混合式教学模式下外科护理学形成性评价的应用研究

焦金梅

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，以学习为目的、注重学习过程[1]，是针对学生学习全过程的综合性评价，贯穿学习过程的每个环节，注重在教学过程中随时、动态、多频次地对学生的学习活动进行评价，具有连续性、适时性的特点[2]。在国家推进现代信息技术与教育教学过程深度融合的时代背景下，“互联网+教育” 已成为新时代护理教育的重要手段。混合式教学作为线上与线下相结合的教学模式，将传统学习方式的优势和数字化或网络化学习优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3-4]。线下教学作为教学过程的一个有机组成部分，课堂评价贯穿教学过程，是由教师在日常教学过程中收集学生学习信息以支持教师的教学决策和学生的学习决策过程[5]；“互联网+”在线教学平台的智能化、实时性、互动性为形成性评价提供了便利，是提升护理教育形成性评价水平的有力工具[6]。为促进学生的学习主动性，在混合式教学模式下的外科护理学教学中，构建以学生为主体、多元化、多方位的形成性评价体系，以客观、全面体现学生的学习过程，提高教学效果和教学质量。

1 对象与方法

1.1 对象

将我院2022 级护理专升本学生151 人作为实施对象，其中男生21 人，女生130 人；年龄17~25 岁，平均年龄（21.25±0.85）岁。

1.2 方法

课程的总学时36 学时，其中理论课18 学时，实践课18 学时，以蓝墨云班课为线上平台进行混合式教学。

1.2.1 梳理课程的教学活动 教学团队根据课程的教学目标及教学设计梳理课程的教学活动，在蓝墨云班课平台完成的教学活动为线上学习，在课堂上面授完成的教学活动为线下学习。线上学习部分包括教学资源的学习、线上作业和互动学习作品3 个模块，线下学习部分包括课程出勤、课堂表现和实践课成绩3 个模块。

1.2.2 制定教学活动的比例 根据教学活动的重要性制定各模块在形成性评价成绩中的占比，线上学习成绩占40%，其中教学资源的学习、线上作业和互动学习作品3 个模块的比例依次为5%、15%、20%；线下学习成绩占60%，其中课程出勤、课堂表现和实践课成绩3 个模块的比例依次为18%、30%、12%。

1.2.3 制定形成性评价体系 根据课程的培养目标和教学目标制定各模块的内容及评分细则。

（1）线上学习成绩。①教学资源的学习：学生自主学习任课教师在云班课发布的视频、非视频等学习资源，根据资源学习的完成比例计算成绩（视频按照平台记录的观看时间计算比例，非视频资源按照经验值计算比例）；②线上作业：包括选择题和案例分析，选择题由学习平台评分，案例分析由任课教师评分；③互动学习作品：学生根据要求制作原创学习作品，经任课教师审核合格后在云班课的互动活动平台发布，教师根据作品形式和计分原则计分。互动学习作品的形式、内容及计分原则见表1。

表1 互动学习作品的形式、内容及计分原则Table 1 Form,content,and scoring principles of interactive learning works

（2）线下学习成绩。①课程出勤：每次课程均记录考勤，每学时0.5 分，共18 分。缺勤1 学时扣0.5 分，请假（事假、病假）1学时扣0.25 分，迟到、早退1 次扣0.25 分。②课堂表现：包括理论课和实践课的课堂表现。理论课的课堂表现：基础分10 分，积极发言、回答问题正确，由任课教师记录次数，每次加1 分。不遵守课堂纪律，如睡觉、玩手机、影响他人听课等，每次扣1分，扣完为止。实践课的课堂表现根据学生的课堂参与进行评分，由小组长和教师根据实践课课堂表现评分标准（见表2）进行评分。③实践课成绩：每次实践课均有个人或小组完成的作业或考核，由任课教师依据评分标准进行评分。

表2 实践课课堂表现评分标准Table 2 Performance scoring standards in classroom for practical courses

