小学英语教学中有效利用“错误资源”的探究

张彩霞 上海市松江区九亭第五小学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中指出，学习能力是核心素养发展的关键要素，要让学生学会反思和评价学习进展，调整学习方式，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。对于学习有困难的学生，要给予更多帮助，为学生提供多样化的选择和个性化指导，减少对教学的过度控制与统一要求，帮助他们找到解决学习困惑的有效方式，并通过个人努力逐步达成目标，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。的确，知识的学习过程具有螺旋式上升的特点，学生往往需要多次练习实践，其能力才能得到稳步提升，在此过程中错误在所难免。那作为一线教师的我们该如何为学生提供引导和帮助呢？在新课标的引领下，我认为应宽容、尊重、接纳学生的错误，引导学生把错误转化成有意义、有深度的学习探索。以下是我的实践探索。

一、合理容“错”，从“学习立场”走向“学生立场”

认知心理学认为，错误是学生在学习过程中的必然产物。有些教师不允许错误停留，学生课堂上出现错误的时候，一般会第一时间被纠正。这样打断了学生回答问题的思路，既挫伤了学生积极性，又阻碍了课堂真实学习情况的生成，导致潜在学习问题得不到及时暴露。

通过对所任教的两个班级进行课堂纠错意向调查，发现几乎所有学生都肯定了纠错的必要性，但是赞同直接被老师纠错的只有20%，其余学生希望错误被间接纠正，如教师的面部表情、重述错误、提问、同伴纠错或自我纠错。直接纠错虽然节省时间，但若与学生的期待不一致，效果可能会适得其反。在80%希望被间接纠错的学生中，希望教师间接纠正自己错误的占30%，希望同伴纠错的占30%，希望自己纠错的占20%。因此，针对学生的错误，教师要合理看待，从观念层面先转变，从“学习立场”转到“学生立场”，反思、调整自己的教学行为。

二、巧于用“错”，从“知识中心”走向“能力中心”

事实上，学生的差错，提供了一种反思的契机，激发学生积极总结经验，思考改进方法。此时错误就会变成有价值的学习资源。它可以让学生的思维得到发展，促进学生能力的提高。在教学过程中，教师应真实地呈现生成性材料，激发学生的好奇心和对错误的求知欲，“放权”于学生，引导学生深入分析出现差错的原因，提升学习能力。

（一）巧用生成，攻克学习难点

课堂上生成的错误，只要教师合理应用，也可以成为攻克学习难点的宝贵资源。例如，在牛津上海版小学英语2A第一次学习祈使句时，刚好有一位学生迟到了，推门而入，扰乱了我的思路，也吸引了学生的目光，我灵机一动：可以利用眼前的情景让学生明白什么是祈使句。于是，我和该生有了如下的对话：“May I come in？”“Come in，please.”我问学生们哪些是祈使句，一位同学说：“‘May I come in？’这句话为祈使句，因为它是表示请求的句子。”“所有表示请求的句子都是祈使句吗？‘Can you help me？’是不是祈使句呢？”我追问道。大家陷入了沉思。小组讨论后一位同学回答道：“‘Come in，please.’是祈使句，首先它是表达命令、要求；其次它省略了主语you；最后它以动词原形开头，符合概念中的三个特点。”“那‘May I come in？’‘Can you help me？’是不是祈使句呢？”学生们讨论后认识到它们不是祈使句，因为它们不是以动词原形开头的。

通过巧妙利用课堂生成的突发性错误，学生积极热情地投入到新句型的学习中，而通过教师对学生错误回答的引导，学生更深刻地认识了祈使句这一核心句型，攻克了学习难点。

（二）梳理对比，辨析易混知识

牛津小学英语5B 在学习物主代词的时候，学生总是会混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，如下面这道题：

用所给单词的适当形式填空：

This is____（I）book.The book is _____（I）.A friend of_____（I）will come to see me on Sunday.

于是，我先让学生们回忆所学知识点，然后通过例子给学生们讲解形容词性物主代词在句中只能做定语，如“Look at my dog.”名词性物主代词在句中不能做定语，但可以做主语、表语、宾语、连用of 做定语等。例如“The dog is mine.A friend of mine is Kitty.”等。通过具体例子的理解，学生们理解了形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，然后我们一起总结并编出了以下用法口诀：

物主代词分两种，形容词性名词性。

形容词性能力差，自己不能来当家。

句子当中作定语，身后定把名词加。

物主代词名词性，相当名词可单用。

句中充当主宾表，身后没有名词影。

两种代词形不同，添个s形变名。

his，its 不用变，my 变mine 要记清。

这时，我再把学生错得多的题目呈现出来，让学生们去审视思考This is____（I）book.The book is_____（I）.A friend of_____（I）will come to see me on Sunday.连之前比较薄弱的学生都能很轻松地给出答案并说明理由。

