《从百草园到三味书屋》的自主探究式教学

仲伟菊

摘 要 教学鲁迅《从百草园到三味书屋》，采用自主探究式教学，让学生精读写景段落习方法、调动生活积累悟情感、围绕话题论辩探主旨，能够发挥学生学习主体作用，激发学生探究热情，确保阅读教学效果。

关键词 自主探究  习方法  悟情感  探主旨

鲁迅《从百草园到三味书屋》虽然写作年代久远，但内容贴近初中生的年龄特点、心理特征、生活情趣，所以采用自主探究式教学，能够激发学生兴趣，确保阅读教学效果。

一、精读写景段落习方法

文章标题中“从……到……”的句式显示，作者主要回忆了儿童时代两个地点的生活，用对比写法显示百草园的快乐生活与三味书屋的枯燥生活，表达对自由无拘生活的向往与怀恋，客观显示出私塾教育的特点。为此，教学的第一个板块可引导学生自主研读文中对百草园的景物描写，合作探究写景段落的写作方法。

在学生自主阅读、合作探究的基础上，展开集体交流讨论。首先讨论：第二段重点写哪里的？为什么？明确：运用“不必说……也不必说……单是……”句式，用烘托手法重点写泥墙根一带的无限趣味。那么，泥墙根一带有怎样的趣味呢？一是油蛉低唱，蟋蟀弹琴，用拟人手法写出油蛉、蟋蟀鸣叫声的婉转悠扬、节奏舒畅悦耳，简直是让人陶醉的合奏曲、交响乐。二是断砖下有蜈蚣，斑蝥后窍会喷出烟雾，蜈蚣有毒，令人担心害怕，斑蝥喷出的嗅气难闻。蜈蚣有毒，儿童偏偏喜欢翻开断砖去找，斑蝥嗅气难闻，儿童偏偏喜欢按它的脊梁。这是儿童喜欢冒险猎奇的天性使然。三是这里有何首乌藤和木莲藤。因为听过何首乌根吃了便可以成仙的传说，所以“常常拔它起来，牵连不断地拔起来”，可见拔何首乌藤的兴趣之浓，想吃何首乌根的愿望之强烈。拔藤之累，从未见到象人样的何首乌根的结局，始终未曾浇灭儿童的好奇心。四是更有覆盆子的吸引，形状“象小珊瑚珠攒成的小球”，味道“又酸又甜”，简直“比桑椹要好得远”。再让学生将泥墙根一带的趣味归纳总结，一是动物有趣，油蛉、蟋蟀能奏出悠扬悦耳的欢快旋律，蜈蚣、斑蝥让人感觉到惊险刺激；二是植物有趣，木莲有果实，何首乌根吃了能成仙，覆盆子又酸又甜；总之泥墙根一带充满生机活力，充满惊险刺激，有吃有玩，让儿童乐而忘返。其次让学生讨论：“不必说……也不必说……”句式写了什么内容（概括）？按什么顺序写的？集体讨论，明确：“不必说”写静物，按自下而上的空间顺序写；“也不必说”写动物，按从上到下的顺序写。这样按空间顺序简要概括地写出了百草园的有声有色、多姿多彩、生机活力。最后让学生分析归纳这一段写景的方法。讨论明确：整体上用“不必说……也不必说……单是……”句式明晰写作思路，概括写景时按照空间顺序分别写静物、动物，详写泥墙根一带时运用对偶、拟人、比喻等多种修辞手法先写动物，再写植物。本段写法的特点是用句式显示内容要点、段内层次，用空间顺序显示写景思路，用多种修辞生动绘景，融情于景，于叙事中抒情。这种写景方法值得学习借鉴。

二、调动生活积累悟情感

教学的第二个板块，布置阅读任务：找出作者分别写了百草园、三味书屋生活的哪几件事，要求调动生活积累感悟作者情感心理。以任务驱动学生自主阅读，合作探究。在此基础上，集体展示交流。讨论明确：百草园生活主要叙写的事件有欣赏百草园的景色与泥墙根一带的趣事、听长妈妈讲赤练蛇的故事、冬天塑雪罗汉和捕鸟等；三味书屋生活主要叙写的事件有初进先生家时的所见与行礼、向先生提问被拒、整日习字对课的读书生活、在三味书屋后园玩乐被先生大喊叫回读书、先生读书入神时我们的自由放松。

