基础教育汉字字形偏误分析

黄利华

（江西科技师范大学文学院 江西 南昌 330013）

汉字教学是基础汉语教学的重要内容，深受基础教育的重视。汉字数量众多，形体各异，音义关系也很复杂，再加上部分学生对汉字学习不够重视，错字或别字现象较为严重。汉字偏误分析不失为一个很好的改进汉字教学的切入点，其具体研究成果有利于基础教育汉字教学质量的改进与提高。

偏误分析（error analysis）侧重于分析学生的语言错误，发现语言错误的规律。语言错误分为失误（mistake）和偏误（error）两种类型，失误是偶然的个别的特殊情况，偏误是多发的有规律的错误，是对正确的语言规律的偏离，这种偏离是系统的、有规律的。对外汉语界有很多研究汉字偏误的文章。这类文章是以外国留学生为研究对象，搜集外国留学生在汉字学习过程中所出现的错别字，研究并发现第二语言学习者产生汉字偏误的规律。国内学生学习汉字时也常常出现错别字，这种错别字有很多不是个别的特殊情况，而是很多学生都会出现的汉字偏误，现有的研究对国内学生的汉字偏误分析重视不够，分类分析缺乏系统性。

汉字偏误分析与孤立地纠正错别字不同，其基本目的是找出规律，指导学习和运用。借鉴偏误分析理论，分析汉字字形偏误的类型，揭示汉字偏误的联系和规律，可以帮助我们有效地预测和避免汉字偏误，指导汉字的正确使用。本文借鉴对外汉语教学的汉字偏误分析成果，在广泛搜集国内学生的不规范字的基础上，根据汉字构形的特点划分汉字偏误类型，从笔画、部件、整字三个层面分析汉字字形偏误的特点，探索基础汉语教学中字形偏误的教学策略，促进基础教育汉字教学水平的提高。

1 汉字笔画偏误

掌握汉字的笔画是掌握部件和整字的基础。现代汉字的笔画种类多，构成汉字的笔画数也较多，难以记忆和掌握。有些汉字的笔画数虽少，但字形相近，有的差别仅仅在于笔画长短，有的差别仅在于笔画运笔方向不同，还有很多字之间的字形差别就在于一两笔。笔画层面的偏误类型主要有混淆相似的笔画、笔画数目增加或减少、笔画误断误连、笔画配合偏误、笔顺不合规范等。

1.1 混淆相似的笔画

学生如果对汉字笔画形态的区别特征不够敏感，就容易混淆相似的笔画，以致形成错别字。如 “七” 字的第一笔是横，但有点斜向上，不少学生误写成 “撇” 或者 “提” 。有的学生没有掌握笔形变化的规则而造成笔形偏误。有的汉字笔画在特定的位置要改变笔形，如 “青” “有” 字下面的部件 “月” ，起笔的撇要改为竖，不少学生不清楚笔形变化的规则，部件 “月” 的起笔仍写作撇。 “羽” “甫” 处于别的部件上面时要去掉钩，如 “翠” “翼” “博” “傅” 。 “几” 位于别的部件的上面时要去掉钩，如： “朵” “没” “船” “段” 。

1.2 笔画数目增加或减少

学生辨认汉字时，往往能掌握整个汉字的字形轮廓，对不太明显的局部信息则不大留意，容易增加笔画数或者减少笔画数而写错字。横笔本身特征不明显，在一个字中又没有起到骨架作用，容易被学生忽略。如 “真” “勤” 字，横笔多笔同现，容易出现笔画减少的情况。点笔误增误减的频率也很高，因为点笔比较隐秘，如 “葵” “登” “祭” 字中的点笔多笔同现，学生不能够准确记忆便容易出错。受形似部件类推的影响也容易出现笔画增减现象，例如 “弋” 作为部件上面有点笔，受 “弋” 的影响，会在 “尧” “浇” “烧” 这一系列字的上面多加点笔。还有 “武” 字受 “戈” 字的影响多加一撇， “展” 字受 “表” 字的影响多加一撇等。