通过这样的梳理对比，学生能够对这些易混淆的知识有清晰的理解和区分，提升其自我反思和辨析的能力。

（三）举一反三，实现知识迁移

错误促人成长，学生的错误亦是宝贵的教育资源。为了提升学生举一反三的能力，实现知识迁移，教师可以帮助学生进行错题改编，让他们变错为宝。

例如，学习牛津小学英语4B的内容时，学生对一般现在时和现在进行时的句子出现混用。问及学生一般现在时和现在进行时的区别时，学生貌似都很清晰：一般现在时表示经常发生的动作或习惯，而现在进行时则表示正在进行的动作。但学生一旦开始做题，便辨别不清，如出现以下错误：“I often having（have）breakfast at 7 O'clock.It's 7 O'clock in the morning now.I have（have）my breakfast.”出现这种错误的原因是学生在做题时总凭感觉去写，并没有固定的依据。

我和学生们一起把一般现在时和现在进行时进行了总结归纳，发现每种时态都有自己的标志词，如现在进行时一般句子中会出现At the moment，now，these days，look，listen 等；一般现在时则会出现Always，usually，often，sometimes，never，every day，in the morning/afternoon/evening等。

为了能让学生们举一反三，我改编了如下题目，让他们去理解应用：

1.They often______（go）to park after dinner.Today they ______（watch）movies.2.I usually________（get up）at 7：00 in the morning.I__________（brush）my teeth now.

这次他们完成练习的时候不再是凭感觉了，而是有理有据地去找标志词，也提高了他们的正确率，如：

1.They often go（go）to park after dinner.Today they are watching（watch）movies.

2.I usually get up（get up）at 7：00 in the morning.I am brushing（brush）my teeth now.

学生的错误看似是教师课堂的挡路石，但若加以利用，引导学生思考、举一反三，进行知识迁移，这恰恰会变成最宝贵的课堂资源。

三、乐于思“错”，变“错题善后”为“错题管理”

学生是学习的主体，教师的讲解只是推动学生学习的外驱力。激励学生自主思考，提升他们的主观能动性，激发其学习内驱力才是最有效的办法。让学生建立自己的错题本，归因自己的错误，是非常有必要的。错题整理能帮助学生进行知识点的复习和巩固，帮助学生建构知识体系，反思典型错题，重现思维过程，这样才能建立起错误预防机制，从而实现学生的自主管理。那么应该如何建立错题本呢？

（一）错误分析，正确归因

学生可以根据自己错误的不同，创造性地设计错题本，定期整理，反思错误，做到融会贯通。比如我引导学生对错题本可以进行分栏设计，第一栏是原题再现，第二栏是本题正确答案，第三栏是解题思路，第四栏是出错原因，第五栏是类似题目（见图1），这样通过一系列的分析，学生可以触类旁通，真正地掌握这个知识难点。

图1 学生错题本

这样对典型的错误进行正确的归因和分析后，学生就会对相关知识点印象深刻，杜绝下次再犯同样的错误。通过调整学习方式，他们也可以提高学习效率，学会自我管理。

（二）知识梳理，形成框架

基于英语核心素养的小学英语大单元主题整体教学强调，语言学习要从整体性出发，建构单元主题教学的知识网。基于学生的错题，进行整体归纳和梳理，建立思维导图错题本，能让学生对知识点有更全面的把握，建立错误预防机制。比如，在牛津上海版小学英语4B 学习现在进行时学生做题比较混乱，为了让学生对这一时态有更清晰的框架，了解自己错误的原因，我引导学生用思维导图对现在进行时进行了梳理（见图2）。

图2 现在进行时的思维导图整理

学生通过绘制思维导图的方式建构自己的知识框架，将零散的知识点系统化，从一道错题进行追溯，进行薄弱知识点和经典错题结合，变错题为学生成长的宝贵资源，提升其学习及反思能力。

（三）错题研讨，反思交流

对于学生练习出现的错误，传统的做法是教师讲，学生听，然后订正。但这种被动输入对学生来说往往效果不佳。既然学生是课堂的主体，我们应该创造性地发挥学生的积极性，让他们在教师的指导下主动积极地学。教师要营造良好的“容错”氛围，消除学生的顾虑，并积极表扬发现自己错误并认真纠错的学生，鼓励学生大胆发问。利用好学生的“错误资源”，让其在反复的差错中反思成长，提升自我。

首先要求学生自我纠错，并尝试正确归因。但是学生的能力有限，往往自行纠错之后，仍会留有疑惑，这时应适时组织小组共同探讨，在班内组建“学生教研组”，让学习习惯与学习方法优秀的学生为“教研组长”，带领小组学生对易错题展开研讨，发挥同伴的力量讨论解决问题的思路办法。最后请学生扮演小老师去分享做题经验和技巧，相互学习以提高自己的错题整理和反思水平。如在4BM3U2 学习时间的表达方式和介词后的部分学生思路展示见图3、图4。

图3 学生思路展示

图4 学生思路展示

综上所述，教师要合理容错，站在学生的角度去接纳问题的存在；巧于用错，让学生通过对知识的总结，提升学习能力；乐于思错，通过错题整理学会自我管理。这样才能有效利用小学英语教学中的“错误资源”，最大限度地调动学生的积极性，激发其学习内驱力，助力学生夯实英语基础，实现自主管理，提高英语核心素养。