基于层次分析法的农林类高校教师信息素养评价体系研究

韩秀娟，杨若彤，荣 帅，杨 华

（山西农业大学 信息科学与工程学院，山西 太谷 030800）

信息时代，高校教学形式已逐渐与网络、信息等新兴技术紧密结合，形成了一种新型的教育模式。国内众高校的教育教学面临诸多新的挑战，教育领域变革的必要性和迫切性已进一步凸显，通过实际教学效果对高校教师信息素养水平进行客观正确评价，是指导并提升高校教师信息素养，保证高校正常开展教学工作最重要的环节之一。本文以农林类高校为例，运用基于层次分析法，进一步优化农林类高校教师信息素养水平评价指标体系，促进高校教师信息素养的全面提升。

1 高校教师信息素养研究概述

1974 年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 首先提出了“信息素养”，他的解释是“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使问题得到解答的技术和技能”。随着这一词汇的兴起，大批学者投身到这一领域的研究中。Bilawar，PBhairu等人将信息素养定义为大学教师的学术活动，并研究了大学信息素养对教师行为能力的影响。1988年，熊扬华基于企业经营者的角度对“信息素养”的概念进行了重新阐述，“信息素养是人们在实践中加工、传递和吸收利用信息的一种潜能”。继提出“信息素养教育”模型后，1995 年金国庆针对两种不同的信息素养教育的内容框架和实施步骤，从全社会范围和高校两个角度分别进行了论述。2018 年1 月国务院颁发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的通知，提出了“教师教育振兴计划”，鼓励教师群体积极接受人工智能环境下高信息化的教学技术，为建设新时代教师队伍做出顶层建设，推动了信息技术与高校教学的有机融合。信息资源的开发和利用很大程度上影响和决定了高校的教学质量。目前，全国各高校都不断加大投入力度，高度重视信息资源建设。从客观角度来讲，教师的信息素养的概念不是一成不变的，它的概念应该随着新科技的出现而与时俱进。教师信息素养培训的内容和方法也应该随着社会的发展进行不断改进。学者们从关注信息技能的掌握，到关注是否具有信息意识，再到具有信息选择、评价、鉴定的能力等方面，信息素养的概念进行不断完善[1]。由此得出结论，定义教师信息素养的概念为：教师应顺应社会环境的发展趋势，将传统的教学模式与高新信息技术相结合，学会对信息的检索、获取、分析和处理，利用信息技术实现对教育教学的补充、完善，解决传统方式下存在的教育难题。在信息化教育模式下，指导教师应将本学科知识与现代信息技术相结合，熟练应用网络及多媒体等信息技术，提高课堂教学的效果和教学质量。

综上所述，一方面，国内外学者对教师信息素养的内涵进行了界定，对教师信息素养通过理论研究拟定了相关评价指标，并较为客观地评价了教师的信息素养水平。另一方面，现有文献在对高校教师信息素养的研究方法上，主要有定性与定量分析。俞福丽等人[2，3]对在混合式教学模式下如何提升高校教师信息化素养做了研究；杨琰等人[4]首先调查和分析了高校教师的信息素养状况，从知识信息化能力、信息的伦理道德和信息安全的意识等角度对教师信息化素养所包括的内容进行了分析；庄丽娜等人[5]对高校教师信息化素养问题，从基本技术及现代教育技术的基本理论知识等6个方面进行了阐述；还有一些学者[6-8]对如何提升高校教师信息化能力提出了可行的建议和办法。这些都主要以定性分析为主，个人经验或主观因素起到很大的作用，缺乏合理性的分析。而杨华[9]提出的基于层次分析法AHP（The analytic hierarchy process）的高校大学生创新评价体系，采用更科学的定量与定性相结合的评估方法，减少了人为的主观因素对评估的影响，进一步完善了高校教师信息素养评价体系，对全面提升高校教师信息素养很有帮助。

2 高校教师信息素养结构模型构建

针对综合的、影响因素多的高校教师信息素养评价这一复杂问题，本文以农林类高校为例，从系统工程角度入手，利用德尔菲法，对所要研究的如何用定量方法评价高校教师信息素养这个定性问题进行探索。首先征得专家的意见，然后对专家的意见进行整理、归纳、统计，再通过匿名方式将结果反馈给各专家，并在进行第2 轮征求意见之后进行第2 次统计。经过两轮的调查分析，得到了较稳定的意见，随即采用层次分析法选取4 大要素、12 项指标构建高校教师信息素养评价结构模型。采用层次分析法构建高校教师信息素养模型较基于统计学或社会科学理论建立评估模型具有以下优点：一是建立所有要素（包括非定量和定量）的层次结构，清晰地展示每一层与每一准则、每一要素之间的关系；二是能将评估程序进行简化，使计算过程简单易行；三是如果研究信息有缺失或不足的部分，仍能求得每个要素的重要性。高校教师信息素养的层次结构见表1。

表1 高校教师信息素养的层次结构Tab.1 The hierarchical structure of college teachers'information literacy

