整本书阅读的游戏化学习实践探索——以《西游记》为例

● 曾 萍

“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”[1]新课标明确将整本书阅读由原来的课外阅读活动变为语文课程内容，整本书阅读成为六个语文学习任务群之一，也成为学生必须学习的内容。由此可见，新课标的新要求为整本书阅读提供了政策动能。

一、“快乐读书吧”的教学现状

“快乐读书吧”是小学语文统编教材中很重要的板块，在12册教材中，每一册中都安排一个“快乐读书吧”。从小学12册教材的编排意图来看，语文课堂上的阅读对象不再仅仅是单篇文章，还包括整本书的阅读。由此看来，“快乐读书吧”的出现，标志着“整本书阅读”课程内容在教材层面的真正落实。同时，我们需要引导学生快乐地读书，享受阅读的快乐，为幸福人生奠基。

从教学的现状来看，在目前小学语文教学中，“快乐读书吧”板块的教学还存在一些问题：首先，观念上的不重视，仅是读一读，或者忽略这一板块的教学，并没有真正落实；其次，形式上的单一，对于“快乐读书吧”推荐的书目仅是略读浏览；再次，教学效果上不理想，对于整本书阅读的教学，没有很好的教学策略提升学生的认知和思维水平。

二、五年级下册第二单元“快乐读书吧”教材分析

《西游记》这部古典名著是五年级下册第二单元“快乐读书吧——读古典名著，品百味人生”推荐的阅读书目。“快乐读书吧”由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四个部分组成，导语部分意在激发学生阅读古典名著的兴趣。“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”，通过列举经典故事和人物、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读中国古典名著，着力突出读什么和如何读。

而对于小学五年级学生，已接触过《西游记》青少年版，也看过西游记的影视作品，但是对阅读原著有一定的困难。五年级的学生喜欢表演与创造，但是缺少科学、有效的阅读方法，对《西游记》原著的阅读缺乏持久的兴趣。

基于小学生思维发展的特性，以及好玩、好胜等特点，借助游戏化的优势，能够在一定程度上维持学生的阅读兴趣，让学生更加主动地参与到古典名著的阅读活动中，为构建更加高效的阅读活动提供支持。

因此，我们采用游戏化介入整本书阅读的方式指导学生阅读《西游记》，创设“玩转‘西游’”的游戏大情境，通过四个游戏活动“铜牌阅读推广人”“银牌阅读推广人”“金牌阅读推广人”“最美阅读推广人”来开展阅读活动，以达到对名著持久而深入阅读的兴趣以及提升学生的思维水平。

基于以上分析，确立了如下教学目标：通过积极参与游戏活动，能够对古典名著阅读维持持久的兴趣；通过合作交流学习，深入了解《西游记》的故事内容；通过设计并玩阅读飞行棋，能够乐于分享阅读《西游记》的成果。

三、整本书阅读的游戏化学习实践

《西游记》是中国古代神魔小说的代表作，一共100回。小说以唐僧西天取经为故事的主线，写了唐僧师徒四人，历经千辛万苦，经过九九八十一难，最终扫尽沿途妖魔鬼怪，取回真经的故事。我们为学生设计如下游戏阅读活动，指导学生深入阅读。

（一）游戏活动一：玩转“西游”之“铜牌阅读推广人”

这一游戏活动旨在从学生的认知实际和心理接纳水平出发，引导学生在阅读过程中能够整体把握整本书的框架或主要内容，对整本书形成完整的印象。

游戏规则：1.读完整本书，你可以画出西游线路图或用思维导图标示取经降魔路上经历的国名。2.以人物为抓手，用思维导图梳理孙悟空的朋友圈。如果你根据以上规则提交了一份作品，借助评价标准（见表1）进行评价，就可以获得“铜牌阅读推广人”的荣誉卡。

表1 游戏活动评价卡（一）

学生通读整部《西游记》，边读边做标记，根据标记构建故事框架。画图构建故事框架对于学生来说，会有一定的难度。面对游戏中遇到的困难，学生可以向老师求助、请教，也可以同阅读同伴一起攻克难关。

完成了这一游戏活动（见图1、图2），就可以获得“铜牌阅读推广人”的荣誉卡。

图1 西游路线图一

图2 西游路线图二

在整本书的阅读过程中，以趣味性强的游戏活动为辅助，创设轻松愉快的阅读情境，使学生乐于阅读，有了积极的情感体验，让《西游记》的阅读变得生动有趣，学生能够在轻松快乐的氛围中沉浸阅读。

（二）游戏活动二：玩转“西游”之“银牌阅读推广人”

游戏活动的目的是让学生的主体地位在阅读过程中凸显，学生在发挥主观能动性的同时，能够在寓教于乐中增强对书中内容的理解，从而拥有更多的获得感。古人说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生在自主阅读的基础上，需要进行互动式的阅读，让阅读兴趣保持持 久性。

这一游戏任务需要在学生把《西游记》中的人物关系图或西游路线图搭建起来后，设计“精彩场景猜一猜”的互动阅读游戏活动。一位同学读精彩场景描写，其他同学猜是哪一个故事中的场景；或者将精彩的场景做成PPT，一点击就跳出精彩场景的描写，同学认真阅读后，猜是哪一个故事中的场景。比如：学生出示如下场景描写，请同学猜猜是哪个故事。“大圣一条如意棒，翻来覆去战天神。杀得那空中无鸟过，山内虎狼奔。扬砂走石乾坤黑，播土飞尘宇宙昏。只听兵兵扑扑惊天地，煞煞威威振鬼神。”请问：这是哪个故事中的场景？学生只要能猜出“悟空大闹蟠桃会”就可以获得一分积分，积极分享者获得两分积分。

