情境让任务真实，游戏让任务落地——以小学语文四年级下册《囊萤夜读》教学为例

● 来伟华 朱希杰

统编小学语文教材（以下简称统编教材）选入文言文14篇，统编初中语文教科书选入文言文40篇。《义务教育语文课程标准（2022年版）》 （以下简称《语文课标》）提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的[1]。为了避免学生机械式背诵与枯燥式理解，葆有学习文言文的兴趣，同时传承我国优秀传统文化，教师就要主动做好小初衔接，在文言文学习中融入游戏化学习，在真实情境驱动下设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，让学习任务有趣且有效地落地。本文以四年级下册《囊萤夜读》的课堂教学实践为例，谈谈将游戏元素融入文言文学习任务设计与实施的策略。

一、运用情境驱动，引导学生传承优秀文化

全国小语会原理事长崔峦先生指出：“今天学习文言文，要学习传统文化，学习精神气质、思想方法，学习古代语言，还要联系现实，联系自己，知行合一。”文言文的游戏化学习紧密联系学生的生活实际，通过创设真实情境，可以把年代久远、与学生相隔离的文言文变成学生角色活动中亲自体认的主观内容[2]，让学生在“动中学”“玩中学”“巧中学”中探寻古人智慧，传承中华优秀传统文化。

（一）学习任务置于单元情境之中

统编教材四年级下册第六单元是“儿童成长”单元，选编的内容都指向儿童成长过程中的优秀品质：车胤的勤奋好学、李白的持之以恒、雨来的机智勇敢、青铜的善良淳朴、小男子汉的独立自主等，这些品质对于学生的成长都具有积极意义。由此，可以为此单元设计“古之圣贤成长路——今之少年成长路——我之独特成长路”的单元情境，围绕“困难与解决”主题设计开展语言实践活动。

表1 统编教材四年级下册第六单元“儿童成长”单元情境表

在进行《囊萤夜读》一课的教学时，教师可以将学习任务置于单元情境之中，同时将课文与当今学生成长路上的普遍性状况即“不爱阅读”联系起来，将其置于“家长微信求助”的真实情境：“老师好，我家阳阳呀什么都好，就是不爱阅读。我每天都跟他说‘你要多看书呀’，可他只能捧上个三五分钟，根本不能坚持每天阅读30分钟。老师有什么好办法吗？”于是，整节课的学习任务主线就是让学生在创设的情境中思考如何“劝阳阳爱上阅读”，帮助家长解决困难，在让学生感悟车胤勤学形象的同时，学生自然而然地也会感悟到车胤对于读书的渴求与勤奋。

（二）学习任务置于想象情境之中

“好的情境要能切入学生的生活，让学生有感。”想象训练从二年级上册开始，贯穿整个小学阶段，虽然学习的是与现代生活距离遥远的文言文，但教师可以依托文言文内容，创设富有广阔想象空间的情境，让学生在古今贯通、古今对比中联想生活场景，从而体悟、表达自己独特丰富的感受。

学生读通读懂《囊萤夜读》后，开始尝试劝说，引领学生穿越回1400多年前并想象画面：

在此环节中，学生戴上人物头饰，在小组合作中将人物当时的动作、神态、语言富有灵性地进行演绎，在尽量还原文本的基础上将自己想象的画面与自己真实的生活体验相结合：年迈的祖父步履是蹒跚的，口气是缓慢而略有停顿的；爱子在心却口难开的父亲委婉地劝说了很多关切的话语；细心的母亲给孩子拿来了驱蚊的草药和破旧的蒲扇……勤勉的车胤一一婉拒，埋头苦读。在这样可亲可感的生活场景中，在这样栩栩如生的画面中，学生真切感受到车胤的“恭勤不倦”。通过在想象情境中还原遥远的文言文的文本，同时辅以教师富有表现力和创造力的语言，能够把车胤从1400多年前的时光带到学生面前。

（三）学习任务置于实践情境之中

《语文课标》在“教学建议”中要求教师综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动[1]。将学习任务置于实践情境之中，可以让原本枯燥乏味的文言文理解在学生的具身体验中化为动态发展的素养历练，使学习过程更有趣味，更有挑战性，学生在不断获得的成就感中可以提升学习的动力，同时更为了解、接纳、喜爱我国优秀传统文化，进而生发出传承中华优秀传统文化的决心。

