“长文短教”的价值和策略分析

陆亚军

【摘要】“长文短教”作为一种教学策略，能够通过简洁有力的文字表达，提炼出核心思想，启发学生思考和行动。通过“长文短教”，学生不仅能够加深对文本的理解，还能锻炼批判性思维，培养创造力和想象力，提高解决问题的能力。在小学语文教学中，教师应善于利用“长文短教”策略，充分发挥其优势，为学生创造更丰富、有趣和有效的阅读体验。

【关键词】小学语文；“长文短教”；思维能力

“长文短教”是一种语文教学方法。它的核心理念是在短时间内，通过简短明快的方式传授丰富的知识和技能。这种教学方法强调在有限的时间内让学生获得更多的学习成果，尽量避免冗长和繁琐的教学过程。它有利于启发学生思考和行动，锻炼他们的阅读思维能力。因此，在教学实践中，教师应充分发挥“长文短教”的优势，培养学生的思维能力，提高教学质量。

一、“长文短教”的价值

1. 激发学习兴趣，提高学习动力

“长文短教”通过简洁明快的方式传授知识。同时，教师可以运用多种教学工具和策略来增强学生对学习的兴趣和参与度，如图片、图表、案例分析等。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习中，提高学习动力。通过激发兴趣，学生在学习过程中更容易保持专注和积极的态度，从而取得更好的学习成果。

2. 精炼核心知识，提升学习效果

“长文短教”着重筛选和提炼教材中的核心知识点和概念。教师通过简明扼要的讲解，使学生专注于关键概念，减少因学习过程中的冗余信息而造成的认知负荷，提升学习效果。

3. 培养思维能力和问题解决能力

“长文短教”注重培养学生的思维能力和问题解决能力。教师通过引导学生思考和讨论，激发学生的主动性，帮助他们深入理解所学知识，并将其应用到实际问题的解决中。通过此种方式，“長文短教”可以培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们具备独立思考和解决问题的能力。这种培养方式不仅有助于学生应对考试或评估，更重要的是为他们今后的学习和职业生涯奠定坚实基础。

二、“长文短教”的策略

“长文短教”策略不仅可以提高学生的阅读理解能力，还有助于培养学生的综合素养和审美情趣。教师在教学中应善于利用“长文短教”策略，充分发挥其优势，为学生创造更丰富、有趣、有效的阅读体验。

1.删繁就简，精选内容

在指导学生学习比较长的文章时，教师要抓住要点，精心筛选教学内容，确保通过有效引导和针对性处理使学生迅速把握文章主旨。在此过程中，教师应及时删减非课程目标内的素材，主动舍弃价值不大的教学内容。以统编版小学《语文》五年级（下册）中的《草船借箭》一文为例，相较于其他文章，该文属于篇幅较长的课文，所以在指导学生学习时，教师可以结合课程目标提取要点。比如，此文的典型特点为前因后果联系十分紧密，那么就可以此为要点筛选授课内容，即围绕“诸葛亮接受任务”“鲁肃帮助诸葛亮”“曹军配合‘送箭”这三件事的因果关系设置引导任务，便于学生据此挖掘出更加全面的信息，从而充分把握诸葛亮神机妙算、宽容大度的优秀品质。由此，既可以避免让学生花费较多时间在无关紧要的文字和语段之中，又可以打破俗套，以全新的思路引导学生剖析文本要点，顺利完成教学任务。

2.设置任务，启发思考

长课文教学不可能面面俱到。在叙事性的文章中有的情节往往能够凸显人物的特点，对故事的发展起到推动作用，影响着人物的命运。这样的内容就要重点阅读，深入思考。比如，《穷人》一课全文有27个自然段，近2000字，内容丰富，写作特色鲜明，可以挖掘的教学点很多。著名特级教师张祖庆在执教《穷人》一课时，把课文按课时目标分成三个任务：第一任务是读“穷”体察感知；第二任务是扣“穷”研究表达；第三任务是品“穷”以写促悟。教师在第一课时提了两个问题：课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？教师带领学生梳理课文的主要内容和行文脉络，紧紧围绕作者从哪些方面写出了穷人的“穷”这一问题，引导学生品味作者通过环境描写、心理描写、细节描写写出“穷人”真“穷”，完成第一、二任务的教学。在第二课时，教师重点引导学生品味“穷人不穷”，感悟穷人的高尚品质，并在创设情境、体会心理描写的精妙之后，请学生“用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动”，读写结合，有机地实现了人文性与工具性的统一，完成第三个任务的教学。重视思维能力的培养，从长课文教学中提升学生的思维能力，应成为语文教学的核心价值。

3.搭建支架，提炼概括

“长文”具有字数较多、内容较长、信息量较大等特点，一些学生在阅读时会因此失去兴趣。教师可通过“长文短教”降低学生的阅读难度。开展“长文短教”阅读教学时，教师可运用思维导图搭建支架，使学生从阅读的大量内容中提炼出关键性信息，并加以概括。将所阅读的课文浓缩成一句话或一个关键词，将阅读内容化长为短，以培养学生的阅读概括能力。

例如，教师在进行《草船借箭》教学时，可通过指导学生快速默读，借助思维导图搭建支架，将这篇课文按照起因是什么、经历了什么、结果是什么，进行罗列，提炼出其中关键信息，以使学生掌握主要阅读内容，清晰地知道《草船借箭》“写了什么”，从整体上感知课文关键句子和词汇，并一一呈现出来，从而深入理解所阅读的内容。

4.巧设问题，层层探究

语文教师在设计“长文短教”方案时，可拟写层层递进、环环相扣的问题，以促使学生有序地思考，按照一定的逻辑挖掘重点，同时不断激活其思维，增强学生自主探索和创新的能力。以统编版小学《语文》四年级（下册）第六单元为例，教师可在设计问题之前认真研读单元导语，再以辅助学生“把握长文章主要内容，了解故事起因、经过和结果”为目标构思方案，以便进一步提升教学效率。具体来讲，教师可以提出如下问题：（1）对于《小英雄雨来》和《芦花鞋》这两篇课文，你能为每个部分拟写小标题吗？（2）可以将《我们家的男子汉》一文中已有的小标题换成新标题吗？（3） 绘制表格展示三篇文章的起因、经过和结果，并在经过部分详细论述，清晰展现出文章脉络，你能分析比较出三文的异同点吗？（4）每篇文章刻画人物的方法都不同，具体表现在哪里？

通过解答这些问题，学生可以有序地掌握文章要点，并围绕人物、事件和结果等进行全面分析，在解读语句、挖掘情感等过程中得到更多启发。这有助于切实增强学生的阅读能力，并为“长文短教”的顺利开展创造有利条件。

在小学语文教学实践中，我们应合理运用“长文短教”策略，设计合适的教学活动，提高教学效果。