元中既提供了批注的角度、方法和作用等陈述性知识支架，例如《牛和鹅》的五处旁批给我们提供了批注的三种角度：有体会、有疑问、写得好。课文中的提示又构建了“直观认识批注———学习批注方法———运用批注方法”等程序性知识支架。《牛和鹅》教学生初步认识批注，了解批注的角度和位置，并简单学习批注的方法。《一只窝囊的大老虎》在第一课的基础上重点复习和巩固了从“有疑问”的角度做批注的方法，而《陀螺》则侧重于从“有体会”的角度做批注。这样的编排顺序得当，能够帮助学生在批注阅读实践中，由表及里、循序渐进地习得批注方法，掌握批注阅读的技能，并在与同学的交流讨论中，多角度理解课文内容，深入理解课文内涵。

（三）多重对话，指向学生思维发展

新课程标准中第二学段“阅读与鉴赏”中有如下要求：阅读故事，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法。学习批注的过程其实就是学生与文章、作者、编者、老师和同学对话的过程。在这个过程中，学生通过圈点勾画写下自己阅读文章时最简单直观的感受，即使是粗浅的甚至有些稚嫩，那也是属于学生自己的感悟。学生在与文章对话的过程中获得直接感受，在老师的帮助下赏析优美词句、谋篇布局；在与同学的交流分享中碰撞出多角度思考交流的火花，逐漸生成审读者取向的审辨式批注，审议话题、审视观点、审查逻辑，促进学生语文素养的提升。概言之，教师以不同的阅读取向为基础，开展不同形式的批注式阅读教学，能够帮助学生更好地实现认知目标。

（四）关注品质养成

新课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。第六单元开篇以冰心的一句话“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”为导语，讲述了不同的成长故事，有着丰富的人文内涵。教师深入挖掘单元内课文的人文价值后，可以发现这几篇课文对培养学生品质十分重要。

1.直面困难的挫折观

《牛和鹅》启发学生思考如何面对挫折。这篇文章写了作者因为相信一句俗语而常常欺负牛，但是却害怕鹅。在金奎叔制服鹅后，作者变得不再怕鹅。有学生在读完文章时这样批注：“要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你时要敢于制止，不要消极逃避。直面恐惧、勇往直前才是正确的做法。”字里行间尽显学生迎难而上的决心，正体现了“为学正如撑上船，一篙不可放缓”。

2.换位思考的道德观

《一只窝囊的大老虎》启发学生思考如何面对质疑和嘲笑。学生读到男孩嘲笑作者后批注如下：“作者已经很努力地去扮演好这个角色了，不会豁虎跳就应该被别人嘲笑吗？每个人在生活中都会遇到困难，我们面对别人的不足时要学会尊重与宽容。”显示出学生换位思考的道德观。

3.不能以貌取人的价值观

《陀螺》启发学生思考以貌取人的不合理。学生读完后会留下批注：“我的‘鸭蛋’虽然个头小，长得不伦不类，却战胜了威风凛凛的大陀螺，让嘲笑它丑陋的人无地自容。人的品质好坏不能从他的外貌看出来，以貌取人最终会和文中的大陀螺一样，尝到失败的苦果。”显示出学生拒绝以貌取人的价值观。

（一）以优秀批注为范本，激活儿童批注动机

对于新鲜事物，儿童有着天然的好奇心和求知欲。如《一只窝囊的大老虎》中“我”即将要上台表演时写到：“忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是我的老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”很多学生从“有疑问”的角度作批注时写到：主人公真可笑，他怎么知道推他的一定是他的老师呢？万一是他的同学在旁边不小心碰到他了呢？他恐怕是紧张过度以致于出现幻觉了吧！