教师把《囊萤夜读》作为新的劝说脚本推荐给学生，使《囊萤夜读》成为“劝阳阳爱上阅读”游戏互动的“文本资源”；学生在练习劝说的过程中充分调动自己的“个人经验”，展开“丰富想象”，实现与文本对话、与车胤对话、与阳阳对话，随后在有规则的游戏中展开竞争与合作，通过认真聆听、韵味朗读、流畅发言、趣味想象和创新表演去感染阳阳，最终达成劝说任务，同时传承勤奋好学的优秀品格与文化传统。

二、善用任务关联，助力学生思维延展

《语文课标》提出设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动[1]。文言文的游戏化学习强调学习任务的整体设计，教师在教学时可以将学习情境、学习内容、学习方法和学习资源设计为一组纵向关联的游戏晋级任务，共同指向教学目标及核心素养的达成，推动学生的思维向深度与广度延展。

（一）晋级闯关，关联素养目标

教学文言文，可将学习过程设计为充满刺激且操作性强的晋级闯关模式，将各游戏任务与素养目标相关联，纵向结构化推进，让学生由对文言文的朗读理解走向对文言文知识的积累运用，充分激发每个学生的思维能力。

图1 《囊萤夜读》游戏化学习纵向结构化设计图

《囊萤夜读》围绕“帮助阳阳爱上阅读”，设置“成为‘铜牌劝说人’→争当‘银牌劝说人’→挑战‘金牌劝说人’”的游戏晋级任务，激励每一个学生独立或合作达成学习目标。成为“铜牌劝说人”，是为了让学生读好停顿，达成正确、流利地朗读课文的目标；争当“银牌劝说人”，是为了让学生理解意思，达成能用自己的语言说清楚句子意思的目标；挑战“金牌劝说人”，是为了让学生尝试表演，达成运用语言文字创造性复述故事的目标。

（二）锦囊解锁，关联教材逻辑

晋级闯关过程中，关联教材编写逻辑，让学生解锁文言文学习锦囊，逐步获取学习文言文的方法，并在学习过程中或尝试或巩固或深入地运用学到的方法，在探索与思考中更好理解文言文，在联想与想象中丰富语言经验，提高语言创造力和形象思维能力。

图2 《囊萤夜读》游戏化学习锦囊解锁图

在成为“铜牌劝说人”→争当“银牌劝说人”→挑战“金牌劝说人”的晋级过程中，教师关联《文言文二则》的课后题二、三以及“语文园地”中的词句段训练，引导学生分别发现并运用学习锦囊“看注释”“组词语”和“想画面”，以读好停顿、理解意思和尝试劝学。

《文言文二则》的课后题三要求学生借助注释理解文本，以此更好地掌握文言文知识。在借助注释大体理解文本内容后，解锁学习锦囊二“组词语”，教师先引导学生用“组词语”的新方法解析理解第一句话“胤恭勤不倦”，在能够熟练运用此方法后，让学生迁移运用，用这一新的学习锦囊理解第二句话、第三句话的意思。之后，再引入锦囊三即“想画面”的学习环节。在三个锦囊的迁移运用过程中，融入游戏中的竞争元素，让学生在浓郁的竞争氛围中力求快速、准确地填写竞争卡，完成三个接续的小任务，争取能第一个上台分享。

图3 《囊萤夜读》游戏化学习“银牌劝说人”竞争卡

（三）具身体验，关联认知逻辑

“具身认知”理论认为：我们认识和表征信息的方式，反映了人需要与外界进行互动。课堂表演使小学生的身体运动、认知参与以及情意表达得以整合，非常符合小学生认知发展规律和语文学习特点[2]。文言文通常较为晦涩难懂，学生即使通过诵读记住了字词的意思，也很难在之后的学习中自如运用，更不能实现对人物形象、故事蕴含哲理的深刻理解和运用。因此，游戏化学习是一种学生具身性地接触知识、参与知识建构的重要方式。