1.3 笔画误断误连

汉字中某个笔画被断开书写，或者不同笔画因靠近而被连写。笔画误断误连看起来汉字没有写错，实际上会影响汉字的笔画数，不利于查检汉字。有的还会改变整字的结构，如将独体字 “象” “鬼” “卑” 字的长撇错误断写，变成上下结构。相接或相邻的笔画书写走向相同，容易造成笔画误连，如 “廿” “世” 字的两笔误连为一笔。

1.4 笔画配合偏误

笔画的起讫位置偏误，会引起笔画配合偏误。根据笔画的起讫位置，笔画与笔画是否接触，可以把笔画分为相离关系、相接关系、相交关系。例如 “黄” 字，中间的部件是 “由” 字，中间一竖要出头，与横构成相交关系，而不少学生把中间一竖与横写成相接关系，错写成了 “田” 字。根据笔画之间的相对位置，可以分出长短比例关系、上下内外关系等。有的偏误是混淆笔画之间的长短比例关系，例如 “吉” 字的部件是 “士” ，不少学生把 “周” 字里面的部件与 “吉” 字混同，没有注意到两横的长短比例关系，把 “周” 字里的部件 “土” 误写作 “士” 。还有的是改变笔画的内外或上下位置，如 “辄” 字的长横必须拉长，得盖过部件 “乚” ，右边形成半包围关系，不少人写 “辄” 字没有把横笔拉长，右边写成部件 “耳” 和部件 “乚” 并列的左右关系。

1.5 笔顺不合规范

有的汉字形体写对了，但书写笔顺不合规范。有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，要特别注意特殊笔顺的写法，如 “义、九、及、万、乃、皮、臼、爽、渊、肃” 等字的笔顺，不少学生写得不合规范。

从构字的笔画、部件、整字三个结构层次说，掌握笔画是学习汉字的基础。系统的笔画教学，教师要抓住笔形、笔画数、笔画起讫的位置、笔画组合关系以及笔顺等方面重点展开，安排充足的课时量和课后作业，为学生学习部件、整字以及培养正字法意识奠定坚实的基础。

2 汉字部件偏误

部件是由笔画组成的，部件一般大于笔画，部件比笔画更高一个层次。合体字由两个或两个以上的部件构成，部件在汉字的构成方面起着承上启下的作用。汉字虽然数量很多，但部件是有限的，把汉字分解成若干个部件，比死记一笔一画要容易得多。掌握汉字的部件，对于汉字的学习和运用可以起到以简驭繁事半功倍的效果。部件层面的字形偏误类型大致可分为部件的增加或减少、部件改换、部件组合偏误等三类。

2.1 部件的增加或减少

与正确的汉字相比，增加部件或者减少部件都会写成错别字。如 “兴高采烈” 中的 “采” 字，有的学生增加部件 “彡” 写成 “彩” 字。 “破釜沉舟” 的 “釜” 字，从金省，父声。不少学生书写时没有省形，在字的中间增加部件 “人” 写成父和金的合体字。有的汉字包含多个末级部件，书写时容易遗忘而减少部件，如 “鹰” 字，书写时有的学生会减少一个部件 “亻” 。还有的偏误是因不懂典故，引起部件的增减，如 “再接再厉” 中的 “厉” 字，受常用词 “勉励” 的影响，不少学生会增加部件 “力” 错写成 “再接再励” ， “美轮美奂” 中的 “轮” 字，不少学生会减少部件 “车” 错写成 “美仑美奂” 。

2.2 部件改换

构字的原部件被改换成其他部件也会造成汉字偏误。由于部件之间或形体相似，或意义相近，或读音相近，书写时易出现部件改换。如 “沛” 字右边的部件是 “巿” ，和 “肺” “芾” 字的部件一致，但不少学生把 “沛” 字右边的部件误写作形体相近的 “市” 。汉字的意符所表示的只是概括的类义，许多意符所表示的类义往往是相近的，在书写汉字时就可能会改换义近的意符，如把 “颊” 字的 “页” 部换成 “月” 部。换用音同音近的声符也是较常见的偏误，如将 “源” 字的声符 “原” 改写成声符 “元” 字而写错。不少双音节词的两个字偏旁相同，有的学生写双音节词时不自觉地进行偏旁类推，把其中一字的部件改换成和另一字相同的部件，如 “跋涉” 中的 “涉” 字，把部件 “氵” 改换成足字旁 “” ， “狭隘” 中的 “隘” 字，把部件 “” 改换成反犬旁 “犭” 。