（3）形成性评价体系。将形成性评价的构成、模块、比例、内容、评分细则整合成评价体系，并在第一次课堂上告知学生。形成性评价体系的构成、模块、比例、内容及评分细则见表3。

表3 形成性评价体系的构成、模块、比例、内容及评分细则Table 3 Composition,module,proportion,content,and scoring rules of formative evaluation system

1.2.4 期末考核 在学期末进行理论考核，闭卷笔试，考核范围涵盖本学期所学的知识点，题型包括单项选择题和案例分析，满分100 分，考试时长2 个小时，既考查学生对基本知识的记忆和理解，也考查学生综合运用知识进行分析、推理和解决问题的能力。

1.2.5 问卷调查 课程结束后，对平时成绩中各模块的内容和分值合理性进行问卷调查。发放问卷151 份，回收有效问卷141份，有效问卷回收率93.4%。

1.3 统计学方法

采用SPSS22.0 软件对学生成绩进行统计学分析，计量资料以（±s）表示，采用t 检验，计数资料以百分率表示，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生的线上学习情况

在线上教学活动中，教师共发布视频资源21 个，总时长60.9 分钟，学生观看的平均时长为60.1 分钟，完成度为98.7%；发布非视频资源32 个，总经验值为64，学生的平均经验值为63.89，完成度为99.8%；发布的选择题共250 道，学生的百分制平均分为99.63 分，完成度为99.63%；发布的案例分析5 个，学生的百分制平均分为94.65 分，完成度为94.65%。在互动学习作品中，学生完成学习笔记23 个、小微课275 个、思维导图91个、课程思政素材7 个，没有学生完成典型案例编写，完成度为98.91%。按照各模块在形成性评价中的占比计算学生的模块成绩，线上学习各模块的完成度及成绩见表4。

表4 线上学习各模块的完成度及成绩Table 4 Completion and grades of each module in online learning

2.2 学生的线下学习情况

在线下教学活动中，课程出勤包括理论课和实践课的出勤，根据计分原则计算学生的出勤成绩；课堂表现包括理论课和实践课的表现，理论课的课堂表现分数基础分为10 分，由教师根据学生在课堂上的表现进行加分或减分，实践课的课堂表现由教师和小组长根据评分标准对学生的表现打分，取平均分为实践课的课堂表现分；实践课成绩是5 次实践课作业和1 次实操考核成绩的平均分。线下学习各模块的成绩见表5。

表5 线下学习各模块的成绩（±s，分）Table 5 Scores of offline learning modules（±s，score）

表5 线下学习各模块的成绩（±s，分）Table 5 Scores of offline learning modules（±s，score）

模块满分成绩课程出勤课堂表现实践课成绩18 30 12 17.95±0.21 29.56±0.63 10.59±0.39

2.3 学生的课程成绩

学生的线上学习成绩和线下学习成绩组成形成性评价成绩，形成性评价成绩的40%和期末考核成绩的60%组成课程成绩，学生的课程成绩为（82.59±4.73）分。学生的课程成绩见表6。

表6 学生的课程成绩（±s，分）Table 6 Student's scores of course（±s，score）

表6 学生的课程成绩（±s，分）Table 6 Student's scores of course（±s，score）

模块模块成绩线上学习成绩线下学习成绩形成性评价成绩期末考核成绩课程成绩教学资源的学习线上作业互动学习作品课程出勤课堂表现实践课成绩4.96±0.20 14.57±0.18 19.78±1.72 17.95±0.21 29.56±0.63 10.59±0.39 39.32±1.80 97.41±2.0572.71±7.5882.59±4.73 58.10±0.87

2.4 形成性评价中各模块内容和分值的合理性调查（见表7）

表7 形成性评价中各模块内容和分值的合理性调查结果[n（%）]Table 7 Investigation results of the rationality of the content and scores of each module in formative evaluation[n（%）]