“关注停顿，读通课文——词语代入，理解课文——角色体验，运用语言”这一素养历练过程通过关联学生的认知逻辑，形成一条认知发展链条，与“读通文言文、读懂文言文、文言文语言运用”的教学进程链条可以达成完美融合，并层级推进，螺旋向上。通过设计课堂表演环节，让学生在读通富有文言韵味的课文基础上，更好理解课文，并且更好感受车胤在“此情此景”下做出的选择以及背后的性格形象。在游戏中，推动学生在角色体验中延展思维，进行有个性、有深度、有创意的劝学，最终丰富阳阳同学的精神世界。

【学生劝学示例】

阳阳，你好！东晋有一位叫车胤的少年，他家境贫困，没有钱买足够的灯油照亮书本学习。夏夜，聪明的车胤想到了一个好办法。他去野外捉了数十只萤火虫，把它们装入白色薄绢做成的袋子中。这样，袋子中萤火虫的光源就可以照明啦。阳阳，你家长能给你买各式各样的学习灯，有这样好的条件，你更应该多多阅读呀。你知道吗？萤火虫的发光只能持续到晚上十一点半。从夜幕降临，车胤一动不动地苦读，连水都不喝一口，只怕浪费了宝贵的时间。“子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。”阳阳，你可以先从感兴趣的书开始读起。当你被美食、手机、动画、游戏等诱惑的时候，一定要想想恭勤不倦的车胤啊。我相信你，你一定可以的！

三、巧用评价推进任务，确保学习取得实效

学习任务的游戏化评价倡导挑战式评价，以挑战式评价为主助推任务实施，确保学习过程始终保持相关性、创造性、协作性和挑战性。

（一）评价前置，激发欲望

在文言文教学中，可以将评价前置，评中有 学，学中有评，从而明确任务目标，激发学习欲望。

图4 《囊萤夜读》“做勤勉少年劝学人”晋级图

课伊始，就向学生明确：只要把《囊萤夜读》读通，就能成为“铜牌劝说人”；只要把《囊萤夜读》读懂，就能争当“银牌劝说人”；如果还能进行表演，就能挑战“金牌劝说人”。采取这一前置性评价，可以使学生明确整节课的劝学目标，在课堂初始就形成对于掌握知识的极大的内驱力，自发对教学任务进行争取和挑战。在具体的每一项学习任务中，也应将评价前置，使学生能够清楚完成哪些子任务才可以获取“小星星”，之后才能点亮铜牌、银牌和金牌中的“大星星”。子任务中的每一颗“小星星”、奖牌上的每一颗“大星星”，都由学习伙伴来点亮，不仅加强学生间的良性互动，而且可以“点亮”学生的学习自信。

（二）评价匹配，助推晋级

每一项游戏任务的评价指向与素养目标是相匹配的。在内容上，评价任务与素养目标包含的知识技能、态度方法匹配；在情境上，评价任务所应用的情境也和素养目标所需情境相匹配。

“能说清楚每句话的意思”这一目标是教学重点，对应这一目标匹配的评价要求是：

学生运用学习锦囊二“组词语”理解“胤恭勤不倦”后，进入竞争情境，独立填写“银牌劝说人”竞争卡。此时，学生注意力高度集中，调动所有的经验快速提取词语，投入地练说，遇到不流畅的地方则反思修改。学生只有完成所有要求才能上台竞争“银牌劝说人”，有效助推晋级。

（三）评价分层，不断挑战

每一项游戏任务中，教师都嵌入了相应的分层评价。在自评与互评中，学生能明了自己做到了哪一条，能知道哪一条还需改进和努力。这样既能及时肯定学生的学习成果，又能激励学生继续沿着对的方向不断挑战学习任务。“能创造性地复述故事”这一目标是为五至六年级的创造性复述做铺垫的，属于教学难点，不对学生们做硬性要求。因此，在“挑战‘金牌劝说人’”中，教师设计的分层评价是：

基于此设计，做到第一条，学生就能点亮“小星星”，获得即时的肯定。对于其后的第二条、第三条，学生则可以根据自己的能力基础不断达成，作为今后学习中继续进取的方向。