2.3 部件组合偏误

部件组合偏误有两种情况。一种是部件位置调换，将左右结构的汉字的部件镜像变位。如 “够” 字，两个部件的形体不变，但是部件镜像变位写成 “夠” 。一种是部件组合结构改变，改变了原字的结构。如 “满” 字，有的学生书写时把部件 “氵” 下移，把左右结构的 “满” 字误写成了上下结构； “范” 字，有的学生书写时把部件 “氵” 上移，把上下结构的误写成了左右结构。 “愿” “唇” “蜃” 字和上下结构的 “辱” 字不同，是半包围结构，有的学生将它们写成上下结构。

3 汉字整字偏误

整字层面的汉字偏误属于别字的错误使用。或因字形相似，或因字音相同，或因字义相近，在这样区分度很低的情况下，学生容易混淆二者，把别字当成正字。

3.1 形近别字

汉字中存在大量的形近字，不易准确辨认，学生容易出现形近代替的情况。如 “草菅人命” 中的 “菅” 字比较生僻，和常用字 “管” 字形体相近，书写时极易用 “管” 字代替； “如火如荼” 中的 “荼” 字，用形近的常用字 “茶” 来代替。

3.2 音近别字

汉字中存在大量音同音近字，学生不了解字形与字义间的联系，记不清字形，无法准确书写，书写时容易写成音同音近的别字。如 “墨守成规” 误写成 “默守陈规” ， “黄粱一梦” 误写成 “皇梁一梦” 。

3.3 义近别字

有的汉字字义相近，可能会混淆字义而写错，如 “滑” 和 “猾” ，字音相同，字形相近，字义相似，但二者还是有区别。 “滑” 字是浮而不实，恶劣程度轻； “猾” 字是狡诈，恶劣程度重。形容某少年油头滑脑时，有的学生误写成 “油头猾脑” 。

有的学生对文字规范化的意义认识不够，不了解规范汉字，自造简化字，乱用繁体字，仍用被淘汰的异体字，客观上增加了汉字使用的别字现象。

4 汉字字形偏误的教学策略

基础教育阶段的学生书写汉字在笔画、部件、整字层面都存在字形偏误。长期以来，汉字教学多采用板书示范、机械重复的教学策略。随着要记的汉字越来越多，学生对那些区别性不明显的笔画和部件就容易记混，学习汉字时易犯的毛病就是不辨细微，只认轮廓。对基础教育阶段的低年级学生，笔画、笔顺的教学是必不可少的。在汉字教学中，掌握笔画是基础，应要求学生扎扎实实地掌握常用汉字的笔形特点、笔画的位置、笔画的配合等。

从构字的笔画、部件、整字三个结构层次来说，掌握部件是关键。在掌握汉字笔画的基础上，掌握有组字能力的部件的种类、数量及其相对位置和结构类型。现代汉字的字形中残留着古代象形汉字的痕迹，字形有一定的理据性，很多部件具有表意或表音功能。教师教学时应传授汉字六书知识，培养学生正确的文字观念，恰如其分地利用现代汉字中尚有表意或表音功能的意符、声符，可以帮助学生记忆汉字的字形。例如 “沛” 字，很多学生把声符错写成 “市” 字，究其原因，是不了解两个声符的读音。可以利用尚有表音功能的声符区别形近字， “市” 音 “sh” ，以 “市” 作声符的字读作 “sh” ，如 “柿” ，以 “巿” 作声符的字都是唇音，如 “肺” “沛” “芾” 。学生如果有一定的文字观念，了解汉字六书的基本知识，就可以正确区分这类形近字，有效避免写错别字。

汉字字数众多，字形庞杂，形音义关系复杂，学生在基础教育的识字过程中出现错别字在所难免。分析那些常见的错别字，将正字和误字进行比较，注意它们的差别，找出有规律的汉字字形偏误，可以帮助我们预测和避免汉字偏误，提高学习的效率，减少汉字字形偏误现象，促进汉字规范化。