3 构造成对两两比较矩阵

根据专家评估与历史经验，通过选取标度法，获得准则层对目标层、指标层对准则层的成对比较判断矩阵，具体见表2～表6。

表2 平均随机一致性指标Tab.2 Average random consistency index

矩阵1：准则层对A的比较矩阵。

矩阵2：指标层对B1的比较矩阵。

矩阵3：指标层对B2的比较矩阵。

矩阵4：指标层对B3的比较矩阵。

矩阵5：指标层对B4的比较矩阵。

4 层次单排序和一致性检验

理论上，如果阶判断矩阵是充分合理的，那么矩阵元素应满足公式（1）。

则称该矩阵具有完全一致性。一般来说，在构建判断矩阵时，人的主观因素不可完全避免，此时所得判断矩阵不具有完全一致性。然而，可以看出所产生的判断矩阵的最大特征值λmax是单根，且满足λmax≥n。如果最大特征值λmax略微大于矩阵阶数n，则得到主观因素对合理判断矩阵的构建影响较小的结论，并定义所构建的判断矩阵符合一致性或具有满意一致性要求。对判断矩阵的最大特征值λmax稍大于矩阵阶数n进行量化，通常选取公式（2）来进行表示。

其中：CI（Consistency Index）=（λmax-n）/（n-1），表示偏移率一致性的指标；RI（Random Index）表示平均偏移率平均一致性的指标。它是经过重复多次（至少500 次）对随机判断矩阵特征根的计算后，取各项的算术平均值而获得的。本文采用9 级标度法Saaty 给出的值，平均随机一致性指标见表2。

根据公式（2），在偏移率与平均偏移率的比值小于0.1 的情况下，得到结果为判断矩阵的最大特征值λmax比矩阵阶数n稍大，认为该判断矩阵符合一致性的要求。根据CI 的计算公式和表2，可得到3—9 阶判断矩阵符合一致性要求最大特征根λmax的上界UB（Upper Bound），符合一致性要求的最大特征根上界见表3。

表3 符合一致性要求的最大特征根上界Tab.3 The upper bound of the maximum feature root that meetsthe conformance requirements

通过平均随机一致性指标和符合一致性要求的最大特征根上界，用Matlab 软件得到的判断矩阵（矩阵1～5）的特征向量和特征值分别为：

由表8 可知，λmax及λmaxi（i=1，2，…，5）均小于所对应的符合一致性要求的最大特征根上界，即所构建的判断矩阵均符合一致性要求。

5 层次总排序及其一致性检验

令：W=[ω1ω2ω3ω4]

其中m为准则层Bi对应的指标元素个数，则可得指标元素总权重计算公式为bij=ωiωij，相应计算结果见表4。

表4 高校教师信息素养指标元素权重Tab.4 University teachers information literacy index element weight

从表4 可以看出，B1、B2、B3、B4对总目标的权值分别是0.472 9、0.169 9、0.284 3、0.072 9。

下面考虑总的一致性检验问题。计算公式如下：

由上面所得到的单层一致性检验知CIj＜0.1RIj，从而可得CR＜0.1，符合一致性要求。

6 结论与建议

提高高校教师信息化素养非常重要，但信息化素养中不同要素的重要性也不同。由矩阵1 可知，信息意识要素最重要，信息知识次之，信息伦理道德是影响最小的一个要素。在影响高校教师信息化素养提升的因素中，表4 显示主动关注意识、查找自觉性意识、继续学习能力所占的权重相对较大，说明关注信息的意识和继续学习的能力是影响高校教师信息素养提升的主要因素。针对上述研究结果，对于提升高校教师信息素养提出以下3条提升建议。

6.1 重视、强化高校教师关于信息观念和信息意识的教育

打破传统的单一课堂教学观念，有效培养高校教师信息素养的前提是培养教师的信息意识和信息观念。目前，高校教师需要从单一的传统课堂教学向混合式教学进行转变，对于大部分非信息专业的教师来说，若要紧跟信息化时代的步伐，就必须从自身信息意识出发，提高主动性，利用好碎片化时间，将自身的信息化素养进行提升。保持积极主动的学习态度，结合实际情况，不断尝试新的教学模式和方法，开展线上线下混合式教学，不断提高教学水平。

6.2 逐步构建信息时代复合型知能结构

通过构建信息时代复合型知能结构，补足信息化时代教师信息知识储备不足和信息能力低下这一短板。知识方面，教师除掌握本专业知识外，还需掌握教学过程中用到的信息技术，将专业知识与信息技术融合，充分利用网络平台与网络资源，实现教学质量的提高；教师方面，在具备使用计算机应用软件能力的基础上，还要有信息表达交流能力，要紧扣教学目标整合碎片式的网络信息。

6.3 教师培训和进修制度的建立和完善

国家教育各级行政部门在制定客观信息素养标准体系的基础上，对高校教师所需要的信息素养能力进行考量，为高校教师信息素养培养提供明确的工作方向。同时，相关部门也要就高校教师信息素养培训制度进行制定及完善，并制定切实可行的考核标准，将高校教师信息素养培训达标的高低与教师任教、职称评审等进行挂钩，最终达到提高高校教师培训的积极性的目的。学校制定完善的教师信息素养培训方案，结合本校实际情况为高校教师提供一个网络信息技术支持的信息沟通交流平台（微信群、官网示范课程、微博等），使高校教师可以通过自主学习获取最新的教学资源并掌握和提高应用信息技术的能力。