接下来，让学生调动生活积累，体验这些事件中融入了作者怎样的情感，表现出作者当时怎样的心理。这需要给予学生足够的时间去细读、去揣摩，还要给足学生小组探究、讨论的时间，最后才让学生集体展示交流。只有经过学生充分的自读思考、合作探究、小组讨论，学生交流展示的结论才可能比较深入，才可能比较准确。第二步学生调动生活积累对作者情感心理的体验，让学生畅所欲言，展开互辩，以发展学生的创新思维、辩证思维。在学生自主探究交流中，达成共识。明确：听长妈妈讲赤练蛇的故事，既能从民间故事中汲取文学养分，又能增长生活见识，小小年纪懂得生活的凶险，增强自我保护意识；冬天塑雪罗汉和捕鸟，置身雪地，天地苍茫一片，儿童不会怕冷，当然也体会不到天地之间人的渺小，只感到赏雪山的喜悦，塑雪罗汉和捕鸟的兴奋，捕鸟过程中有期待与紧张，有喜悦与失落，也学会了捕鸟技巧，学会了耐心等待。初进先生家时的所见与行礼，有对百草园生活的留恋，有对先生家黑油竹门的畏惧，有对先生书房中挂扁与画的好奇，有对先生行礼的恭敬；向先生提问被拒，心中有不解，但更多的是对先生的敬佩与崇拜；整日习字对课的读书生活，儿童会感觉到单调枯燥，也感觉到先生的严厉，但因先生后来对作者“好起来了”而有些自喜自信；在三味书屋后园玩乐被先生大喊叫回读书，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁等娱乐活动令儿童兴致盎然，乐而忘归，被先生叫回读书时有无奈、不舍，有畏惧、紧张，先生虽大叫、瞪眼，但并不惩罚，因而紧张心情得以放松；先生读书入神时摇头晃脑，微笑陶醉，儿童虽佩服不已，但并不能体会到文章的意趣，因而有套指甲做戏的，有画画儿的，作者画画颇有成绩，画了一大本能卖钱用。总之，作者对丰富多彩的童年生活充满怀念，回味枯燥的三味书屋学习生活也兴味盎然。

三、围绕话题论辩探主旨

教学的第三个板块，组织学生小组辩论探主旨。布置辩题：《从百草园到三味书屋》主题有两种不同的说法，一说是表现对儿童时代自由快乐生活的怀念，一说是表现封建教育制度的批判。你是怎样看的？先在小组内自由讨论，形成明确意见。再由语文科代表统计正、反小组的人数，组建辩论队伍。确定小组负责人，让各小组完善本组意见与依据，再进行班级辩论。

正方意见：表现对儿童时代自由快乐生活的怀念。依据：三味書屋中习字、对课虽然有些单调枯燥，但确实增长了孩子们的知识，开阔了眼界；在三味书屋后园可以折腊梅花、寻蝉蜕捉苍蝇喂蚂蚁，娱乐活动丰富有趣；先生读书摇头晃脑，微笑仰头，令人羡慕崇拜，依样模仿；先生读书入神时，小孩子们可以自由活动，或做戏，或画画，兴味盎然。两个地点的生活都能满足童年的好奇心，激发童年对大自然奥秘的探究热情，对自由快乐生活的真切体验值得怀念。

反方意见：表现对封建教育制度的批判。依据：百草园自由快乐生活是对三味书屋枯燥压抑生活的对比烘托。而且三味书屋生活中正面写到了教育方式的专制，不允许提问；教学内容的陈腐庸俗；学习生活的单调枯燥，整日习字对课；尽管学生可以在三味书屋后园玩游戏，但先生常常生气大喊叫回，态度粗暴；学生上课做戏、画画，教学内容缺乏吸引力，教学管理松散。

双方的辩论或多或少有对对方以观点的肯定。最后由语文科代表作点评，充分肯定双方的观点与各自的依据，倾向于综合双方观点作为本文的主题。教师全程跟踪指导，最后作简要总结。

综上，在《从百草园到三味书屋》教学中，充分发挥学生主体作用，通过自主阅读、合作探究，让学生习方法、悟情感、探主旨，有助于培养学生思维能力，提高阅读教学效果。

[作者通联：江苏连云港市赣榆区和安中学]