增强教学实效的初中语文整本书阅读

罗苑丹

摘 要 整本书阅读教学是增强学生自主阅读意识，提高学生阅读能力的重要途径。要切实增强初中语文整本书阅读教学实效，具体实践做法有：阅读前期，初读感知；阅读中期，通读理解；阅读后期，延伸拓展。

关键词 整本书阅读  教学实效  实践做法

统编初中语文教材中增加了名著导读模块，要求学生阅读多部经典名著，增加学生阅读量，提高学生阅读品位。教师要针对名著导读模块实施整本书阅读教学行动，精心设计阅读前期、中期和后期的教学环节，综合运用导读、自读、通读、对比阅读等多种阅读方法，切实增强整本书阅读教学实效，促进学生阅读能力提升。

一、阅读前期，初读感知

在整本书阅读前期，教师要开展导读、自读及初探教学活动，激发学生阅读兴趣，引导学生制定阅读计划，帮助学生感知整本书的内容，完成初读任务。阅读前期，要指导学生整本书阅读的有效方法，感受整本书阅读的乐趣，教会学生运用圈点批注的方式辅助自读，养成良好的阅读习惯。

例如，在《骆驼祥子》整本书阅读的前期，可以开展以下三个环节的教学行动。

环节一，导读。采取问题激趣法引入整本书，问题为“100元钱在今天能够买什么？”当学生给出了多种多样的答案后，教师再介绍祥子的相关情况，在祥子生活的年代，祥子每个月的工资是三元左右，除去日常开销，他要攒三年的钱才能够买一辆100元的手拉车。可见，一辆车对祥子来说是多么来之不易，而祥子却经历了买车、丢车、再买车、再丢车的过程。让我们一起走进《骆驼祥子》，了解一下祥子到底处于怎样的生活环境中。

环节二，自读。指导圈点批注阅读法，让学生运用圈点批注法找出疑难点和精彩描写，作出简明批注，提高阅读有效性。因《骆驼祥子》章节较多，故事情节复杂，要在自读环节布置阅读任务卡，让学生边自读、边检测自己的阅读成果。阅读任务卡为：①你对作者了解多少？②请你给每个章节拟出一个标题。③围绕三次买车丢车过程将整本书划分为三个阶段，分别对应第1—9章、第10—19章、第20—24章，教师在每个阶段针对各个章节阅读内容设置相应的问题，让学生自读后回答，以问题为导向驱动学生阅读，帮助学生把握好阅读进度。

环节三，初探。在学生自读后，组织读书分享活动，掌握学生的阅读理解情况。可以开展“微信朋友圈”互动活动：“假如你是祥子，你会在微信朋友圈中发什么内容？”鼓励学生以图文结合的方式向朋友圈发送的信息，与其他同学分享自己对这本书的初步感知。

閱读前期是以学生自读、自悟为主的阶段。学生在教师的指导下初读整本书，获得对整本书的初步感知。阅读过程中，教师要开设阅读指导课，指导学生阅读方法，布置整本书阅读任务卡，帮助学生有计划地完成自读任务，激发学生对整本书阅读的浓厚兴趣。

二、阅读中期，通读理解

在学生初读基础上，教师组织通读文本，带领学生进一步理解整本书内容，尝试与作者对话，确保学生能掌握整本书的内容和主旨。阅读中期是学生整本书阅读的关键阶段，教师应采用多种阅读教学方法，梳理整本书的写作风格、语言特色、故事情节和人物特征等内容。

例如，在《骆驼祥子》整本书阅读的中期，可以开展以下四个环节的教学行动。

环节一，梳理情节。利用多媒体教学设备，以图文结合的方式梳理整本书脉络，抓住祥子三起三落的故事主线，让学生自主列出三次起落的故事概要，为深层次阅读作好铺垫。

环节二，朗读交流。小说语言特色鲜明，可以指导学生正确的朗读方法，精选出部分对话、心理活动及环境描写的经典段落，组织开展视频范读、配乐朗读、情景模拟朗读等多形式朗读活动，体会作品的语言特色。

环节三，思维导图。小说中人物关系复杂，可采用思维导图工具，形象化展示人物关系图。教学中，留出20分钟时间，让学生以“祥子”为中心，自主罗列与其相关的人物，绘制人物关系思维导图。设计问答题，让学生用形容词概述每个人物的性格特征，引导学生对整本书形成更深层次的理解。

环节四，归纳主旨。归纳总结整部小说的主旨内容，从社会环境和人物经历出发，总结旧北平时期社会底层人物受到剥削、压迫的辛酸史，揭示作者对当时社会的强烈批判，通过总结归纳让学生深入理解把握小说的主题。

阅读中期是深度阅读阶段，需以初读为基础，采用通读的教学方法，帮助学生深入理解文本，掌握小说的基本要素，带领学生从故事情节、人物以及环境层面出发深度解读主旨，使学生能从经典作品阅读中积累更多的经验。

三、阅读后期，延伸拓展

整本书阅读教学是培养学生发散思维、创造思维、逻辑思维的重要途径，也是帮助学生养成良好阅读习惯的有效手段。在整本书阅读的后期，要将学生从初读、通读中获取的阅读经验延伸应用到相同主题名著的阅读中，促进学生思维发展与提升，不断提高学生的语文核心素养。

例如，在《骆驼祥子》整本书的阅读后期，可以开展以下三个环节的教学行动。

环节一，相同主题阅读。以老舍“悲剧性”作品为主题，推荐阅读《茶馆》《月牙儿》，让学生分析造成人物悲剧的社会原因。组织学生以小组为单位剖析祥子的一生，探究导致祥子悲剧命运的社会原因和自身原因。

环节二，相似人物对比。祥子虽然有性格上的不足，但其乐观积极向上的精神品质值得学习。可以安排名著对比鉴赏教学活动，对比分析祥子与《鲁宾逊漂流记》中的鲁滨逊有哪些异同之处，让各小组从故事情节、人生经历以及人生态度等方面对比分析，重点分析他们在遇到挫折时的态度，剖析原因，得出结果，并要求各小组写出阅读感悟，培养学生阅读思考能力。

环节三，延伸到现实生活。要将整本书阅读与学生现实生活相结合，设置“祥子，我想对你说”的写作主题，让学生结合自己对祥子人生经历的感想，以写一封信的方式，向祥子说出自己的想法。写作中，要鼓励学生从不同角度思考写作，培养学生读写结合能力。如有学生表达对祥子的同情，对当时社会进行批判；有学生对祥子感到惋惜，并提出完善性格、与命运抗争的建议；有学生将祥子作为倾诉对象，诉说着自己生活的不如意，正在经历着磨炼与挫折。

整本书阅读后期是提高学生阅读能力和升华学生阅读成果的关键阶段。要重视这一阶段的教学，引入更多的文学名著开展群文阅读活动，通过对比分析类似情节和类似人物，锻炼学生阅读思考能力，扩大学生的名著阅读量，起到举一反三的迁移阅读效果。

综上所述，在整本书阅读教学中，教师要梳理文学名著的内容，对阅读前、中、后三个阶段进行优化设计，在各个阶段采用多样化的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入探究名著的主题思想，从而提高学生阅读能力。在整本书阅读中，要充分尊重学生的主体地位，给予学生自主阅读、自主思考和自主探究的时间与空间，帮助学生掌握阅读方法。

[作者通联：广州大学附属中学]