游戏规则：1.你可以选取《西游记》中任意几个精彩场景，通过朗读或做成PPT的形式跟同学进行分享。2.你也可以积极参与“场景猜猜”的竞猜活动。根据评价表（表2）进行评价，分享一个场景得两分，猜对一个场景得一分。最终，得到十分者就可以获的“银牌阅读推广人”的荣誉。（积分卡见图3）

表2 游戏活动评价卡（二）

在这一游戏活动中，互动阅读游戏玩起来时，班级中的每一位学生都相互倾听、积极回应，每一位学生都扮演积极的阅读者角色，思维不断进行交互，思维的广度不断拓展。“在学习过程中，学习者可以通过倾听与共享来构建彼此间的共同理解，并为潜在的合作学习打下坚实的基础。相比于个人的独立学习，在一起协作的过程中，学习可以收获到更多，正所谓‘独乐乐不如众乐乐’。”[2]这种游戏化的阅读氛围，能够进一步激发阅读动机，促进学生在快乐中逐渐形成并完善个性化的阅读。

（三）游戏活动三：玩转“西游”之“金牌阅读推广人”

《西游记》中适合表演的故事有很多，我们在班级中搭建“阅读小剧场”，进行故事情景表演。学生在对《西游记》的反复阅读中，找到有意思的情节，揣摩角色的情感，根据自己对书中故事的理解，用口头语言、肢体语言和表情动作，表演故事情节或进行简单模仿，展示自己的阅读内容，从而更好地领会作品的主题和人物的情感，把握人物的特点。

游戏规则：每个小组选择一个故事情节进行角色表演。先将小说改编成剧本，注意把握小说中人物的特点，自行准备服装道具，进行表演。根据评价表（见表3）进行评价，评选出“金牌阅读推广人”。

表3 游戏活动评价卡（三）

学生为了获得“金牌阅读推广人”的称号，需要在文本中反复行走，关注到小说的场景、情节、人物的对话等，将这些内容转变为场景布置、道具准备、人物台词等。每一次行走都会有新的发现，学生反复走进书中角色的世界，书中的内容会慢慢变得具体化、形象化。有了这样的具身体验，学生对于书中的内容和人物理解就更加深入，真正让阅读的认知水平不断升级。

（四）游戏活动四：玩转“西游”之“最美阅读推广人”

这一游戏活动的目的是学生根据自己的阅读体验设计出阅读游戏，在创意设计与反复阅读中提升愉悦感，让名著阅读走向深入。同时，设计出来的阅读游戏会拥有更多的玩家，可以让《西游记》这部经典名著拥有更多的读者。

我们从学生熟悉的飞行棋入手，将学生分小组进行阅读飞行棋的设计。当阅读与飞行棋相遇，这是最美好的遇见。这就需要学生再次对整本书的内容进行深入阅读，进行全盘思考。学生在制作飞行棋时，需要根据相关的情节、人物或阅读问题设置游戏关卡，引导学生横向纵向进行比读，全面考虑，制定游戏规则，并进行飞行棋盘外观的设计。这样不仅需要调动阅读，还需要思维的积极参与。

游戏规则：将学生分成四个小组，进行阅读飞行棋的设计，小组内分工合作，可以手绘，也可以用电脑设计。每一小组最终成果是一张飞行棋盘、一份游戏规则，10到20道问题。根据评价表（表4）进行评价，积极参与设计与玩阅读飞行棋者都可获得“最美阅读推广人”的荣誉。

表4 游戏活动评价卡（四）

学生设计了如下图（图4，图5）的阅读飞行棋盘，设计了玩飞行棋时的一级阅读问题，制定了游戏规则。

图4 阅读飞行棋一

图5 阅读飞行棋二

阅读飞行棋设计后，学生们都玩起了自己制作的阅读飞行棋。当玩家对这些阅读问题都熟悉后，学生又开始对阅读问题进行升级，进入到二级；依次类推，题目不断升级，玩的难度也越来越有挑战性，学生为了在游戏中取胜，对书的阅读就变得“读你千遍也不厌倦”。学生在反复阅读中，根据阅读目的对内容进行选择阅读，并进行深入思考，记录下每一次阅读的角度和收获，从这种有目的的阅读中慢慢走向自觉的探索。在新的发现、新的顿悟中获得成就感，增强阅读的信心。渐渐地，阅读飞行棋也推广到其他年级，激励其他年级的学生也一起参与到《西游记》的阅读中来，让学生爱上名著阅读。

由此可见，我们可以“把不是游戏的东西（或工作）变成游戏”。[3]游戏能够使学生在阅读中产生一种充满乐趣的心理状态，在不知不觉中完成难度逐步进阶的任务。因此，只要有好的游戏创意，有明确的阅读目标，我们就可以把阅读过程变成游戏化过程，带领学生回到快乐的阅读时光中去。

四、我们的思考

通过实践探索，我们发现将游戏化介入整本书阅读时，游戏设计要以阅读材料的具体内容为基点，将游戏精神、游戏元素和教学目的紧密相连，以学生的经验为根本、以学生的阅读探究为路径、以学生的思维发展为归宿，探究整本书阅读教学指导的源点。这样，整本书阅读效率才能有提高。