学生对形成性评价中设置的各模块的内容与分值的合理性进行评价，各项的合理性均在98%以上，说明学生对形成性评价的方式高度认可。

2.5 互动学习作品的形式、分值合理性及效果调查（见表8）

表8 互动学习作品的形式、分值合理性及效果调查结果[n（%）]Table 8 Investigation results of the form,score reasonableness,and effect of interactive learning works[n（%）]

学生对互动学习作品的形式、分值设置的合理性进行评价，各项的认可度均在96%以上。学生认为容易完成和利于学习的作品形式占比由高到低的排序均是小微课、思维导图、学习笔记、典型案例、课程思政素材。

3 讨论

3.1 形成性评价能全面体现学生的学习过程

形成性评价科学、可靠，能够客观、全面地评价学生学习效果[7]。在本研究中，形成性评价的内容是教学团队在梳理教学活动、对主要的教学环节进行整理和归纳的基础上选择的，各模块的占比是根据教学内容的重要性制定的，评价方法是根据教学活动的特点进行设计的，以确保形成性评价体系的科学、可靠、全面和客观。从学生对形成性评价各模块设置的调查结果也可看出，学生对体系的认可度均在98%以上，说明此评价体系对学生学习过程的评价比较全面、合理。

3.2 形成性评价能促进学生主动学习

混合式教学将传统教学与网络资源相结合，发挥教师的主导作用，提高学生学习兴趣和学习主动性[8]，线上学习资源为学生提供自主学习的机会，但若缺乏对学生的约束力，学生参与度会不高，学习效果得不到保证[9]。在本研究中，将线上资源的学习成绩纳入课程成绩，记录学生的主动学习过程，学生线上模块的完成度均在94%以上；线下的课堂教学中，通过教师、小组长从课堂纪律、教学活动参与度、贡献率及团队合作意识等方面进行评价，从而约束了课堂不良行为，提高了学习的专注性，促进学生主动学习，进一步保障了混合式教学的效果。

3.3 形成性评价能反馈教学活动中存在的问题

形成性评价旨在在教育活动中随时了解学生知识与技能的掌握程度，通过诊断教学过程或计划，发现问题，为教育活动提供反馈，从而改进教学方案[10]，调整教学活动，进而提高教学质量。在本研究中，互动学习作品的设置旨在通过原创的各种学习作品，提高学生的自主学习能力，同时在线上交流、互相学习。从调查结果可知，学生对此模块的设置非常认可，但在完成上偏差很大，完成最多的是小微课，而典型案例的编写没有学生完成，同时，部分学生认为课程思政素材最不容易完成且不利于学习。针对此种反馈结果，在以后的教学设计中，应注重典型案例和课程思政的教学，以提高教学质量。

3.4 形成性评价实施的困难和建议

在混合式教学模式下，学习平台为学生的自主学习提供了较大的空间，同时也能对学生的学习过程和效果给予及时反馈，有利于形成性评价的实施。但在本研究中，由于学习平台的功能限制，不能体现学生对互动学习作品的在线学习情况，只能按照互动学习作品的数量计分，未能体现学生之间的互评。同时，由于学生人数较多，任课教师在审核互动学习作品时需要付出大量的时间和精力。互动学习作品是学生的自主学习成果，可以以小组为单位进行制作和提交，在评价方面，可以以竞赛的方式进行个人、小组和教师评分，激发学生学习的积极主动性、团队合作精神，充分体现形成性评价的多元化评价主体。

总之，形成性评价是一个动态变化的过程，没有一个检验标准，它是可调节的、灵活的。形成性评价的形式多样，内容涉及面广，要不断优化课程的考核方法、考核形式、考核重点、评价依据等，以保证评价的公平公正。而多元化的评价主体使评价结果更加全面、客观，不仅激发学生的参与度，培养学生的自主学习能力，而且为教师提供教学反馈信息，提高教学质量。因此，形成性评价体系要根据课程的教学目标、教学方法、教学模式、教学手段以及在线学习平台功能和学生学情制订，且要根据学生的反馈及时调整，使评价形式多样化、评价主体多元化，更全面、客观、准确地评价学生的课程学习活动全过程。