面对这样的批注，首先，教师要关注孩童的天性，以包容的心态去看待孩童在初读文本时所作的粗浅表达，保护孩童批注的热情，就算有时学生的批注略显稚嫩，甚至有些“碎碎念”，教师也不能横加指责。其次，教师在看到这些“瑕疵”表达时也要注意从其他角度将学生引导到“正路”上来，尤其是要提供一些趣味性与艺术性兼具的批注范本，让学生明白语言表达要有分寸感，从而在批注的过程中获得思考的深入和审美的提升。

（二）规范批注符号，由“仿”到“创”习得批注方法

1.统一批注符号，模仿中学会批注

符号是学习批注最基本的内容，而规范的批注符号能使批注式阅读更加高效。统编教科书的批注单元以一整个单元的形式教学生学习批注，因此学生借助统一的批注符号能够保证教科书书面的整洁，方便自己和他人阅读，使得小组讨论更加高效，使单元批注更加系统，从而帮助学生养成良好的批注习惯。常用的批注阅读符号如图1所示。

2.创作思维导图，创造个性化批注

学生熟练掌握批注符号后，教师可适当放松批注规范的要求，鼓励学生创造属于自己的阅读符号。当代小学生喜欢新奇有趣的网络符号，如笑脸、苦脸可表达开心、难过等感情。遇到这样的创新教师也应适时表达赞赏，鼓励学生创新。或运用词汇组合，绘制思维导图，提炼语篇核心要点。以《陀螺》为例，通过提取作者在不同阶段的心情变化的词语，结合导致这些变化的原因，可以将整篇文章的要点提炼出来。当学生运用个性化的符号系统构筑自己的批注世界时，这样批注式阅读就由“学得”走向了“习得”。

（三）由外向内，完善批注实践

最有价值的批注能够引起学生与文本的深度对话，它指向的是学生对课文内容的深入理解。批注单元的三篇课文通过批注帮助学生建构与文本之间的对话，使学生深入挖掘课文的思想内涵[3]。这其中包含三重对话。

首先是教师与学生的教学对话。通过观察教材可以发现，很多指示性要求内隐于实践性要求之中。例如根据《牛和鹅》课本给出的五条批注范本，结合课后题引导学生想想可以从哪些角度给文章作批注，学生很容易找出有疑问、有体会、写得好这几个角度。像这样各种类型的知识零零散散分布于各种实践活动中，对于学生来说是很难发现的，这就要求教师要善于引导学生总结归纳，通过具体的实践活动指出其背后的知识点，让学生系统地掌握批注技能。

其次是生生互动对话。学生之间的对话具有随意性，教材两篇课文的课后题中都有学生交流的要求，而且都是围绕批注进行的。学生在思维交流的碰撞中渐渐聚焦主要问题，形成关于批注的基础知识，也是很重要的一环。

最后是学生与文本的自主对话。这也是学生提高阅读能力的最关键的一步。在教师引导和学生交流的辅助下，学生理解了课文的主要内容，在这个基础上形成自己对课文的理解就水到渠成了。例如《一只窝囊的大老虎》课后第三题中让学生结合生活经验说说“我”的演出窝囊吗？学生一般不会觉得窝囊，因为很多学生在第二题体会作者心情变化的批注和交流时看出，这样的表演虽然使作者尴尬，可是给大家带来了欢乐，对这种尴尬的瞬间充满宽容和谅解。就这样学生通过批注最终实现了对文本的自主理解，实现了单元学程建构的最后一环。

总而言之，对于小学语文教师而言，在单元统整视角下开展批注式阅读教学，提高学生的语文阅读能力，培养正确的批注习惯，最终不但利于提高学生的阅读水平，还利于促进学生形成较高的语文素养。

参考文献：

[1] 崔正霞.小學语文单元统整阅读教学的实践研究[J].新课程，2021（38）.

[2] 向瑞.统编语文教材“批注”的分析与教学[J].教学与管理，2020（5）.

[3] 王浩.指向思维发展的阅读批注单元学程建构：以四年级上册第六单元为例[J].语文建设，2022（16）.

编辑/赵卓然